学校文化建设
中国教育学刊2011.07
主题型学校文化建设的实践探索
◆刘希娅
［摘要］学校文化是学校教育的灵魂，是推动学校发展的根本动力。主题型学校文化就是依据现代教育发展规律和学校实际状况确定的、能够引领学校发展方向的积极的精神追求和行为价值体系。重庆市谢家湾小学依据“六年影响一生”的办学理念，结合学校实际，明确提出“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，并采用行动研究方法，经过为期三年的教育实践，初步界定、解读和物化了这一主题型学校文化。同时，学校从管理文化、教师文化、学生文化、课程文化和环境文化五个角度对这一主题型学校文化建设的途径和措施进行了探索，初步建构并形成一种独特的主题型学校文化体系。［关键词］重庆谢家湾小学；主题型学校文化；学校文化建设［中图分类号］G47
［文献标识码］A
［文章编号］1002-4808（2011）07-0080-03
学校文化是学校在一定的社会文化背景和教育师把学生视为花儿，那么学校和教师就是绿叶或者思想影响下，在长期的办学实践中积淀下来的、能土壤，为花儿的开放提供条件，提供有效的教育，够反映学校整体风貌和形象气质的价值观念和行为体现了以学生为主体和中心的教育观念。“朵朵放规范。近年来，重庆市九龙坡区谢家湾小学在传承——朵朵花光彩”的教育内涵：一是尊重学生个性—近50年办学历史积淀的基础上大胆创新，在文化不同，朵朵放光彩，充分承认和尊重学生的个体差育人的道路上勇于探索，依据小学教育在个体成长异，并在此基础上提供个性化教育；二是欣赏学生和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期个性———对每个学生进行积极关注，肯定每个学生理论，前瞻性地提出“六年影响一生”的办学理的成绩，看到他们的闪光点，以此培育自信阳光的念。为了让这一办学理念和素质教育的核心要义更个性品质和积极心态。加形象、具体，贴近小学实际，学校结合重庆市的这种主题型学校文化以谢家湾小学“六年影响城市精神，创造性地提出并实施“红梅花儿开，朵一生”的办学理念为核心，具体表征为“红梅花儿朵放光彩”的主题型学校文化，通过在管理文化、开，朵朵放光彩”的“红梅文化”“朵朵文化”教师文化、学生文化、课程文化、环境文化五个方“开放文化”“光彩文化”。“红梅文化”，即把师面进行系统建构与实践，使师生获得了主动的、个生视为花中珍品红梅，表达了学校把教师和学生视性化的发展，使学校逐步走上文化建设的高地。为发展的核心和灵魂，珍视和关注人的发展和成
，即把每个师生都看作是具有独长。“朵朵文化”
一、“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化
特个性的人，充分认识、接纳和尊重每个个体的独
的内涵界定
特之处，并以此作为其教育和发展的前提。“开放文化”，即相信师生都是具有发展潜能的个体，是主题型学校文化是学校文化建设的一种类型，
具有自我成长和发展能力的人，学校就是要为师生它是学校依据现代教育发展规律和学校实际状况，
的发展提供良好的环境和土壤，这体现了积极心理确定的一种能够引领学校发展方向的、积极的精神
，即相信师生的发展是学的新思维。“光彩文化”追求和行为价值体系。在实践探索中，谢家湾小学
精彩的、有价值的、独特的，教育就是要肯定、欣以歌词“红梅花儿开，朵朵放光彩”作为学校文化
赏师生的每一点进步和成长。建设的主题，充分表达了学校的办学追求。“红梅花儿开”充分表达了学校在教育追求上的两层内
涵：一是积极看待学生———把学生视为红梅花儿，体现了把学生看作是具有发展潜力、能够适应环境、具有坚强品格的个体的理念，这是基于积极心理学的积极期待；二是以学生为中心———学校和教
刘希娅/重庆市九龙坡区谢家湾小学校长（重庆
400050）。
二、“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学
校文化建设的途径和措施
学校文化建设是一个不断积累、用心建构和全员参与的过程。谢家湾小学从管理文化、教师文
-80-
化、学生文化、课程文化和环境文化五个方面探讨了主题型学校文化建设的具体措施，有效构建起具有自身特质的学校文化体系，促进师生主动、个性化的成长和学校的跨越式发展。（一）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的管理文化建设
