究
高 中语 文课堂前也需要学 生有三分钟 的演讲
河北省邯郸 市第一 中学
全人格 的目的 ， 索一种教 师乐教 、 探 学生 乐学的切实可行 、 行之有效的教学方法。 关键 词 ： 中语 文 课 堂 演 讲 高
一
章璐璐
摘 要： 每节课前用三到五分钟时间 ， 通过演讲的形 式是探 索语文教学的新 途径 ， 以达到提高学生语 文能力、 炼胆魄、 锻 增长知识 、 发展健康个性、 形成健
、
结 合讲 读 课进 行 训 练
力。
１教学生字词时， 以选择几个词语 ， 学 生连词成句或连 词成段 ， ． 可 让 表
２ 点、 面结合的原则 ． 线、 口头作文的指导既要有“ ， 点”也要有“ ’ “ 。 点” 线 圾 面” “ 的练习指的是针 对学生的实际情况 ， 对于学生的薄弱环节 ， 老师有 目的地设计专项的训练内
容 。如 学 生在 景物 描 写 中 比较缺 乏 ， 进 行 景 物 描 写 、 面 描 写 的专 项 训 练 。 就 场
达一个意 思。这既是考查学生对词语的理解与掌握， 又可以训练 学生思维 的
敏 捷性 。
２ 讲读课文时， ． 可让学生复述课 文内容、 再现 情景、 补充环境描写 、 人物 对话、 心理活动等 。这既能加深学生对课 文内容 的理解及对人物的把握， 又 能提高学生的表达能力 。 ３ 讲完课文后， ． 请学生谈体会、 感想 ， 系实际提建议 、 联 措施， 或者续 写 课文等， 这可 以拓展学生的思路， 拓宽学生思维 的广度 。
可 由炼字、 炼词 、 炼句到景物描写的顺序来训练， 这样分细来练 ， 进学生有的
放矢， 懂得写作 的技巧与方法 ， 对其写作奠定基础。“ 的练 习相 当于扩展 线”
训练。要求学生把某件事写具体， 或把某个人 写生动。如： 放学后， 门口真 校 热闹 ！要求学生进行具体描述 “ 的练习是让学生围绕 话题 ｕ头成 文， 面” 跟
二、 安排专门的三分钟限时口头作文训练课
每周至少要安排一节 口头作文课，也可 以把 口头作文课和书面写作课
书面作文相似 。 要有头有尾、 条理清楚。 习时要先列提 纲再 口 ， 练 述 切不 可前 后矛盾 ， 想到哪里 说到哪里 ， 言不搭 后语， 前 这对学生的整体思维及 构思能
安排在一起。这堂 口头作文课要进行一些专项的训练 ， 最好是要订计划 ， 有 力的提高有 很大的影响 。 ３ 互 动 原 则 ． 目的、 有序列 、 有系统地进行。要持之 以恒， 循序渐进 ， 如果能有个 系统 的教
材或辅导材料会更好 。
口头作文有一 个优点 ， 一 就是互动 。 是通过说与听来完成的。 它 学生说， 学
生和老师听， 生所要表达
的思想、 学 感情能够得到及时的交流 。学生的思维 非常活跃。学生在 口头表达中出现的问题 能得到及时的更正， 学生可 以在与
三、 三分钟 口头演讲的指导原则
１循序渐进的原则 ．
与老师交流中不断地完善 自己的口头作文。 而在书面作文中， 学 “ 第一阶段， 训练学生用标准的普通话 口头述事的能力 。 如训练学生 用普 学生交流 ， 生写——老师 改” 的形式 ， 老师改完 后， 生不知道有 没有去看 ， 不能理 学 能 通话朗读、 发言和交流， 用普通话回答 问题 ； 仿照课文 的段 落或句式说一段
话 。 学 习 《 塘 月色 》 ， 照“ 在 荷 后 仿 这几 天 心 里 颇 不 宁 静 ， … ” 语 段 ， 一段 … 的 说
解， 老师不了解 学生所要表达 的思想 ， 能及 时地进行辅导。每次改完作文 不
后 ， 生存 在 的 问题 依 然 没 有 解 决 ， 文 能 力 依 然 没 有 提 高 。而 每 次 的 口头 学 作
自己的感受等 。也可 以联词成段或 口述见闻或对某个人物 的肖像 、 语言 、 行 为进行描述 总之可供训练的题材 非常广泛、 内容很多。 通过训练， 学生的 对 思维的敏捷 、 思路的开阔、 条理化都会起到 良好 的作用 。 第二阶段 ， 在第一阶段 的基础上有所提高 ， 并着重进 行说明事物能力的
