宋庆龄故居的樟树 一、导入
师：今天金老师要和大家学习一篇新课文，齐读课题。课文预习好了吗？ 二、 新授 1.检查生词：
稠密，崇敬，瞻仰，蓬蓬勃勃，四季常青，繁衍后代，枝枯叶落，
师：字正腔圆。真好，一齐来读。
“繁”笔画多，要注意避让和参插，跟老师一起来写，注意观察第四笔变成了什么。要写准确。“蓬”指导书写，上下结构，上面草帽子要盖住下面部分。
师：生字描写完了用你端正的坐姿告诉老师。写好的同学要学会等待，等待也是对别人的激励。
2.朗读句子
带有生字的句子，会读吗？ A 生读：有一次，周恩来同志觉得房子小了„„舍不得这两棵树。宋庆龄 搬家 师：真了不起，能把句子读得这样通顺。有疑问吗？生：为什么不肯搬新家？
师：学贵有疑，我也想明白，为什么舍不得呢？先把问号留在这，再读这句。 B生：稠密的树叶绿得发亮。 师：谁能给稠密换一个词呢？ C生读：人们怀着崇敬的心情„„作为永久的怀念 师：长句子能读通，不错。对这句话有想问的吗？ 生：瞻仰。 崇敬。 为什么合影？ 师板书问题。
二、下面就让我们带着这些问题一起走进课文。通过课题，
你可以大胆地猜测一下，这篇课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？ 1、 赏析课文
请同学们快速地默读课文，找一找，课文的哪些段落具体细致地描写了这两棵樟树。 2.请同学来读一下这两段，看谁能把这两段读流利、读出感情。
师：听完这两位同学的精彩朗读，你仿佛看到了两棵怎样的樟树？
生：蓬蓬勃勃的樟树。板书：蓬蓬勃勃
生：我看到了四季常青的樟树。
师：很有生命活力。 生：看到了枝繁叶茂的樟树。生：散发清香的樟树。 师：有香气，而且？ 生：香气永久保持。
师：是的，香气永久保存。
4.师：是的，作者怎样具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？请大家默读第4小节。
③交流：枝干、树叶 枝干：„„ 师：像什么？
生：像两把绿色的大伞。 师：说得真好。来，请你把这句话读给大家听听。（学生读。）
师：听你读啊，老师觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。（又一位学生读。） 师：读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。 师：还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃？
：从稠密中感受到旺盛的生命力。
这个句子中还有一个词
也值得我们细细体会，绿。师：说得多好，这是生命的光泽，聚集着生命的力量。谁来读。齐读。
师：这是多么旺盛的生命力啊，还从哪体会到？ 生：无论是夏天还是冬天„„ 师：是个很会读书的孩子。出示：无论（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。（音乐）想像一下，樟树一年四季受到哪些打击啊？用无论„还是„的句式。
生：倾盆大雨、雷电交加、烈日当空、大雪纷飞、 师：这就是生命力顽强的樟树。
生：„„风吹，雨打„„ 生：„„烈日炎火，冰天雪地„„
生：„„刮风，下雨„„ 师：一起来读读这个句子。
生齐读。
师：瞧，一个“无论„„总是”展现了蓬蓬勃勃的樟树。你能用“无论„„总是”来说句话吗？
看来学会这组关联词了。这就是那两株蓬蓬勃勃的樟树。一起读：樟树不高，但它的„„ 师：多么顽强而又充满生命力的樟树啊！请大家看着樟树，练习背诵这段话，让樟树的形象记在我们脑海中。 （配乐） 师：好些同学自信地举手了。出示上面段落的填空，生试背。
师：通过大家的朗读，让我们爱上了蓬蓬勃勃，充满香气的樟树，宋庆龄奶奶喜欢吗？从哪里知道的？ 默读课文第1-3自然段。
师：从哪个词语表现出宋奶奶对樟树的喜爱？
生：舍不得
5.结合板书，师：她总是说：”我舍不得这两棵樟树“，那是因为这是两棵蓬蓬勃勃，富有生命力的樟树。