管理文化建设中的“红梅文化”集中体现为“红梅是管理的核心、一切管理为红梅”，即以人为本，把师生视为管理的主体，他们既是管理的对象，更是管理的参与者、执行者和监控者；“开放文化”主要体现为“管理是为红梅花儿的开放服务”，即有效的管理就是为全校师生的发展服务；“光彩文化”主要体现为“管理队伍的高素质”，即通过学校管理文化的建设，培养一支有思想、负责任、敢于挑战、乐于奉献的高素质管理队伍，为学校管理的科学性、高效性和人文性奠定坚实基础。
学校主要通过四项措施推动管理文化建设。一是确定学校管理的主题思想为“激情与理性同在，民主与高效同行”，坚持“心平气和办教育”，坚持凡事都考虑学生的立场、体验与收获。二是培养一支科学高效的管理团队。三是完善学校干部聘任机制，学校每年根据工作需要，制订干部竞聘方案，公布岗位职务的设置和竞聘条件，然后通过自愿申请、竞聘演讲、民主评议产生新一轮中层干部，再由中层干部聘任年级组长，年级组长聘任教研组长，教研组长组建教研组。四是创新学校管理格局———“大部制”。目前学校分教学、德育、行政三大部门，分别为红梅研究室、朵朵工作站、阳光服务站。红梅研究室负责教学、科研、信息技术、教师培训、学籍管理等工作；朵朵工作站负责德育、少先队、校内宣传等工作；阳光服务站负责后勤、行政办公、对外联络、校园安全等工作。（二）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的教师文化建设
在教师文化建设中，“红梅文化”主要体现的
；“开放文化”主是“教师是促进发展的核心要素”
要体现的是“教师具有促进学校发展、学生成长和自我发展的能力”；“光彩文化”旨在塑造“通人性、有理想、有思想、精技能”的高素质教师队伍。
学校主要通过四项措施实施教师文化建设。一是形成了教师文化的主题思想———“从知识育人向
。二是教师的教育观念、教育行为文化育人转变”
发生了转变。教师不再以分数的高低作为评价学生的唯一标准，而把学生是否全面发展作为育人的目标，更加关注学生学习的过程与方法，情感、态度与价值观等，更加尊重学生的个性差异。三是拓宽视野，增强主动发展意识。近年来，学校把教师培训作为最优先的投入方向，提供多层次学习，鼓励教师进修，增强教师的主动发展意识。四是创新教师评价机制。学校在教师的评价中注重全面、兼顾个体、公平公正。在谢家湾小学，每个月有学校教学部门、德育部门、后勤部门对教师进行评价；每学期教学部门对教师有独特的综合评价，即学生的成绩+家长的满意度+学生的满意度；每年的“梅花奖”颁奖典礼上每位教师都会有特色奖，一线教师有“学科首席教师”奖。（三）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学生文化建设
学生文化是指学生群体所表现出来的一种稳定、共同的价值观念、思维方式和行为习惯。谢家湾小学将构建学生文化的主要任务，放在学习态度、价值观、思维方式、人际关系、行为习惯的改进和提升方面。
首先，提炼学生文化的主题思想。“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学校文化不仅要求尊重学生个性，而且要求欣赏学生个性，对每个学生进行积极关注，由此，学校将学生文化的主题思想定为“让每个孩子按照自己的优势去发展”。
其次，学校班级文化建设异彩纷呈。围绕“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，全校每个班级都建设了各具特色的班级文化，并设计了个性化的班级文化符号，包括班名、班徽、班级格言、班级公约、班级吉祥物等；同时建立了班级制度文化，如班干部岗位轮换制度、清洁卫生管理制度、课堂常规管理制度等。
最后，学生活动丰富多彩，关注“三全”（即全面、全体、全过程）效果显著。关注“全体”，即让每次活动都给每个学生留下成长的痕迹。例
；“六一”庆祝如，学校运动会上“人人有项目”
，即精心会上舞台由1个变成20个。关注“全面”
设计活动，从每个点滴进行教育渗透。例如，学校结合两会举行“关注两会，我建议”活动。关注“全过程”，即以一些活动贯穿小学生活的全过程。
通过开展丰富多彩的各项活动，学校培育了学生阳光、自信、文明、有情趣的鲜明特质。（四）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的课程文化建设
课程是学生发展的核心载体。课程文化中的“红梅文化”就是指精选课程内容，即精选那些最能促进学生发展的课程；“开放文化”就是指课程
-81-
内容能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，使学生在课程学习过程中能够有收获；“光彩文化”就是指在课程建设中构建独特而精彩的课程体系。