作文， 过师生 的互动 ， 通 并不亚于老师的一次 的作文面批。而学生在大家的 帮助下， 自己的口头训练趋于完美 ， 使 再写成文章就能更有效 的提高作文的
写作能力了。
训练。 可以借助资料或实物， 要求学生按一定顺序 ， 采用一些说明方法， 层次 清楚地加以说 明。可做这样的游戏： 叫一个同学到 台上看一个 实物 ， 没有 实 物也可在纸上写上实物 的名称 ，其他 同学不 能看） （ ，由这位 同学进行描述 ，
四、 基本功的训练
有些同学在说话时， 我们会觉得 听不清 楚或感到他说话很平淡 。 那么就 要针对学生的 自 身弱点， 有针对性地做一些单项练习。 比如有的人语音含混
语速一过快就 会把 某些音节吃掉 ， 就需要练绕 口令和快速朗读； 有的 但不能说出实物的名称 ， 让大家猜猜他描述 的是什么东西 。 可分小组进行竞 不清 ， 人声音 弱小、 吐字不饱 满， 缺少力度， 就要多练气息控制 、 声音 呜和吐字归 赛， 学生的兴趣很高。也可利用资料或课件 ， 看一段风光 片， 让学生说一段解
说词。或者由学生 口述每个物品、 某种食物 的制作方法及过程等等。通过训 练， 可以大大增强学生说 明事物的能力 ， 同时也培养 了学生仔细观察事物 的 音；有的人讲话
语调平板 、节奏感不强 ，就要着重练习以声传意的基本技
巧。
能力和习惯 ， 对提高写作能力有很大的帮助 。
第三 阶段， 一步提高述事说明能力， 进 着重训练学生论事说理 能力 论 事说理要求论点明确 ， 有理有据， 有详有略 ， 有说服力。可以就某 则新 闻或某 件事发表 自己的看法。 或针对课文中的某一点谈感想或发表评论。 可以围绕 “ 话题’ ’ 让学生 ‘ 说说看 ” 。设计如下： 课前先让学生 自己设计话题十个 （ 最好 是一周前） 并把话题公布出来 让学生做好准备 。（ ， 一个话题 还可设计十个子 话题或关键词） 上课时， 。 学生按一定顺序上台抽取话题 （ 可分组进行） 一组 ， 禅。学生抽到话 题后可 自行选择 子话题 ， 这样让学生有更大的选择空间 。最 后 由学生评说， 再由老师总结。把竞争 引入课堂， 在游 戏中完成 学习与训练 ， 学生没有感到压力， 兴趣深厚， 训练的效果 自然是事半功倍 了。 第四阶段 ， 综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高 。可 采用演讲 比赛、 辩论会、 记者采访等形式进 行。要求学生语 言清 晰、 条理清 楚、 重点突出， 还要考虑表情 、 动作等“ 态语言 ” 体 的配合 ， 增强表达 的感染
五 、 维能 力的 训 练 思
思维反应的敏捷性训练： 快问快答 。 设计 ： 以“ 请 我讲我 ” 为中心话题， 设计一组涉及个人各方面的快问快答 题 。以一人 问一人答 的形式进行 ， 问由浅入深， 提 由近及远， 问句 ｒ 步步进 逼， 由稍慢到逐步加快， 答话要 力求短促、 中肯、 简洁、 晰综合能力训练 ： 清 经 常性地开展一些语文活动， 就是对同学们的 口头作文能力 的 一次综合检验 。
讲故事 比赛 、 演讲、 辩论 、 景剧或 课本剧、 情 小记者的访 问、 语文知识竞赛 、 竞
展。上述各种能力训练 既是分开 的， 是综合的。每一 次的 口头作文训练误 又
虽 说 可 以侧 重 于 某 一 方 面 的 训 练 ，但 整 个 训 练 过 程 又 是 一个 综 合 训 练 的过
就职 讲话等等 ， 部是一次综合 能力 的训练， 让学生在娱乐中得到发 派出一名代表， 然后围绕 话题及关键词的提示 ， 快速思考 ， 分钟完成 口头 选答辩、 三
程， 学生在训练 的过程当中， 其实得到的是多方面能力的培养 。Ｌ头表达能 ］
力是一个综合能力的表现 。 学生在 训练过程 中得到了多方面的提高 。 只要我 们能长期持之 以恒地做 下去， 学生各方面能力的提高是显而易见的。
金色年华 ８ ７