6.除此之外，这还是什么样的樟树？
生：（„„这种香气能永久保持„„）
有香气，而且香气永久保持。即使„„也„„
师：前面我们讲过，樟树是四季常青的，当它枝枯叶落的时候，也意味着是什么时候？生：失去生命力。
师：香气仍然不变。读读下面这句话？
是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然„„ 即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然„„
即使过去一年，
香气仍然„„
即使过去十年，香气仍然„„ 即使过去百年，香气仍然„„ 师：这就是永久保持的香气，板书：香气永存。
师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗？再看看第5自然段，她舍不得还有什么呢？ 你觉得呢？
“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
（师）这木质存在一年，（生）虫类就怕它一年。（师）这木质存在十年， （生）虫类就怕它十年。（师）这木质存在一百年，（生）虫类就怕它一百年。
出示：这就是樟树的可贵之处。出示关联词：而樟树本身 ，而且 ，即使当她 当它 它的香气仍然
只要 虫类就 樟树的可贵之处就在这里。 7.师：而别的树木呢？作者怎么写的？生：学生读课文。
出示：别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。
师：作者在这里为什么要写石榴树招虫呢？
生：作者通过两种树木的比较，突出了樟树香气的可贵。师：怪不得“周恩来总理劝她搬家，她总是说：”我舍不得这两棵樟树“，那是因为它们香气永存，拒招虫子 „„板书：„„
师：你现在知道宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？ 三、宋庆龄的故居有很多东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？宋庆龄奶奶跟这两棵樟树有什么共通之处呢？师：宋奶奶舍不得离开这两棵樟树，每天看着樟树，激励自
己做一个像樟树一样的人。 那么，宋奶奶是一个怎样的人呢？谁能结合课前查阅的资料用用简洁的一句话介绍出宋庆
龄伟大的一生。
老师这里也查阅了一些资料： 生：她一生为革命事业忙碌，表现出她旺盛的革命斗志。 生：面对敌人的迫害，她刚正不阿，表现出一身正气。 板书：旺盛的革命斗志 一身正气
师：说的好，这真是“革命斗志不停息，一身正气满乾坤”！ 师：宋庆龄像什么？出示： 宋奶奶一生永葆革命的青春，就
如
同
樟
树 ； 宋奶奶 让敌人害怕
，
就
如
同
樟
树 ； 宋奶奶高贵的品质永留人们
心中，就如同樟树 。
师：这两棵樟树已经不再是普通的樟树，树已经是人的化身，它是宋庆龄奶奶品质的象征，这种借物来赞美人的写作方法就叫做“借物喻人”。板书：借物喻人
四、师：如今，宋奶奶已经离我们而去，但是她那旺盛的革命斗志，她的一身正气仍然激励着我们。齐读最后一段。释疑：人们为什么总要在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念呢？
生：表现出人们对宋庆龄奶奶的怀念。
生：人们和樟树留影纪念实际就是和宋奶奶合影留念。 师：很多参观过宋庆龄故居的人说过这样一句话：人如其树，树如其人。所以人们和樟
树留影纪念，是对宋奶奶的崇敬和怀念。
让我们读出对宋奶奶的深切怀念。生：读课文。 板书：
蓬蓬勃勃 革命斗志 借物喻人
香气永存 一身正气
外形 蓬蓬勃勃 四季常青 内在 永保香气 拒绝虫子
借
物喻人
对比
蓬蓬勃勃 精神蓬勃 永保香气 一生正气 永久拒虫 坚强不屈 借物喻人
公开课上，这班学生不发言
nini 发表于 2009-01-09 14:55:00