首先，构建课程文化的主题。根据“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，学校提炼出“让课程成为学生全面主动发展的载体”这一课程文化主题。
其次，探索校本课程开发的途径。一是独特的环境成为隐性的课堂。学校具有鲜明文化特色的各类雕塑、匠心独运的学校装饰，使每寸空间都成为隐性的课堂。二是个性化的选修课成为开放的课程。学校紧扣“人人参与”这一主题，通过减少学科课时、充分利用课余时间，创设了80多个选修项目，每周开展两次选修活动，为学生个性发展提供广阔的发展平台。三是丰富的实践活动成为灵活的课程。教师不拘泥于教材，开放课堂，从学生的生活实际和真实需要出发，创造性地挖掘课程资源，使学生与生活、社会、他人的发展息息相通。四是充分利用各种资源，形成机动的课程。其内容主要包括：充分利用各种社会资源，调动各界人士，形成丰富的机动课程，如请消防部队的战士给学生上课；把大量的参观、检查等接待活动变成培养学生相关素质的潜在课程。
课程文化的建设和实践，转变了教师“课程即教材”的陈旧观念，使他们树立了“生活处处有课程，一言一行皆教育”的新观念。（五）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的环境文化建设
学校环境是展现学校文化的重要内容，它通过具体的符号、环境的布置和设施的建设来传递学校文化思想。为此，学校确定了环境文化建设的主题思想———让环境成为隐性的课堂。环境文化建设中的“红梅文化”主要体现为师生是学校环境建设的核心；“开放文化”体现为把学校环境建设成为师生可持续发展的资源；“光彩文化”体现为自信、阳光、优雅的师生是学校环境的一部分，构成学校环境影响力的核心要素。
首先，设计与主题相适应的文化符号，包括校徽、标准色、标准字、校歌、校旗等。例如，校徽是数字“6”的变形中间加上一朵绽放的红梅，它既蕴含“六年影响一生”的办学理念，又体现“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学校主题文化。
其次，探索环境建设需要遵循的三个维度。一是功能性———为学生发展搭建平台。学校将三分之
一的空间专门用作学生综合素质发展的平台，建设
了金木手工教室、乐器排练室、合唱教室、朵朵电视台、翔·行为艺术中心等。二是思想性———环境建设渗透办学理念与主题文化，各种装饰体现学校文化。例如，学校每个角落的构建或装饰都巧妙展现了6朵梅花一组的绽放姿态。三是发展性———环境引发师生关注。一方面，环境建设着眼于学生的终身发展。学校的大量装饰选择了学生的作品，学校还开辟了促进学生发展的专用场所，如红梅花评比栏。另一方面，环境文化促进了教师观念的更新。学校通过对环境设施的改造，对教师的固有教育教学观念形成冲击，更新了教师的教育理念。例如，学校每年都要更新的笑脸图是学生自愿报名产生的，教师在校园里随处可见学生纯真可爱的笑脸。看着一张张笑脸，轻松与快乐溢满教师的心田。
三、反思
学校文化建设是关乎一个人或者一个组织的思想和价值层面的问题。如何使学校及其所有主体在思想观念、价值标准和行为规范三个层面都深深烙上“红梅花儿开，朵朵放光彩”这一主题型学校文化，实现“用文化打造精品教育，让有品味的学校文化建设提升学校的办学品牌”的宗旨，还需要一个漫长的行动研究过程。
首先，学校文化主题的确定是学校文化建设的关键。主题所反映的教育思想能否体现教育的本质，主题的科学性、先进性、深刻性，主题所具有的价值引导力与塑造力等都是主题型学校文化建设的核心问题。谢家湾小学以“六年影响一生”为理念的“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化，虽然促进了学校的长足发展，但是在文化建设和培育的过程中，对其内涵的理解和深化是一个不断持续的过程，更是一个需要不断开放和发展的过程。
其次，主题型学校文化建设必须高度重视学校的办学历史积淀，探寻主题与历史之间的内在关联，将主题和学校历史有机融合，实现主题型学校文化在学校实践中的生根、开花、结果。
最后，学校文化是学校精神财富的一种沉淀，其形成并固化下来是一个长期的过程。为此，谢家湾小学将继续进行更深入的研究，使学校文化建设更加彰显与主题相符合的文化特色，展现更加深刻的文化内涵，发挥更加强烈的文化影响力。
（责任编辑王丽）
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学校文化建设
