浅谈英语分层教学
———以日本岐阜县高山市东山中学为例
段士爱
张丽芳
（丽江师专外语系674100）
【摘要】与我们一衣带水的日本对英语的重视程度丝毫不亚于中国。
他们也是从小学甚至幼儿园就开始学习英语，英语一直是主干课程之一，不论学校、学生还是家长都非常重视。本文如实记录了日本岐阜县高山市东山中学英语分层教学实施具体方法，希望能对国内中学英语教学能有所启发。【关键词】分层教学；班级；教学要求
DOI:10.15880/j.cnki.zsjj.2015.18.080
2014年9月4日，国新办举行高考改革新闻发布会，正式发布高考招生改革实施意见。其中高考英语分值不变，实行一年两考。2016年，8两天将没有英英语将正式退出新高考（也就是6月7、
B等85但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，语考试），
C等70分），最终以最好成绩为准。分，学生可以多次报考会考，
这一政策给如火如荼的英语学习热带来了些凉意，但是千万不要理解为不高考了，从此再也不用学英语了，而是应该仔细思考改革的真正意图，正确解读政策。新的考试办法将更加注重实用性，会加大对听说的考查力度，因此作为学生和学生家长应及时改变学习态度和方法，作为英语教师应该及时调整自己的教学思路和方法。
一、班级分层
日本中学以小升初的英语考试成绩来分英语教学班，也就是说只有英语课学生才需要变换教室，其他课程都是以入学时候分的班级来上课。他们把英语课都安排在同一时段，如此一来就不会出现课程冲突的情况。学校根据入学时的英语成绩把学生分成A、B、C三个班：A班为入学英语成绩最好的学生，英语基础知识扎实，学习兴趣浓厚，探究欲望强，学习主动性和积极性高，这部分学生占学生总人数的35%；B班为入学成绩中等的学生，他们具备良好的英语学习习惯和态度，能够虚心接受教师的教育和引导，敢于挑战具有一定难度的知识，但英语基础及接受能力不高，这部分学生占总人数的55%；C班则是成绩排后的10%的学生，他们普遍对英语学习存在为难情绪，学习积极性和主动性都差，不要教师时刻督促和监管。日本的学校班级人数一般在30～35人，根据总人数可能会有多个A班和B班，通常只有一个C班。
二、教学要求分层
三个班虽然基础不同，但是教材和教学进度都是一样的，不同的是教学要求和方法。由于A班基础较好而且大多数学生对英语学习有着浓厚的兴趣，因此能够高效的完成教学，在此基础上老师会注意培养学生听说和翻译的能力，每堂课开始的前三分钟是“小小翻译家”时间，由两个学生到黑板前来完成这个任务。一个学生说日语，另外一个学生把它翻译为英语，然后再交换。他们所说的句子可以是所学习过的课文中的句子，也可以是自己想表达的内容。堂课上为了扩大词汇量，老师都特别注重不失时机利的用词根和词缀教授新词或者在学习的时候让学生提出自己想学习的单词。课堂氛围非常活跃，师生之间的互动很多，老师会讲授很多与课文相关的课外知识，学生们的思维也非常活跃，经常会提出
一些很有趣的问题，然后大家共同探讨，如果不能当堂解决的问题
老师就会让大家课后自己去查资料然后写成一篇作文或者收集好资料后待下次课分享。
针对A班的学生，教师通常会给他们布置一些难度较大、通常不能在课本上找到答案的作业，例如要求他们仿写或改写课本上的阅读材料或者就一个话题写一篇作文，这样久而久之不仅能有效提高学生的综合英语能力还能锻炼他们查阅、分析及整合资料的能力。B班是学生人数最多的班级，但是根据规定每个班的学生人数不得超过35人，因此当学生人数超过时就会再分为二个班或者三个班，但这部分学生都是B班，通常B班的老师是同一个人，这样便于开展教学。B班严格按照教学大纲的要求来开展教学，上课的前几分钟老师通常会听写本单元已经学习过的单词，在课堂上老师会花很多时间带读课文，让学生一遍又一遍的模仿，而且跟中国一样，也特别重视语法的学习，在课堂快要结束的时候老师会通过做游戏或者表演情景剧来活跃课堂气氛从而巩固已学习的知识，课后作业一般都是练习册上的配套练习。