在日前举行的威海市品德与社会优质课中，我借用荣成一实小的学生执教了一节《电视里看世界》。
一开课，我便被打败了！
在区里上这节课时，孩子们表现
很精彩，因而我对上好这节课充满了信心。然而，事与愿违。课堂上，刚开始进行的第一个环节是“你最喜欢的电视节目是什么？”竟然只有4个学生犹犹豫豫地举起了手！当我接着追问“为什么”之后，2只举起的手又放下了，顿时我的心沉了下去，叫了其中一个学生回答：“我喜欢《动物世界》。”便没有了下文，我追问他，“为什么？”“因为，因为能看到很多不同的动物。”单薄的话语，流露出的是不自信。糟糕的是，这种不自信仿佛能传染，我也有些懵了！脑子里空空如也，竟不知该如何评价。
于是，我按照预定的流程进行下来，表扬孩子：“你真是个小达尔文。同学们，其实，关于知识类的电视节目还真不少，你还喜欢哪些？”冷场——一个举手的也没有。30秒钟——站在讲台上的我感觉是那么漫长，我的心在不住地叹气！目光却是急切的，渴望的！终于有一个孩子不忍心看到我的尴尬，站了起来：“科学与探索。”我着急、意外，唉，这些孩子不喜欢知识类的节目？那就把这类节目草草略过，总会有他们喜欢的节目，进行下面的吧，我自我安慰。
“那么除了知识类的，你还喜欢什么电视节目？”绝对的冷场——又无一人举手。幸好，我提前预设了，一旦学生说不出，就利用多媒体课件
出示相应的栏目视频引出来。于是，我按照自己的设计一步步死拖硬拽，上了下来。
一节课下来，尽管我反复启发，再三引导，热情鼓励，学生始终没几个站起来发言，课堂磕磕绊绊、冷冷清清。一节本来是行云流水的课（在区里上的时候大家的评价），上的得是冷冷清清。当我走下课堂之后，终于忍不住流泪了。为学生出乎意料地不发言恼怒，为自己这些日子的辛苦与努力白费了悲伤，为辜负了伙伴的全力支持与配合而伤感，为自己不了解学生的情况不灵活应变而自责。冷静下来，听其他老师的课，观察学生的反应，站在旁观者的角度反思自己的课，真是感慨颇多。
课堂上，学生不发言怎
么办？
客观地说，我区的学生这几年在抓口语交际、语文阅读与表达方面下的功夫很大，加上区直家长的关注与引导，学生综合素质，尤其是口语表达水平很高，课堂上是洋洋洒洒，说个不停。在平时的课堂上，我只需要对学生的回答进行评价、鼓励、引导就行，很少设想过，如果学生不回答怎么办？因此，对于荣成的学生课堂上出现的这种不发言情况，我一下子就毛了。暴露出备课时对学生情况考
虑的不够充分，也再次印证了一个道理——同样的教案，面对不同的学生，不一定都能上的同样精彩。
荣成的这班学生总体来看属于比较内向的，喜欢坐着集体回答，不喜欢站起来个人回答问题。可是我的教案设计是要求学生个人单独站起来说自己喜欢的节目，在这么大的礼堂里，在这么多听课人面前当众发言，学生肯定有畏难、胆怯心理，当然不踊跃，更何况，还要说出自己喜欢的原因，对于本来就不擅长表达的他们来说，更是难上加难，注意到这一情况，教师就应该及时调整自己的问题，只问“你喜欢的节目”，再慢慢引导学生谈自己对这个节目的了解，以鼓励、肯定为主，帮助学生把话说完，循循善诱，循序渐进，而不是一下子提出两个问题和要求“喜欢什么节目？为什么”，把学生打蒙了，不敢说了。而且，在回答问题时，也没有必要非得站起来一个个地说，完全可以允许学生坐着发言，这样，他们的心情也会越来越放松，胆子就会大一些，发言的就会读多一些。
“走近学生，适应学生，以学生为本。”这样的理论我们说得多，听得也不少，可是要真正落实在课堂上，就要教师以“无招”代替“有招”，记住应该记住、落实的教学目标、内容和大的环节，忘记在曾经的课堂上
的“辉煌”和既定的教学步骤，关注学生的细节表现，捕捉他们内心的真实想法，调整自己的教学设计，以达到学生“跳一跳，够得着”的效果。
因人而异，这节课也可
以成功
