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作文评改难题的校本解决方案
作者：余俊
来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第01期
观 书 须 先 熟 读 ，
使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。
继 以 精 思 ，
使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ，
然 后 可 以 有 得 尔 。
—— 朱 熹
目前，初中语文教师在正常的情况下要担任两个班级的语文课，班级人数多在六十名以上。如果学生作文都要老师“全收全改”“精批细改”，这几乎是办不到的。学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。要提高学生的写作能力，就必须让学生多写多练，而从教师的批改负担来看又不可能多写，这样就只好让学生少写少练。如何从根本上解决这个矛盾呢？应该从改进作文评改方式着手。为此，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题《初中自主互动作文教学研究》。课题正式立项以来，课题组进行了艰辛的实验与研究，现已取得了阶段性研究成果。这里我们不揣浅陋，拿出来与大家分享，恳切希望能够得到大家的批评指正。
一、问题的提出
关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。这种办法我也采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性。久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。从老师方面看，“一支笔”耗时费神，只是加重了老师负担，造成教师身心疲惫，浪费了许多宝贵的教研教改时间。为此，我们就只好让学生少写少练，这实际上是个因噎废食的办法。
关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”学生在作文评改中应充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局
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作文评改难题的校本解决方案
作者：余俊
来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第01期
观 书 须 先 熟 读 ，
使 其 言 皆 若 出 于 吾 之 口 。
继 以 精 思 ，
使 其 意 皆 若 出 于 吾 之 心 ，
然 后 可 以 有 得 尔 。
—— 朱 熹
目前，初中语文教师在正常的情况下要担任两个班级的语文课，班级人数多在六十名以上。如果学生作文都要老师“全收全改”“精批细改”，这几乎是办不到的。学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。要提高学生的写作能力，就必须让学生多写多练，而从教师的批改负担来看又不可能多写，这样就只好让学生少写少练。如何从根本上解决这个矛盾呢？应该从改进作文评改方式着手。为此，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题《初中自主互动作文教学研究》。课题正式立项以来，课题组进行了艰辛的实验与研究，现已取得了阶段性研究成果。这里我们不揣浅陋，拿出来与大家分享，恳切希望能够得到大家的批评指正。
一、问题的提出
关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。这种办法我也采用过，可效果并不见好。从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性。久而久之，本应丰富多彩的作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。从老师方面看，“一支笔”耗时费神，只是加重了老师负担，造成教师身心疲惫，浪费了许多宝贵的教研教改时间。为此，我们就只好让学生少写少练，这实际上是个因噎废食的办法。
关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”学生在作文评改中应充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局