究
高 中语 文课堂前也需要学 生有三分钟 的演讲
河北省邯郸 市第一 中学
全人格 的目的 ， 索一种教 师乐教 、 探 学生 乐学的切实可行 、 行之有效的教学方法。 关键 词 ： 中语 文 课 堂 演 讲 高
一
章璐璐
摘 要： 每节课前用三到五分钟时间 ， 通过演讲的形 式是探 索语文教学的新 途径 ， 以达到提高学生语 文能力、 炼胆魄、 锻 增长知识 、 发展健康个性、 形成健
、
结 合讲 读 课进 行 训 练
力。
１教学生字词时， 以选择几个词语 ， 学 生连词成句或连 词成段 ， ． 可 让 表
２ 点、 面结合的原则 ． 线、 口头作文的指导既要有“ ， 点”也要有“ ’ “ 。 点” 线 圾 面” “ 的练习指的是针 对学生的实际情况 ， 对于学生的薄弱环节 ， 老师有 目的地设计专项的训练内
容 。如 学 生在 景物 描 写 中 比较缺 乏 ， 进 行 景 物 描 写 、 面 描 写 的专 项 训 练 。 就 场
达一个意 思。这既是考查学生对词语的理解与掌握， 又可以训练 学生思维 的
敏 捷性 。
２ 讲读课文时， ． 可让学生复述课 文内容、 再现 情景、 补充环境描写 、 人物 对话、 心理活动等 。这既能加深学生对课 文内容 的理解及对人物的把握， 又 能提高学生的表达能力 。 ３ 讲完课文后， ． 请学生谈体会、 感想 ， 系实际提建议 、 联 措施， 或者续 写 课文等， 这可 以拓展学生的思路， 拓宽学生思维 的广度 。
可 由炼字、 炼词 、 炼句到景物描写的顺序来训练， 这样分细来练 ， 进学生有的
放矢， 懂得写作 的技巧与方法 ， 对其写作奠定基础。“ 的练 习相 当于扩展 线”
训练。要求学生把某件事写具体， 或把某个人 写生动。如： 放学后， 门口真 校 热闹 ！要求学生进行具体描述 “ 的练习是让学生围绕 话题 ｕ头成 文， 面” 跟
二、 安排专门的三分钟限时口头作文训练课
每周至少要安排一节 口头作文课，也可 以把 口头作文课和书面写作课
书面作文相似 。 要有头有尾、 条理清楚。 习时要先列提 纲再 口 ， 练 述 切不 可前 后矛盾 ， 想到哪里 说到哪里 ， 言不搭 后语， 前 这对学生的整体思维及 构思能
安排在一起。这堂 口头作文课要进行一些专项的训练 ， 最好是要订计划 ， 有 力的提高有 很大的影响 。 ３ 互 动 原 则 ． 目的、 有序列 、 有系统地进行。要持之 以恒， 循序渐进 ， 如果能有个 系统 的教
材或辅导材料会更好 。
口头作文有一 个优点 ， 一 就是互动 。 是通过说与听来完成的。 它 学生说， 学
生和老师听， 生所要表达
的思想、 学 感情能够得到及时的交流 。学生的思维 非常活跃。学生在 口头表达中出现的问题 能得到及时的更正， 学生可 以在与
三、 三分钟 口头演讲的指导原则
１循序渐进的原则 ．
与老师交流中不断地完善 自己的口头作文。 而在书面作文中， 学 “ 第一阶段， 训练学生用标准的普通话 口头述事的能力 。 如训练学生 用普 学生交流 ， 生写——老师 改” 的形式 ， 老师改完 后， 生不知道有 没有去看 ， 不能理 学 能 通话朗读、 发言和交流， 用普通话回答 问题 ； 仿照课文 的段 落或句式说一段
话 。 学 习 《 塘 月色 》 ， 照“ 在 荷 后 仿 这几 天 心 里 颇 不 宁 静 ， … ” 语 段 ， 一段 … 的 说
解， 老师不了解 学生所要表达 的思想 ， 能及 时地进行辅导。每次改完作文 不
后 ， 生存 在 的 问题 依 然 没 有 解 决 ， 文 能 力 依 然 没 有 提 高 。而 每 次 的 口头 学 作
自己的感受等 。也可 以联词成段或 口述见闻或对某个人物 的肖像 、 语言 、 行 为进行描述 总之可供训练的题材 非常广泛、 内容很多。 通过训练， 学生的 对 思维的敏捷 、 思路的开阔、 条理化都会起到 良好 的作用 。 第二阶段 ， 在第一阶段 的基础上有所提高 ， 并着重进 行说明事物能力的