可能是因为做多了领导工作的原因，平时是管理多于激励，本来就内向的我，说话更加简单直接，言简意赅。对于登上舞台，面对这么多听课老师，和一个全然陌生的老师来上一节陌生的课的学生来说，他们的心里是非常胆怯的，这时候最需要老师贴心的安慰、由衷的鼓励。我的课堂上也鼓励了学生，但是大多是文绉绉的，是学生经常听到的，比如“你真聪明”“你像他一样勇敢”，而且需要学生回答正确才能得到的。如何打开他们的思维，调动积极性，我还真是没有过多考虑，在我看来，我的问题你应该能回答，必须要回答，回答不上来是不正常的——典型的师本思想在作祟。而且，课堂上，面对学生的拘束、冷淡，我一味地等，有时的神态间甚至流露出埋怨的意思，敏感的学生当然能意识到，他们更加退缩，与老师的情感没有共鸣，发言就更不积极了。
巧的是，在区里、市里都有老师也上这同一节课，真是同课异构啊！仔细观察这些老师的教学设计，都比
较浅，不存在学生回答不出的现象。尤其是在谈“自己喜欢的节目”“从电视节目中你有什么收获”，他们大多数是分为两个问题，分别进行，也没有对节目进行严格意义的分类处理，所以学生回答起来就没有难度，就不受局限，想到什么就说什么，当然课堂气氛就活跃一些，但是相应的，谈的就不够深入，分类也不够清晰。
而听过我的这节课的老师都提醒过我：内容充实，但是在注意上课不要超时。说明我的课堂内容安排过多，容量太大。回头看自己的教学设计，因为内容丰富，其实前面的环节“互相推荐自己喜欢的电视节目”，就完全可以一略而过，学生能说多少就说多少，而不用非得把所有我认为该说的都引导出来，因为电视节目真的是丰富多彩，没法，也没有必要全部说出来。
同样的教材，教师对教材钻研的力度不同，侧重点不同，面对的学生情况不同，挖掘的深度不一样，要因人而异。
其实，公开课上，学生不发言是正常的，人都有畏惧、怕生的心理。但是，这正是给教师一个展示自己的机会——是随学生的沉默而消沉？还是像明星一样，用自己的机智幽默激情活力带动着学生从死板到活跃，让学生在课堂上经历一个“发展”“成
长”的过程？不发言的学生，是对教师的考验，也给教师了一个契机。真金不怕火炼，我迫切希望再有一次公开课的机会，再给我一批不发言的学生，我愿意和学生一起走向成熟，走向成功！
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宋庆龄故居的樟树 一、导入
师：今天金老师要和大家学习一篇新课文，齐读课题。课文预习好了吗？ 二、 新授 1.检查生词：
稠密，崇敬，瞻仰，蓬蓬勃勃，四季常青，繁衍后代，枝枯叶落，
师：字正腔圆。真好，一齐来读。
“繁”笔画多，要注意避让和参插，跟老师一起来写，注意观察第四笔变成了什么。要写准确。“蓬”指导书写，上下结构，上面草帽子要盖住下面部分。
师：生字描写完了用你端正的坐姿告诉老师。写好的同学要学会等待，等待也是对别人的激励。
2.朗读句子
带有生字的句子，会读吗？ A 生读：有一次，周恩来同志觉得房子小了„„舍不得这两棵树。宋庆龄 搬家 师：真了不起，能把句子读得这样通顺。有疑问吗？生：为什么不肯搬新家？
师：学贵有疑，我也想明白，为什么舍不得呢？先把问号留在这，再读这句。 B生：稠密的树叶绿得发亮。 师：谁能给稠密换一个词呢？ C生读：人们怀着崇敬的心情„„作为永久的怀念 师：长句子能读通，不错。对这句话有想问的吗？ 生：瞻仰。 崇敬。 为什么合影？ 师板书问题。
二、下面就让我们带着这些问题一起走进课文。通过课题，
你可以大胆地猜测一下，这篇课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？ 1、 赏析课文
请同学们快速地默读课文，找一找，课文的哪些段落具体细致地描写了这两棵樟树。 2.请同学来读一下这两段，看谁能把这两段读流利、读出感情。
师：听完这两位同学的精彩朗读，你仿佛看到了两棵怎样的樟树？
生：蓬蓬勃勃的樟树。板书：蓬蓬勃勃
生：我看到了四季常青的樟树。
师：很有生命活力。 生：看到了枝繁叶茂的樟树。生：散发清香的樟树。 师：有香气，而且？ 生：香气永久保持。
师：是的，香气永久保存。