针对B班的学生，教师鼓励学生对课文进行缩写，并尝试做些与此配套的阅读理解题目，教师在布置课后作业的时候更加注重对课文重点知识的掌握，如此一来，可以让学生很好的掌握课本上的知识。C班的学生大多数都对英语学习没有兴趣，接受能力也是相对慢，因此老师对他们的要求也相应的降低了。有的学生接受能力很慢，老师就一遍一遍的为他讲解。针对这类学生课后作业大多都是抄写单词、反复朗读课文，要求学生熟练掌握基础语法知识，这样有助于增强此类学生学习英语的信心和勇气。
三、考试分层
由于学生基础不同，教学要求不同，因此相应的考试内容也是有区别的，任课教师根据不同教学班的水平出试卷。每个学期本班级前五名同学有机会晋升到上一等级的班级中去，于此同时，该班级的最后三名同学会被降到下一等级的班级中；也就是B班的前五名同学可以申请做A班的试卷，如果这些学生能够达到A班学生的平均水平，那么他们就可以晋升到A班去学习英语，反之，A班的最后三名同学会被降到B班中学习。C班也是如此。改革并非易事，也非一朝一夕能够完成，我们要做好充分的思想准备去迎接各种困难和挑战，相信我们能够在逐步的探索中走出一条适合中国中学英语分层教学的道路。
【参考文献】［1］．佳木斯教育学刘湘萍．新时期初中英语分层教学的有益尝试［J］
2011（04）院学报，
［2］J］．江苏教师，2013（24）顾海燕．初中英语分层教学的案例剖析［［3］J］．教育教学论坛，2014来耀翠．浅谈英语有效教学中的分层教学［
（7）［4］．教育么少云．初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用［J］
2015（5）教学论坛，
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浅谈英语分层教学
———以日本岐阜县高山市东山中学为例
段士爱
张丽芳
（丽江师专外语系674100）
【摘要】与我们一衣带水的日本对英语的重视程度丝毫不亚于中国。
他们也是从小学甚至幼儿园就开始学习英语，英语一直是主干课程之一，不论学校、学生还是家长都非常重视。本文如实记录了日本岐阜县高山市东山中学英语分层教学实施具体方法，希望能对国内中学英语教学能有所启发。【关键词】分层教学；班级；教学要求
DOI:10.15880/j.cnki.zsjj.2015.18.080
2014年9月4日，国新办举行高考改革新闻发布会，正式发布高考招生改革实施意见。其中高考英语分值不变，实行一年两考。2016年，8两天将没有英英语将正式退出新高考（也就是6月7、
B等85但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，语考试），
C等70分），最终以最好成绩为准。分，学生可以多次报考会考，
这一政策给如火如荼的英语学习热带来了些凉意，但是千万不要理解为不高考了，从此再也不用学英语了，而是应该仔细思考改革的真正意图，正确解读政策。新的考试办法将更加注重实用性，会加大对听说的考查力度，因此作为学生和学生家长应及时改变学习态度和方法，作为英语教师应该及时调整自己的教学思路和方法。
一、班级分层
日本中学以小升初的英语考试成绩来分英语教学班，也就是说只有英语课学生才需要变换教室，其他课程都是以入学时候分的班级来上课。他们把英语课都安排在同一时段，如此一来就不会出现课程冲突的情况。学校根据入学时的英语成绩把学生分成A、B、C三个班：A班为入学英语成绩最好的学生，英语基础知识扎实，学习兴趣浓厚，探究欲望强，学习主动性和积极性高，这部分学生占学生总人数的35%；B班为入学成绩中等的学生，他们具备良好的英语学习习惯和态度，能够虚心接受教师的教育和引导，敢于挑战具有一定难度的知识，但英语基础及接受能力不高，这部分学生占总人数的55%；C班则是成绩排后的10%的学生，他们普遍对英语学习存在为难情绪，学习积极性和主动性都差，不要教师时刻督促和监管。日本的学校班级人数一般在30～35人，根据总人数可能会有多个A班和B班，通常只有一个C班。