作文， 过师生 的互动 ， 通 并不亚于老师的一次 的作文面批。而学生在大家的 帮助下， 自己的口头训练趋于完美 ， 使 再写成文章就能更有效 的提高作文的
写作能力了。
训练。 可以借助资料或实物， 要求学生按一定顺序 ， 采用一些说明方法， 层次 清楚地加以说 明。可做这样的游戏： 叫一个同学到 台上看一个 实物 ， 没有 实 物也可在纸上写上实物 的名称 ，其他 同学不 能看） （ ，由这位 同学进行描述 ，
四、 基本功的训练
有些同学在说话时， 我们会觉得 听不清 楚或感到他说话很平淡 。 那么就 要针对学生的 自 身弱点， 有针对性地做一些单项练习。 比如有的人语音含混
语速一过快就 会把 某些音节吃掉 ， 就需要练绕 口令和快速朗读； 有的 但不能说出实物的名称 ， 让大家猜猜他描述 的是什么东西 。 可分小组进行竞 不清 ， 人声音 弱小、 吐字不饱 满， 缺少力度， 就要多练气息控制 、 声音 呜和吐字归 赛， 学生的兴趣很高。也可利用资料或课件 ， 看一段风光 片， 让学生说一段解
说词。或者由学生 口述每个物品、 某种食物 的制作方法及过程等等。通过训 练， 可以大大增强学生说 明事物的能力 ， 同时也培养 了学生仔细观察事物 的 音；有的人讲话
语调平板 、节奏感不强 ，就要着重练习以声传意的基本技
巧。
能力和习惯 ， 对提高写作能力有很大的帮助 。
第三 阶段， 一步提高述事说明能力， 进 着重训练学生论事说理 能力 论 事说理要求论点明确 ， 有理有据， 有详有略 ， 有说服力。可以就某 则新 闻或某 件事发表 自己的看法。 或针对课文中的某一点谈感想或发表评论。 可以围绕 “ 话题’ ’ 让学生 ‘ 说说看 ” 。设计如下： 课前先让学生 自己设计话题十个 （ 最好 是一周前） 并把话题公布出来 让学生做好准备 。（ ， 一个话题 还可设计十个子 话题或关键词） 上课时， 。 学生按一定顺序上台抽取话题 （ 可分组进行） 一组 ， 禅。学生抽到话 题后可 自行选择 子话题 ， 这样让学生有更大的选择空间 。最 后 由学生评说， 再由老师总结。把竞争 引入课堂， 在游 戏中完成 学习与训练 ， 学生没有感到压力， 兴趣深厚， 训练的效果 自然是事半功倍 了。 第四阶段 ， 综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高 。可 采用演讲 比赛、 辩论会、 记者采访等形式进 行。要求学生语 言清 晰、 条理清 楚、 重点突出， 还要考虑表情 、 动作等“ 态语言 ” 体 的配合 ， 增强表达 的感染
五 、 维能 力的 训 练 思
思维反应的敏捷性训练： 快问快答 。 设计 ： 以“ 请 我讲我 ” 为中心话题， 设计一组涉及个人各方面的快问快答 题 。以一人 问一人答 的形式进行 ， 问由浅入深， 提 由近及远， 问句 ｒ 步步进 逼， 由稍慢到逐步加快， 答话要 力求短促、 中肯、 简洁、 晰综合能力训练 ： 清 经 常性地开展一些语文活动， 就是对同学们的 口头作文能力 的 一次综合检验 。
讲故事 比赛 、 演讲、 辩论 、 景剧或 课本剧、 情 小记者的访 问、 语文知识竞赛 、 竞
展。上述各种能力训练 既是分开 的， 是综合的。每一 次的 口头作文训练误 又
虽 说 可 以侧 重 于 某 一 方 面 的 训 练 ，但 整 个 训 练 过 程 又 是 一个 综 合 训 练 的过
就职 讲话等等 ， 部是一次综合 能力 的训练， 让学生在娱乐中得到发 派出一名代表， 然后围绕 话题及关键词的提示 ， 快速思考 ， 分钟完成 口头 选答辩、 三
程， 学生在训练 的过程当中， 其实得到的是多方面能力的培养 。Ｌ头表达能 ］
力是一个综合能力的表现 。 学生在 训练过程 中得到了多方面的提高 。 只要我 们能长期持之 以恒地做 下去， 学生各方面能力的提高是显而易见的。
金色年华 ８ ７