4.师：是的，作者怎样具体描写了樟树的蓬蓬勃勃？请大家默读第4小节。
③交流：枝干、树叶 枝干：„„ 师：像什么？
生：像两把绿色的大伞。 师：说得真好。来，请你把这句话读给大家听听。（学生读。）
师：听你读啊，老师觉得樟树的枝干伸得还不够远，谁还想读。（又一位学生读。） 师：读的真好，这才叫“伸得远远的”。大家一起读。 师：还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃？
：从稠密中感受到旺盛的生命力。
这个句子中还有一个词
也值得我们细细体会，绿。师：说得多好，这是生命的光泽，聚集着生命的力量。谁来读。齐读。
师：这是多么旺盛的生命力啊，还从哪体会到？ 生：无论是夏天还是冬天„„ 师：是个很会读书的孩子。出示：无论（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。（音乐）想像一下，樟树一年四季受到哪些打击啊？用无论„还是„的句式。
生：倾盆大雨、雷电交加、烈日当空、大雪纷飞、 师：这就是生命力顽强的樟树。
生：„„风吹，雨打„„ 生：„„烈日炎火，冰天雪地„„
生：„„刮风，下雨„„ 师：一起来读读这个句子。
生齐读。
师：瞧，一个“无论„„总是”展现了蓬蓬勃勃的樟树。你能用“无论„„总是”来说句话吗？
看来学会这组关联词了。这就是那两株蓬蓬勃勃的樟树。一起读：樟树不高，但它的„„ 师：多么顽强而又充满生命力的樟树啊！请大家看着樟树，练习背诵这段话，让樟树的形象记在我们脑海中。 （配乐） 师：好些同学自信地举手了。出示上面段落的填空，生试背。
师：通过大家的朗读，让我们爱上了蓬蓬勃勃，充满香气的樟树，宋庆龄奶奶喜欢吗？从哪里知道的？ 默读课文第1-3自然段。
师：从哪个词语表现出宋奶奶对樟树的喜爱？
生：舍不得
5.结合板书，师：她总是说：”我舍不得这两棵樟树“，那是因为这是两棵蓬蓬勃勃，富有生命力的樟树。
6.除此之外，这还是什么样的樟树？
生：（„„这种香气能永久保持„„）
有香气，而且香气永久保持。即使„„也„„
师：前面我们讲过，樟树是四季常青的，当它枝枯叶落的时候，也意味着是什么时候？生：失去生命力。
师：香气仍然不变。读读下面这句话？
是呀，即使当它枯枝叶落的时候，它的香气仍然„„ 即使当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然„„
即使过去一年，
香气仍然„„
即使过去十年，香气仍然„„ 即使过去百年，香气仍然„„ 师：这就是永久保持的香气，板书：香气永存。
师：宋庆龄舍不得的仅仅是永久保持的香气吗？再看看第5自然段，她舍不得还有什么呢？ 你觉得呢？
“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
（师）这木质存在一年，（生）虫类就怕它一年。（师）这木质存在十年， （生）虫类就怕它十年。（师）这木质存在一百年，（生）虫类就怕它一百年。
出示：这就是樟树的可贵之处。出示关联词：而樟树本身 ，而且 ，即使当她 当它 它的香气仍然
只要 虫类就 樟树的可贵之处就在这里。 7.师：而别的树木呢？作者怎么写的？生：学生读课文。
出示：别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。
师：作者在这里为什么要写石榴树招虫呢？
生：作者通过两种树木的比较，突出了樟树香气的可贵。师：怪不得“周恩来总理劝她搬家，她总是说：”我舍不得这两棵樟树“，那是因为它们香气永存，拒招虫子 „„板书：„„
师：你现在知道宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？ 三、宋庆龄的故居有很多东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？宋庆龄奶奶跟这两棵樟树有什么共通之处呢？师：宋奶奶舍不得离开这两棵樟树，每天看着樟树，激励自
