《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是促进教师反思和改进教学方法的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。通过对新课标的学习，在课堂教学中对学生的评价方面我做了以下实践与探索。 首先，以正面评价为主，帮助学生认识自我，树立信心 注重对学生数学学习过程的评价 ，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。 如：去年我们六年级刚分班时，我班有一名叫冯荻森的学生，从一年级到五年级都是办公室的常客，各科作业老出错、老订正，考试不及格，一排名就倒数，老师、同学，包括他自己都认为自己最差，就学不好。我接手以后发现，他上课时坐得非常端正，双手抱臂，眼看老师，但是站起来回答问题时，确一点也没听进去。做作业时字非常工整，但是错的太多。我分析，他是对自己学习的信心不足，希望通过上课坐的端正、作业工整得到老师的肯定的评价。所以作为教师的我及时的表扬他，作业书写的工整，上课坐的端正，以增加他学好数学的信心。他在得到我的表扬以后非常高兴，下课以后，主动到我办公室和我接触。我又请他帮我整理办公桌，他把办公桌上的晚上作业按日期进行分类，摆放整齐很有条理。我夸他真能干、很聪明。他听到我说的话，高兴的笑了，问我：“老师，你说的是真的吗？我从幼儿班到五年级没有一个人说我能干、聪明。”我说：“你上课坐的端正，作业工整，说明你想认真学习，帮老师整理办公桌很有条理，说明你很能干，把晚上作业按日期分类摆放，说明你很聪明。我想，只要你上课时，在坐得端正的同时能注意听听老师讲的是什么，你将更聪明。”他听了我的话，非常高兴，以后每到我上完课以后都找我向我汇报他上课听到了什么，学会了什么，这时我又引导他建立成长记录袋，在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业；最喜爱的小制作；印象深刻的问题和解决过程；阅读数学读物的体会等等。 这样他的成绩不断提高，上学期期末考试数学竟考了90多分。 其次、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。 《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。多一些评价标准就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。 第三，变终结性评价为形成性评价，激发学生学习兴趣 所谓教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价是对学生的日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。可以激发学生的学习兴趣，让学生调控自己的学习过程，培养合作精神，增强自信心，获得成就感。在教学过程中，我淡化了考试成绩，采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。如以学生自评、同桌互评、小组议评、家长参评、老师总评等方式综合评价学生的学习过程。家长评价主要从学习态度方面评价，学习态度是否端正，作业书写是否干净、整洁，完成是否及时。学生自评，主要是今天又有哪些进步，取得哪些成功，增强学生的自我教育能力。同桌互评、小组议评，让学生学会合作，取长补短。老师总评主要是从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行评价。同时在对学生学习过程中所表现出来的情感、态度等方面，针对学生的个体差异做出的评价，激励学生的发展。这样通过多种评价，让学生了解自己的水平和实力，同时也发现自己的问题和不足，逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。进而培养了学生的主体意识和主体行为能力，形成了素质教育要求的自主性、能力性、创造性的主体人格特点。 第四，成长记录，培养习惯，超越自我 在教学过程中，我让学生都准备一个成长记录袋，成长记录袋用于收集学生的成长足迹，学生本人是建立档案的重要参与者，老师提出要求并给予适当指导，使学生在建立成长记录的过程中，对自己情况及努力方向有比较明确的认识，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和技能，学生的成长记录应是多样的，可以采用自己喜欢的材料和方式制成，内装自我评价表、优秀作业、老师的评语、学习中的得、失等，老师评语的语言应以激励性的语言为主，让他们处处体验到“我能行”，体验成功的喜悦，激发学习的积极性。让学生由：“要我学变成我要学，变苦读为乐学。” 【作者单位：涟水县实验小学 江苏】
《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是促进教师反思和改进教学方法的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。通过对新课标的学习，在课堂教学中对学生的评价方面我做了以下实践与探索。 首先，以正面评价为主，帮助学生认识自我，树立信心 注重对学生数学学习过程的评价 ，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。 如：去年我们六年级刚分班时，我班有一名叫冯荻森的学生，从一年级到五年级都是办公室的常客，各科作业老出错、老订正，考试不及格，一排名就倒数，老师、同学，包括他自己都认为自己最差，就学不好。我接手以后发现，他上课时坐得非常端正，双手抱臂，眼看老师，但是站起来回答问题时，确一点也没听进去。做作业时字非常工整，但是错的太多。我分析，他是对自己学习的信心不足，希望通过上课坐的端正、作业工整得到老师的肯定的评价。所以作为教师的我及时的表扬他，作业书写的工整，上课坐的端正，以增加他学好数学的信心。他在得到我的表扬以后非常高兴，下课以后，主动到我办公室和我接触。我又请他帮我整理办公桌，他把办公桌上的晚上作业按日期进行分类，摆放整齐很有条理。我夸他真能干、很聪明。他听到我说的话，高兴的笑了，问我：“老师，你说的是真的吗？我从幼儿班到五年级没有一个人说我能干、聪明。”我说：“你上课坐的端正，作业工整，说明你想认真学习，帮老师整理办公桌很有条理，说明你很能干，把晚上作业按日期分类摆放，说明你很聪明。我想，只要你上课时，在坐得端正的同时能注意听听老师讲的是什么，你将更聪明。”他听了我的话，非常高兴，以后每到我上完课以后都找我向我汇报他上课听到了什么，学会了什么，这时我又引导他建立成长记录袋，在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业；最喜爱的小制作；印象深刻的问题和解决过程；阅读数学读物的体会等等。 这样他的成绩不断提高，上学期期末考试数学竟考了90多分。 其次、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。 《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。多一些评价标准就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。 第三，变终结性评价为形成性评价，激发学生学习兴趣 所谓教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价是对学生的日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。可以激发学生的学习兴趣，让学生调控自己的学习过程，培养合作精神，增强自信心，获得成就感。在教学过程中，我淡化了考试成绩，采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。如以学生自评、同桌互评、小组议评、家长参评、老师总评等方式综合评价学生的学习过程。家长评价主要从学习态度方面评价，学习态度是否端正，作业书写是否干净、整洁，完成是否及时。学生自评，主要是今天又有哪些进步，取得哪些成功，增强学生的自我教育能力。同桌互评、小组议评，让学生学会合作，取长补短。老师总评主要是从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行评价。同时在对学生学习过程中所表现出来的情感、态度等方面，针对学生的个体差异做出的评价，激励学生的发展。这样通过多种评价，让学生了解自己的水平和实力，同时也发现自己的问题和不足，逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。进而培养了学生的主体意识和主体行为能力，形成了素质教育要求的自主性、能力性、创造性的主体人格特点。 第四，成长记录，培养习惯，超越自我 在教学过程中，我让学生都准备一个成长记录袋，成长记录袋用于收集学生的成长足迹，学生本人是建立档案的重要参与者，老师提出要求并给予适当指导，使学生在建立成长记录的过程中，对自己情况及努力方向有比较明确的认识，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和技能，学生的成长记录应是多样的，可以采用自己喜欢的材料和方式制成，内装自我评价表、优秀作业、老师的评语、学习中的得、失等，老师评语的语言应以激励性的语言为主，让他们处处体验到“我能行”，体验成功的喜悦，激发学习的积极性。让学生由：“要我学变成我要学，变苦读为乐学。” 【作者单位：涟水县实验小学 江苏】