中国教育学刊2011.07
主题型学校文化建设的实践探索
◆刘希娅
［摘要］学校文化是学校教育的灵魂，是推动学校发展的根本动力。主题型学校文化就是依据现代教育发展规律和学校实际状况确定的、能够引领学校发展方向的积极的精神追求和行为价值体系。重庆市谢家湾小学依据“六年影响一生”的办学理念，结合学校实际，明确提出“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，并采用行动研究方法，经过为期三年的教育实践，初步界定、解读和物化了这一主题型学校文化。同时，学校从管理文化、教师文化、学生文化、课程文化和环境文化五个角度对这一主题型学校文化建设的途径和措施进行了探索，初步建构并形成一种独特的主题型学校文化体系。［关键词］重庆谢家湾小学；主题型学校文化；学校文化建设［中图分类号］G47
［文献标识码］A
［文章编号］1002-4808（2011）07-0080-03
学校文化是学校在一定的社会文化背景和教育师把学生视为花儿，那么学校和教师就是绿叶或者思想影响下，在长期的办学实践中积淀下来的、能土壤，为花儿的开放提供条件，提供有效的教育，够反映学校整体风貌和形象气质的价值观念和行为体现了以学生为主体和中心的教育观念。“朵朵放规范。近年来，重庆市九龙坡区谢家湾小学在传承——朵朵花光彩”的教育内涵：一是尊重学生个性—近50年办学历史积淀的基础上大胆创新，在文化不同，朵朵放光彩，充分承认和尊重学生的个体差育人的道路上勇于探索，依据小学教育在个体成长异，并在此基础上提供个性化教育；二是欣赏学生和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期个性———对每个学生进行积极关注，肯定每个学生理论，前瞻性地提出“六年影响一生”的办学理的成绩，看到他们的闪光点，以此培育自信阳光的念。为了让这一办学理念和素质教育的核心要义更个性品质和积极心态。加形象、具体，贴近小学实际，学校结合重庆市的这种主题型学校文化以谢家湾小学“六年影响城市精神，创造性地提出并实施“红梅花儿开，朵一生”的办学理念为核心，具体表征为“红梅花儿朵放光彩”的主题型学校文化，通过在管理文化、开，朵朵放光彩”的“红梅文化”“朵朵文化”教师文化、学生文化、课程文化、环境文化五个方“开放文化”“光彩文化”。“红梅文化”，即把师面进行系统建构与实践，使师生获得了主动的、个生视为花中珍品红梅，表达了学校把教师和学生视性化的发展，使学校逐步走上文化建设的高地。为发展的核心和灵魂，珍视和关注人的发展和成
，即把每个师生都看作是具有独长。“朵朵文化”
一、“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化
特个性的人，充分认识、接纳和尊重每个个体的独
的内涵界定
特之处，并以此作为其教育和发展的前提。“开放文化”，即相信师生都是具有发展潜能的个体，是主题型学校文化是学校文化建设的一种类型，
具有自我成长和发展能力的人，学校就是要为师生它是学校依据现代教育发展规律和学校实际状况，
的发展提供良好的环境和土壤，这体现了积极心理确定的一种能够引领学校发展方向的、积极的精神
，即相信师生的发展是学的新思维。“光彩文化”追求和行为价值体系。在实践探索中，谢家湾小学
精彩的、有价值的、独特的，教育就是要肯定、欣以歌词“红梅花儿开，朵朵放光彩”作为学校文化
赏师生的每一点进步和成长。建设的主题，充分表达了学校的办学追求。“红梅花儿开”充分表达了学校在教育追求上的两层内
涵：一是积极看待学生———把学生视为红梅花儿，体现了把学生看作是具有发展潜力、能够适应环境、具有坚强品格的个体的理念，这是基于积极心理学的积极期待；二是以学生为中心———学校和教
刘希娅/重庆市九龙坡区谢家湾小学校长（重庆
400050）。
二、“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学
校文化建设的途径和措施
学校文化建设是一个不断积累、用心建构和全员参与的过程。谢家湾小学从管理文化、教师文
-80-
化、学生文化、课程文化和环境文化五个方面探讨了主题型学校文化建设的具体措施，有效构建起具有自身特质的学校文化体系，促进师生主动、个性化的成长和学校的跨越式发展。（一）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的管理文化建设