己做一个像樟树一样的人。 那么，宋奶奶是一个怎样的人呢？谁能结合课前查阅的资料用用简洁的一句话介绍出宋庆
龄伟大的一生。
老师这里也查阅了一些资料： 生：她一生为革命事业忙碌，表现出她旺盛的革命斗志。 生：面对敌人的迫害，她刚正不阿，表现出一身正气。 板书：旺盛的革命斗志 一身正气
师：说的好，这真是“革命斗志不停息，一身正气满乾坤”！ 师：宋庆龄像什么？出示： 宋奶奶一生永葆革命的青春，就
如
同
樟
树 ； 宋奶奶 让敌人害怕
，
就
如
同
樟
树 ； 宋奶奶高贵的品质永留人们
心中，就如同樟树 。
师：这两棵樟树已经不再是普通的樟树，树已经是人的化身，它是宋庆龄奶奶品质的象征，这种借物来赞美人的写作方法就叫做“借物喻人”。板书：借物喻人
四、师：如今，宋奶奶已经离我们而去，但是她那旺盛的革命斗志，她的一身正气仍然激励着我们。齐读最后一段。释疑：人们为什么总要在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念呢？
生：表现出人们对宋庆龄奶奶的怀念。
生：人们和樟树留影纪念实际就是和宋奶奶合影留念。 师：很多参观过宋庆龄故居的人说过这样一句话：人如其树，树如其人。所以人们和樟
树留影纪念，是对宋奶奶的崇敬和怀念。
让我们读出对宋奶奶的深切怀念。生：读课文。 板书：
蓬蓬勃勃 革命斗志 借物喻人
香气永存 一身正气
外形 蓬蓬勃勃 四季常青 内在 永保香气 拒绝虫子
借
物喻人
对比
蓬蓬勃勃 精神蓬勃 永保香气 一生正气 永久拒虫 坚强不屈 借物喻人
公开课上，这班学生不发言
nini 发表于 2009-01-09 14:55:00
在日前举行的威海市品德与社会优质课中，我借用荣成一实小的学生执教了一节《电视里看世界》。
一开课，我便被打败了！
在区里上这节课时，孩子们表现
很精彩，因而我对上好这节课充满了信心。然而，事与愿违。课堂上，刚开始进行的第一个环节是“你最喜欢的电视节目是什么？”竟然只有4个学生犹犹豫豫地举起了手！当我接着追问“为什么”之后，2只举起的手又放下了，顿时我的心沉了下去，叫了其中一个学生回答：“我喜欢《动物世界》。”便没有了下文，我追问他，“为什么？”“因为，因为能看到很多不同的动物。”单薄的话语，流露出的是不自信。糟糕的是，这种不自信仿佛能传染，我也有些懵了！脑子里空空如也，竟不知该如何评价。
于是，我按照预定的流程进行下来，表扬孩子：“你真是个小达尔文。同学们，其实，关于知识类的电视节目还真不少，你还喜欢哪些？”冷场——一个举手的也没有。30秒钟——站在讲台上的我感觉是那么漫长，我的心在不住地叹气！目光却是急切的，渴望的！终于有一个孩子不忍心看到我的尴尬，站了起来：“科学与探索。”我着急、意外，唉，这些孩子不喜欢知识类的节目？那就把这类节目草草略过，总会有他们喜欢的节目，进行下面的吧，我自我安慰。
“那么除了知识类的，你还喜欢什么电视节目？”绝对的冷场——又无一人举手。幸好，我提前预设了，一旦学生说不出，就利用多媒体课件
出示相应的栏目视频引出来。于是，我按照自己的设计一步步死拖硬拽，上了下来。
一节课下来，尽管我反复启发，再三引导，热情鼓励，学生始终没几个站起来发言，课堂磕磕绊绊、冷冷清清。一节本来是行云流水的课（在区里上的时候大家的评价），上的得是冷冷清清。当我走下课堂之后，终于忍不住流泪了。为学生出乎意料地不发言恼怒，为自己这些日子的辛苦与努力白费了悲伤，为辜负了伙伴的全力支持与配合而伤感，为自己不了解学生的情况不灵活应变而自责。冷静下来，听其他老师的课，观察学生的反应，站在旁观者的角度反思自己的课，真是感慨颇多。
课堂上，学生不发言怎
么办？
