数字化教室环境建设心得体会
在本节内容的学习当中，主要有两个关键词，其一是“数字化课 程环境建设” ；其二是“学习方式的变革” 。这其中，该如何理解“数字化课程环境” ，如何去建设这样的环境呢？我想就此谈一些自己的 想法。
一、课程环境， 简单地说就是指构成课程生态系统诸要素中的环境要 素。 教师、 学生、 教材、 环境作为课程四要素构成了课程的生态系统， 环境是其中活跃性很强的系统因子，它既是课程组织系统的一分子， 与其他要素交互作用，又可独立于教师、学生、教材之外，成为影响 课程实施的重要因素。 课程环境，反映了一所学校的课程文化。 一所学校对学生的成长特点、对教育规律的认识是否到位，对学 生的需要和兴趣是否了解，课程观和教育观是否正确，可以在一定程 度上通过其环境的创设和利用来加以判断。举个例子来说：通过学校 图书馆每年添置书籍的数量、 以及学生每月生均借阅图书的册数等环 境指标，就可以看出学校的办学理念、学校对学生身心成长的关注程 度。 从另一个角度上看， 课程环境的优化也是学校课程文化建设的重 要内容。无论是校园的物质环境还是精神环境，都应该隐含着学校的 办学理念、目标和指向，传递着学校的课程文化、影响着学生的身心成长。
二、数字化的课程环境 数字化的课程环境，是指利用多媒体、网络技术，将学校的课程 资源数字化，并实现数字化的教学方式以及沟通传播方式，从而形成 高度信息化的人才培养环境。 数字化的课程环境主要包括三大部分内容组成： 第一，物质环境 物质环境由如下几个部分组成： 设施， 如多媒体计算机、 多媒体网络教室、 校园网络、 因特网等； 资源，为学习生提供的经数字化处理的多样化、可选择的学习材 料和学习对象； 平台，学生开展数字化学习的界面，以及实现网上教与学活动的 软件系统； 通讯，保障师生在课外进行远程协商讨论的通讯条件； 工具，学生进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。 第二，技术环境 技术环境由如下几个部分组成： 教师，能够熟练运用交互式学习平台的教师队伍； 维护，保障交互式学习平台正常运行的维护保障团队； 分析，学生学习活动所形成的海量数据的分析研究，从中提炼出 学习活动的独特特征， 并用于教育教学活动实证性指导的数据分析团 队。专家，需要有支撑数字化课程环境的课程专家、教育学专家、心 理学专家以及信息技术方面的专家。 第三，精神环境 精神环境主要由如下几个部分组成： 言行，也就是教师的言谈举止和行为示范。教师的言行是很重要 的课程环境，折射出教师的教育理念，是课程文化的重要组成部分。 教师对待信息化的态度，从自己的言行中可以淋漓尽致地表达出来， 并让学生充分感受到。 创新，信息技术发展的特点日新月异，数字化课程环境的变革也 是与时俱进的，没有最好，只有更好！这就要求践行者始终要有超越 自己的意识，不断创新，将信息技术发展先进技术和理念与我们的教 育实践有机结合。 育人，立德树人是教育的根本任务，不管在什么样的环境下，这 一任务是不会发生变化的。 闲暇，学生要有能够自由支配的闲暇时间。只有有了自由，他才 有可能去寻找自己喜欢的课程学习内容，投入精力去深入研究。
三、数字化课程环境下的教与学 数字化的课程环境，将促使教育的大格局发生巨变。也将给教师 的教和学生的学带来巨大的改变。 首先，从学的角度看，很多课本上已经有知识，将会通过视频的 形式公布在网络上，供学生自己选择学习。课堂依然是存在的，但学 生来到课堂上，将不再以学习知识为主，而是以长见识为主。主要的学习活动是讨论，根据大家看了教学视频之后提出的问题，展开讨论 和思辨，在各种观念的碰撞中，获得对所学内容的新理解。 其次，从教的角度看，将面临更加巨大的挑战。学生不一定要跟 着教师学，它可以在网络上选择自己认为最满意的教师的视频，自主开展学习。教师一方面要和学生一样，去学习和研究这些视频，另一 方面要组织学生在课堂上开展讨论。 第三，从资源的利
用看，每个学生都可以享受区域内最好的教师 的课程资源，这可以大大缓解家长和学生对优质资源的渴望；不同学校、不同地区甚至不同国家之间存在着文化的差异，而这些差异正是 观点碰撞很好的切入点。在数字化的课程环境下，可以实现这些区域 学生之间的即时互动和交流，让课堂学习更加富有魅力。 第四，从教育评价的角度看，信息化课程环境可以做出很多的数 据记录和处理，能够帮助教师和学生做出个性化的分析和判断，让因 材施教和个性化学习真正落到实处。