管理文化建设中的“红梅文化”集中体现为“红梅是管理的核心、一切管理为红梅”，即以人为本，把师生视为管理的主体，他们既是管理的对象，更是管理的参与者、执行者和监控者；“开放文化”主要体现为“管理是为红梅花儿的开放服务”，即有效的管理就是为全校师生的发展服务；“光彩文化”主要体现为“管理队伍的高素质”，即通过学校管理文化的建设，培养一支有思想、负责任、敢于挑战、乐于奉献的高素质管理队伍，为学校管理的科学性、高效性和人文性奠定坚实基础。
学校主要通过四项措施推动管理文化建设。一是确定学校管理的主题思想为“激情与理性同在，民主与高效同行”，坚持“心平气和办教育”，坚持凡事都考虑学生的立场、体验与收获。二是培养一支科学高效的管理团队。三是完善学校干部聘任机制，学校每年根据工作需要，制订干部竞聘方案，公布岗位职务的设置和竞聘条件，然后通过自愿申请、竞聘演讲、民主评议产生新一轮中层干部，再由中层干部聘任年级组长，年级组长聘任教研组长，教研组长组建教研组。四是创新学校管理格局———“大部制”。目前学校分教学、德育、行政三大部门，分别为红梅研究室、朵朵工作站、阳光服务站。红梅研究室负责教学、科研、信息技术、教师培训、学籍管理等工作；朵朵工作站负责德育、少先队、校内宣传等工作；阳光服务站负责后勤、行政办公、对外联络、校园安全等工作。（二）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的教师文化建设
在教师文化建设中，“红梅文化”主要体现的
；“开放文化”主是“教师是促进发展的核心要素”
要体现的是“教师具有促进学校发展、学生成长和自我发展的能力”；“光彩文化”旨在塑造“通人性、有理想、有思想、精技能”的高素质教师队伍。
学校主要通过四项措施实施教师文化建设。一是形成了教师文化的主题思想———“从知识育人向
。二是教师的教育观念、教育行为文化育人转变”
发生了转变。教师不再以分数的高低作为评价学生的唯一标准，而把学生是否全面发展作为育人的目标，更加关注学生学习的过程与方法，情感、态度与价值观等，更加尊重学生的个性差异。三是拓宽视野，增强主动发展意识。近年来，学校把教师培训作为最优先的投入方向，提供多层次学习，鼓励教师进修，增强教师的主动发展意识。四是创新教师评价机制。学校在教师的评价中注重全面、兼顾个体、公平公正。在谢家湾小学，每个月有学校教学部门、德育部门、后勤部门对教师进行评价；每学期教学部门对教师有独特的综合评价，即学生的成绩+家长的满意度+学生的满意度；每年的“梅花奖”颁奖典礼上每位教师都会有特色奖，一线教师有“学科首席教师”奖。（三）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学生文化建设
学生文化是指学生群体所表现出来的一种稳定、共同的价值观念、思维方式和行为习惯。谢家湾小学将构建学生文化的主要任务，放在学习态度、价值观、思维方式、人际关系、行为习惯的改进和提升方面。
首先，提炼学生文化的主题思想。“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学校文化不仅要求尊重学生个性，而且要求欣赏学生个性，对每个学生进行积极关注，由此，学校将学生文化的主题思想定为“让每个孩子按照自己的优势去发展”。
其次，学校班级文化建设异彩纷呈。围绕“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，全校每个班级都建设了各具特色的班级文化，并设计了个性化的班级文化符号，包括班名、班徽、班级格言、班级公约、班级吉祥物等；同时建立了班级制度文化，如班干部岗位轮换制度、清洁卫生管理制度、课堂常规管理制度等。
最后，学生活动丰富多彩，关注“三全”（即全面、全体、全过程）效果显著。关注“全体”，即让每次活动都给每个学生留下成长的痕迹。例
；“六一”庆祝如，学校运动会上“人人有项目”
，即精心会上舞台由1个变成20个。关注“全面”
设计活动，从每个点滴进行教育渗透。例如，学校结合两会举行“关注两会，我建议”活动。关注“全过程”，即以一些活动贯穿小学生活的全过程。
通过开展丰富多彩的各项活动，学校培育了学生阳光、自信、文明、有情趣的鲜明特质。（四）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的课程文化建设
课程是学生发展的核心载体。课程文化中的“红梅文化”就是指精选课程内容，即精选那些最能促进学生发展的课程；“开放文化”就是指课程