客观地说，我区的学生这几年在抓口语交际、语文阅读与表达方面下的功夫很大，加上区直家长的关注与引导，学生综合素质，尤其是口语表达水平很高，课堂上是洋洋洒洒，说个不停。在平时的课堂上，我只需要对学生的回答进行评价、鼓励、引导就行，很少设想过，如果学生不回答怎么办？因此，对于荣成的学生课堂上出现的这种不发言情况，我一下子就毛了。暴露出备课时对学生情况考
虑的不够充分，也再次印证了一个道理——同样的教案，面对不同的学生，不一定都能上的同样精彩。
荣成的这班学生总体来看属于比较内向的，喜欢坐着集体回答，不喜欢站起来个人回答问题。可是我的教案设计是要求学生个人单独站起来说自己喜欢的节目，在这么大的礼堂里，在这么多听课人面前当众发言，学生肯定有畏难、胆怯心理，当然不踊跃，更何况，还要说出自己喜欢的原因，对于本来就不擅长表达的他们来说，更是难上加难，注意到这一情况，教师就应该及时调整自己的问题，只问“你喜欢的节目”，再慢慢引导学生谈自己对这个节目的了解，以鼓励、肯定为主，帮助学生把话说完，循循善诱，循序渐进，而不是一下子提出两个问题和要求“喜欢什么节目？为什么”，把学生打蒙了，不敢说了。而且，在回答问题时，也没有必要非得站起来一个个地说，完全可以允许学生坐着发言，这样，他们的心情也会越来越放松，胆子就会大一些，发言的就会读多一些。
“走近学生，适应学生，以学生为本。”这样的理论我们说得多，听得也不少，可是要真正落实在课堂上，就要教师以“无招”代替“有招”，记住应该记住、落实的教学目标、内容和大的环节，忘记在曾经的课堂上
的“辉煌”和既定的教学步骤，关注学生的细节表现，捕捉他们内心的真实想法，调整自己的教学设计，以达到学生“跳一跳，够得着”的效果。
因人而异，这节课也可
以成功
可能是因为做多了领导工作的原因，平时是管理多于激励，本来就内向的我，说话更加简单直接，言简意赅。对于登上舞台，面对这么多听课老师，和一个全然陌生的老师来上一节陌生的课的学生来说，他们的心里是非常胆怯的，这时候最需要老师贴心的安慰、由衷的鼓励。我的课堂上也鼓励了学生，但是大多是文绉绉的，是学生经常听到的，比如“你真聪明”“你像他一样勇敢”，而且需要学生回答正确才能得到的。如何打开他们的思维，调动积极性，我还真是没有过多考虑，在我看来，我的问题你应该能回答，必须要回答，回答不上来是不正常的——典型的师本思想在作祟。而且，课堂上，面对学生的拘束、冷淡，我一味地等，有时的神态间甚至流露出埋怨的意思，敏感的学生当然能意识到，他们更加退缩，与老师的情感没有共鸣，发言就更不积极了。
巧的是，在区里、市里都有老师也上这同一节课，真是同课异构啊！仔细观察这些老师的教学设计，都比
较浅，不存在学生回答不出的现象。尤其是在谈“自己喜欢的节目”“从电视节目中你有什么收获”，他们大多数是分为两个问题，分别进行，也没有对节目进行严格意义的分类处理，所以学生回答起来就没有难度，就不受局限，想到什么就说什么，当然课堂气氛就活跃一些，但是相应的，谈的就不够深入，分类也不够清晰。
而听过我的这节课的老师都提醒过我：内容充实，但是在注意上课不要超时。说明我的课堂内容安排过多，容量太大。回头看自己的教学设计，因为内容丰富，其实前面的环节“互相推荐自己喜欢的电视节目”，就完全可以一略而过，学生能说多少就说多少，而不用非得把所有我认为该说的都引导出来，因为电视节目真的是丰富多彩，没法，也没有必要全部说出来。
同样的教材，教师对教材钻研的力度不同，侧重点不同，面对的学生情况不同，挖掘的深度不一样，要因人而异。
其实，公开课上，学生不发言是正常的，人都有畏惧、怕生的心理。但是，这正是给教师一个展示自己的机会——是随学生的沉默而消沉？还是像明星一样，用自己的机智幽默激情活力带动着学生从死板到活跃，让学生在课堂上经历一个“发展”“成
长”的过程？不发言的学生，是对教师的考验，也给教师了一个契机。真金不怕火炼，我迫切希望再有一次公开课的机会，再给我一批不发言的学生，我愿意和学生一起走向成熟，走向成功！
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