数字化教室环境建设心得体会
在本节内容的学习当中，主要有两个关键词，其一是“数字化课 程环境建设” ；其二是“学习方式的变革” 。这其中，该如何理解“数字化课程环境” ，如何去建设这样的环境呢？我想就此谈一些自己的 想法。
一、课程环境， 简单地说就是指构成课程生态系统诸要素中的环境要 素。 教师、 学生、 教材、 环境作为课程四要素构成了课程的生态系统， 环境是其中活跃性很强的系统因子，它既是课程组织系统的一分子， 与其他要素交互作用，又可独立于教师、学生、教材之外，成为影响 课程实施的重要因素。 课程环境，反映了一所学校的课程文化。 一所学校对学生的成长特点、对教育规律的认识是否到位，对学 生的需要和兴趣是否了解，课程观和教育观是否正确，可以在一定程 度上通过其环境的创设和利用来加以判断。举个例子来说：通过学校 图书馆每年添置书籍的数量、 以及学生每月生均借阅图书的册数等环 境指标，就可以看出学校的办学理念、学校对学生身心成长的关注程 度。 从另一个角度上看， 课程环境的优化也是学校课程文化建设的重 要内容。无论是校园的物质环境还是精神环境，都应该隐含着学校的 办学理念、目标和指向，传递着学校的课程文化、影响着学生的身心成长。
二、数字化的课程环境 数字化的课程环境，是指利用多媒体、网络技术，将学校的课程 资源数字化，并实现数字化的教学方式以及沟通传播方式，从而形成 高度信息化的人才培养环境。 数字化的课程环境主要包括三大部分内容组成： 第一，物质环境 物质环境由如下几个部分组成： 设施， 如多媒体计算机、 多媒体网络教室、 校园网络、 因特网等； 资源，为学习生提供的经数字化处理的多样化、可选择的学习材 料和学习对象； 平台，学生开展数字化学习的界面，以及实现网上教与学活动的 软件系统； 通讯，保障师生在课外进行远程协商讨论的通讯条件； 工具，学生进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。 第二，技术环境 技术环境由如下几个部分组成： 教师，能够熟练运用交互式学习平台的教师队伍； 维护，保障交互式学习平台正常运行的维护保障团队； 分析，学生学习活动所形成的海量数据的分析研究，从中提炼出 学习活动的独特特征， 并用于教育教学活动实证性指导的数据分析团 队。专家，需要有支撑数字化课程环境的课程专家、教育学专家、心 理学专家以及信息技术方面的专家。 第三，精神环境 精神环境主要由如下几个部分组成： 言行，也就是教师的言谈举止和行为示范。教师的言行是很重要 的课程环境，折射出教师的教育理念，是课程文化的重要组成部分。 教师对待信息化的态度，从自己的言行中可以淋漓尽致地表达出来， 并让学生充分感受到。 创新，信息技术发展的特点日新月异，数字化课程环境的变革也 是与时俱进的，没有最好，只有更好！这就要求践行者始终要有超越 自己的意识，不断创新，将信息技术发展先进技术和理念与我们的教 育实践有机结合。 育人，立德树人是教育的根本任务，不管在什么样的环境下，这 一任务是不会发生变化的。 闲暇，学生要有能够自由支配的闲暇时间。只有有了自由，他才 有可能去寻找自己喜欢的课程学习内容，投入精力去深入研究。
三、数字化课程环境下的教与学 数字化的课程环境，将促使教育的大格局发生巨变。也将给教师 的教和学生的学带来巨大的改变。 首先，从学的角度看，很多课本上已经有知识，将会通过视频的 形式公布在网络上，供学生自己选择学习。课堂依然是存在的，但学 生来到课堂上，将不再以学习知识为主，而是以长见识为主。主要的学习活动是讨论，根据大家看了教学视频之后提出的问题，展开讨论 和思辨，在各种观念的碰撞中，获得对所学内容的新理解。 其次，从教的角度看，将面临更加巨大的挑战。学生不一定要跟 着教师学，它可以在网络上选择自己认为最满意的教师的视频，自主开展学习。教师一方面要和学生一样，去学习和研究这些视频，另一 方面要组织学生在课堂上开展讨论。 第三，从资源的利
用看，每个学生都可以享受区域内最好的教师 的课程资源，这可以大大缓解家长和学生对优质资源的渴望；不同学校、不同地区甚至不同国家之间存在着文化的差异，而这些差异正是 观点碰撞很好的切入点。在数字化的课程环境下，可以实现这些区域 学生之间的即时互动和交流，让课堂学习更加富有魅力。 第四，从教育评价的角度看，信息化课程环境可以做出很多的数 据记录和处理，能够帮助教师和学生做出个性化的分析和判断，让因 材施教和个性化学习真正落到实处。