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内容能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，使学生在课程学习过程中能够有收获；“光彩文化”就是指在课程建设中构建独特而精彩的课程体系。
首先，构建课程文化的主题。根据“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，学校提炼出“让课程成为学生全面主动发展的载体”这一课程文化主题。
其次，探索校本课程开发的途径。一是独特的环境成为隐性的课堂。学校具有鲜明文化特色的各类雕塑、匠心独运的学校装饰，使每寸空间都成为隐性的课堂。二是个性化的选修课成为开放的课程。学校紧扣“人人参与”这一主题，通过减少学科课时、充分利用课余时间，创设了80多个选修项目，每周开展两次选修活动，为学生个性发展提供广阔的发展平台。三是丰富的实践活动成为灵活的课程。教师不拘泥于教材，开放课堂，从学生的生活实际和真实需要出发，创造性地挖掘课程资源，使学生与生活、社会、他人的发展息息相通。四是充分利用各种资源，形成机动的课程。其内容主要包括：充分利用各种社会资源，调动各界人士，形成丰富的机动课程，如请消防部队的战士给学生上课；把大量的参观、检查等接待活动变成培养学生相关素质的潜在课程。
课程文化的建设和实践，转变了教师“课程即教材”的陈旧观念，使他们树立了“生活处处有课程，一言一行皆教育”的新观念。（五）“红梅花儿开，朵朵放光彩”的环境文化建设
学校环境是展现学校文化的重要内容，它通过具体的符号、环境的布置和设施的建设来传递学校文化思想。为此，学校确定了环境文化建设的主题思想———让环境成为隐性的课堂。环境文化建设中的“红梅文化”主要体现为师生是学校环境建设的核心；“开放文化”体现为把学校环境建设成为师生可持续发展的资源；“光彩文化”体现为自信、阳光、优雅的师生是学校环境的一部分，构成学校环境影响力的核心要素。
首先，设计与主题相适应的文化符号，包括校徽、标准色、标准字、校歌、校旗等。例如，校徽是数字“6”的变形中间加上一朵绽放的红梅，它既蕴含“六年影响一生”的办学理念，又体现“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学校主题文化。
其次，探索环境建设需要遵循的三个维度。一是功能性———为学生发展搭建平台。学校将三分之
一的空间专门用作学生综合素质发展的平台，建设
了金木手工教室、乐器排练室、合唱教室、朵朵电视台、翔·行为艺术中心等。二是思想性———环境建设渗透办学理念与主题文化，各种装饰体现学校文化。例如，学校每个角落的构建或装饰都巧妙展现了6朵梅花一组的绽放姿态。三是发展性———环境引发师生关注。一方面，环境建设着眼于学生的终身发展。学校的大量装饰选择了学生的作品，学校还开辟了促进学生发展的专用场所，如红梅花评比栏。另一方面，环境文化促进了教师观念的更新。学校通过对环境设施的改造，对教师的固有教育教学观念形成冲击，更新了教师的教育理念。例如，学校每年都要更新的笑脸图是学生自愿报名产生的，教师在校园里随处可见学生纯真可爱的笑脸。看着一张张笑脸，轻松与快乐溢满教师的心田。
三、反思
学校文化建设是关乎一个人或者一个组织的思想和价值层面的问题。如何使学校及其所有主体在思想观念、价值标准和行为规范三个层面都深深烙上“红梅花儿开，朵朵放光彩”这一主题型学校文化，实现“用文化打造精品教育，让有品味的学校文化建设提升学校的办学品牌”的宗旨，还需要一个漫长的行动研究过程。
首先，学校文化主题的确定是学校文化建设的关键。主题所反映的教育思想能否体现教育的本质，主题的科学性、先进性、深刻性，主题所具有的价值引导力与塑造力等都是主题型学校文化建设的核心问题。谢家湾小学以“六年影响一生”为理念的“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化，虽然促进了学校的长足发展，但是在文化建设和培育的过程中，对其内涵的理解和深化是一个不断持续的过程，更是一个需要不断开放和发展的过程。
其次，主题型学校文化建设必须高度重视学校的办学历史积淀，探寻主题与历史之间的内在关联，将主题和学校历史有机融合，实现主题型学校文化在学校实践中的生根、开花、结果。
最后，学校文化是学校精神财富的一种沉淀，其形成并固化下来是一个长期的过程。为此，谢家湾小学将继续进行更深入的研究，使学校文化建设更加彰显与主题相符合的文化特色，展现更加深刻的文化内涵，发挥更加强烈的文化影响力。
（责任编辑王丽）
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