《在沙漠中心》教学反思
《在沙漠中心》教学反思
这篇文章是圣埃克絮佩里的,这堂课是肖老师的。
圣埃克絮佩里常在简练的人物里寓含多层“互动”的信息。肖老师能在一个简约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的课脉可以用“三言”来形容。
“三言”,作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面课堂的第一个环节是让学生概括文章——文章写了一件什么事。这是让学生读文章的整体,总体上去驾驭文章,生成总思维地图。“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即将到来的精彩。
找三言,读三言,悟三言。
这印证了肖老师后来他自己讲的,课堂应该以语言为核心,以语言活动为课堂教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线,以悟这三句话为理路,从而有效的开启了“三言”模式。
一言——“我对自己说,„„”。这个拓展环节实在让人拍案叫绝。“我对自己说,„„”修正了师生初定的“三句话”的说法,我们可以理解为肖老师有意的有效“试误”,因为这能够让学生对文章写法心理描写的发现更为深刻。接下来,肖老师以“文章很多地方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量的心理描写,这是这堂课的神奇之语,是这堂课的神来之笔,刚刚是让学生发现文章写法——心理描写,现在是让学生充分领受文章的主要写法——心理描写。个体读,集体读,老师读;读数词,读量词,读副词,读动词,读标点,读句式,读情感,读思想。如读“没有一棵树,一道篱笆,一块石头可以容我藏身”,肖老师就点拨学生要把着力点用在三个“一”上,这不但读出了“数词”,也读出了连贯,当然也就能导出我们所要的学生的情感„„语文主要是让学生感悟文章的“言语形式”,这里是活证,当然下面也是。
二言——“挤出的是什么”。语文教学的精彩常是一种进入文章路径方式的精彩,常是一种解读的精彩。肖老师的“三言之道”其实就是建立在他自己有机解读文章的基础上。“一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心”语含双关,意透“坚强”,他带领学生读到了。“我知道自己喜欢什么,那就是生命”直奔主旨,显露“希望”,他带领学生读到了。第二处神来之笔——“挤出的是什么”,也就自然而然地被他们读出来了。“挤出的是什么”,挤出的是海风的滋味,挤出的是活着的意义,挤出的是生命的希望,挤出的还有“三言”——最后一句话。“挤出的是什么”这个环节既是对前文“我对自己说”绝望心理在结构上的呼应,同时又是内容上的自然延续、发展和升华。“我对自己
说,„„”环节是对文章言语形式的精准把握。“挤出的是什么”环节是对文章言语内
容的有效提炼。前表后里,前言后意,互为映衬。挤到哪里是哪里,挤到哪里导哪里,这是对学生“学”的尊重,从某种意义上来说也是对作者和教者自身的尊重,这是这堂课不同常人之处,也是真正厉害之处。
三言——“上路吧,普雷沃”。这是前两言结的硕果。肖老师引导学生通过标点巧妙地读出了这条光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老师,就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐狸于小王子,一旦被“驯养”,就会变成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老师引导学生给课文加标题的又一巧妙之果。
昔者《礼记》有“三言之道„„三者正,则庶物从之矣”。今日,肖老师的“三言”也颇有此中意味。
《在沙漠中心》教学反思
《在沙漠中心》教学反思
这篇文章是圣埃克絮佩里的,这堂课是肖老师的。
圣埃克絮佩里常在简练的人物里寓含多层“互动”的信息。肖老师能在一个简约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的课脉可以用“三言”来形容。
“三言”,作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面课堂的第一个环节是让学生概括文章——文章写了一件什么事。这是让学生读文章的整体,总体上去驾驭文章,生成总思维地图。“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即将到来的精彩。
找三言,读三言,悟三言。
这印证了肖老师后来他自己讲的,课堂应该以语言为核心,以语言活动为课堂教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线,以悟这三句话为理路,从而有效的开启了“三言”模式。
一言——“我对自己说,„„”。这个拓展环节实在让人拍案叫绝。“我对自己说,„„”修正了师生初定的“三句话”的说法,我们可以理解为肖老师有意的有效“试误”,因为这能够让学生对文章写法心理描写的发现更为深刻。接下来,肖老师以“文章很多地方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量的心理描写,这是这堂课的神奇之语,是这堂课的神来之笔,刚刚是让学生发现文章写法——心理描写,现在是让学生充分领受文章的主要写法——心理描写。个体读,集体读,老师读;读数词,读量词,读副词,读动词,读标点,读句式,读情感,读思想。如读“没有一棵树,一道篱笆,一块石头可以容我藏身”,肖老师就点拨学生要把着力点用在三个“一”上,这不但读出了“数词”,也读出了连贯,当然也就能导出我们所要的学生的情感„„语文主要是让学生感悟文章的“言语形式”,这里是活证,当然下面也是。
二言——“挤出的是什么”。语文教学的精彩常是一种进入文章路径方式的精彩,常是一种解读的精彩。肖老师的“三言之道”其实就是建立在他自己有机解读文章的基础上。“一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心”语含双关,意透“坚强”,他带领学生读到了。“我知道自己喜欢什么,那就是生命”直奔主旨,显露“希望”,他带领学生读到了。第二处神来之笔——“挤出的是什么”,也就自然而然地被他们读出来了。“挤出的是什么”,挤出的是海风的滋味,挤出的是活着的意义,挤出的是生命的希望,挤出的还有“三言”——最后一句话。“挤出的是什么”这个环节既是对前文“我对自己说”绝望心理在结构上的呼应,同时又是内容上的自然延续、发展和升华。“我对自己
说,„„”环节是对文章言语形式的精准把握。“挤出的是什么”环节是对文章言语内
容的有效提炼。前表后里,前言后意,互为映衬。挤到哪里是哪里,挤到哪里导哪里,这是对学生“学”的尊重,从某种意义上来说也是对作者和教者自身的尊重,这是这堂课不同常人之处,也是真正厉害之处。
三言——“上路吧,普雷沃”。这是前两言结的硕果。肖老师引导学生通过标点巧妙地读出了这条光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老师,就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐狸于小王子,一旦被“驯养”,就会变成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老师引导学生给课文加标题的又一巧妙之果。
昔者《礼记》有“三言之道„„三者正,则庶物从之矣”。今日,肖老师的“三言”也颇有此中意味。