二、教学要求分层
三个班虽然基础不同，但是教材和教学进度都是一样的，不同的是教学要求和方法。由于A班基础较好而且大多数学生对英语学习有着浓厚的兴趣，因此能够高效的完成教学，在此基础上老师会注意培养学生听说和翻译的能力，每堂课开始的前三分钟是“小小翻译家”时间，由两个学生到黑板前来完成这个任务。一个学生说日语，另外一个学生把它翻译为英语，然后再交换。他们所说的句子可以是所学习过的课文中的句子，也可以是自己想表达的内容。堂课上为了扩大词汇量，老师都特别注重不失时机利的用词根和词缀教授新词或者在学习的时候让学生提出自己想学习的单词。课堂氛围非常活跃，师生之间的互动很多，老师会讲授很多与课文相关的课外知识，学生们的思维也非常活跃，经常会提出
一些很有趣的问题，然后大家共同探讨，如果不能当堂解决的问题
老师就会让大家课后自己去查资料然后写成一篇作文或者收集好资料后待下次课分享。
针对A班的学生，教师通常会给他们布置一些难度较大、通常不能在课本上找到答案的作业，例如要求他们仿写或改写课本上的阅读材料或者就一个话题写一篇作文，这样久而久之不仅能有效提高学生的综合英语能力还能锻炼他们查阅、分析及整合资料的能力。B班是学生人数最多的班级，但是根据规定每个班的学生人数不得超过35人，因此当学生人数超过时就会再分为二个班或者三个班，但这部分学生都是B班，通常B班的老师是同一个人，这样便于开展教学。B班严格按照教学大纲的要求来开展教学，上课的前几分钟老师通常会听写本单元已经学习过的单词，在课堂上老师会花很多时间带读课文，让学生一遍又一遍的模仿，而且跟中国一样，也特别重视语法的学习，在课堂快要结束的时候老师会通过做游戏或者表演情景剧来活跃课堂气氛从而巩固已学习的知识，课后作业一般都是练习册上的配套练习。针对B班的学生，教师鼓励学生对课文进行缩写，并尝试做些与此配套的阅读理解题目，教师在布置课后作业的时候更加注重对课文重点知识的掌握，如此一来，可以让学生很好的掌握课本上的知识。C班的学生大多数都对英语学习没有兴趣，接受能力也是相对慢，因此老师对他们的要求也相应的降低了。有的学生接受能力很慢，老师就一遍一遍的为他讲解。针对这类学生课后作业大多都是抄写单词、反复朗读课文，要求学生熟练掌握基础语法知识，这样有助于增强此类学生学习英语的信心和勇气。
三、考试分层
由于学生基础不同，教学要求不同，因此相应的考试内容也是有区别的，任课教师根据不同教学班的水平出试卷。每个学期本班级前五名同学有机会晋升到上一等级的班级中去，于此同时，该班级的最后三名同学会被降到下一等级的班级中；也就是B班的前五名同学可以申请做A班的试卷，如果这些学生能够达到A班学生的平均水平，那么他们就可以晋升到A班去学习英语，反之，A班的最后三名同学会被降到B班中学习。C班也是如此。改革并非易事，也非一朝一夕能够完成，我们要做好充分的思想准备去迎接各种困难和挑战，相信我们能够在逐步的探索中走出一条适合中国中学英语分层教学的道路。
【参考文献】［1］．佳木斯教育学刘湘萍．新时期初中英语分层教学的有益尝试［J］
2011（04）院学报，
［2］J］．江苏教师，2013（24）顾海燕．初中英语分层教学的案例剖析［［3］J］．教育教学论坛，2014来耀翠．浅谈英语有效教学中的分层教学［
（7）［4］．教育么少云．初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用［J］
2015（5）教学论坛，
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