英语语法技能训练问题 英语语法的教学目的在于:使学生掌握英语的结构法则，以便构建和发展学生的英语语言的综合运用能力。亦即，教会学生目标语语法规则，仅仅是培养其目标语技能的手段，要使学生熟练驾驭目标语，必须按目标语结构法则，对其进行听、说、读、写基本技能的系统训练。那么，对于中国中小学教师来说，应该基于怎样的教育教学观念和策略来实施英语语法教学并实现上述目的呢？ 在小学英语教学中，教师应顺应初学英语的儿童对语言意义比语言规则更感兴趣的天性，先使其在贴近现实生活的情景或语境中进行符合英语语法规则的言语实践活动，以获得隐性语法技能训练的普遍意义和效果；进入到小学高年级，学生的中介语水平和抽象思维能力都有了一定发展，从这一阶段起，教师应有计划和有步骤地开展显性的语法教学，使学生学会并能自觉运用支配英语言语行为的深层结构规则，以尽早获得言语理性思维训练的普遍意义和效果。此外，在具体的英语课堂教学过程中，教师还应考虑到小学生的认知特点和规律，尽可能采取有利于学生主体目标语语言信息有效内化于大脑存储的教学方法和手段，引导学生运用发散式思维对已内化了的内容在不同语言情景中进行举一反三的操练，使学生将所学知识通过大脑海马区输入新皮质并外化为听、说、读、写技能。 在中学英语教学中，教师无论采取何种方法和手段来组织过程，都应首先使学生体认：其在学习中的英语语言知识及其正在发展中的英语综合技能，无不是受语法规则的支配或制约的客体对象和主体行为，不弄清英语语法规则及其功能，英语作为外语的学得和技能培养和提升是不能成为可能的。简言之，要学好英语，达到高分高能的目标预期，就必须在了解并掌握支配语言技能的规则的基础上，根据语法规则持续反复进行练习才能学到知识和发展能力。对教学双主体而言，唯有基于对上述目标语语法规则系统与目标语语言基本技能的关系理解的一致性，教师才能使学生在知识性学习和技能性操练的行为过程中把所学知识转化为可用技能，从而使教学活动沿着朝向绩效目标的轨迹呈正螺旋循环有效运行。基于以上观念，学生便会明白学习英语语法规则并非目的，学会英语语法规则的标志，是能准确而快速地将其所掌握的语言知识运用到各层次的考试和日常生活之中，并逼近高分高能的学习目标。 综观中国中小学生的身心特征、认知结构和中介语水平以及不同层次的教学目标，在基础英语语法的课堂教学过程中，通常都应涉及到3个行之有效的训练环节：即呈示――通过语言情景的呈现使学生感知要学的语法内容；精析――通过归纳、演绎和分析比较使学生弄懂所学的语法内容；操练――通过各项基本技能的联动训练使学生掌握并会正确运用语言的形式和结构规则。然而，对处于基础教育阶段的学生来说，不应也不必把作为英语语言系统线性序列要素单位制约规则和结构关系总和的英语语法当作一种语言形式体系来深入研究，而应将其作为掌握英语语言技能以便获得思想交流和投射的媒介、知识认知和表达的工具、信息积累和传承的载体以及应试升学和谋生的途径而必须认真学习的内容。从某种意义上讲，弄通并能运用英语语法形式及其结构规则，是学好英语的前提。 一个人事业成功和生活幸福，无不同其语言智能有关。而语言智能水平的高低，往往又与其所掌握并能运用的词汇量呈正相关。故此，词汇学习是任何一门语言学习均绕不过的门槛，也只有迈入这道门槛，受教育者才能进行知识建构和能力发展以及与之相关的认知活动。在某种意义上，可以认为，一个人所掌握并能够运用于学习、事业、社交和生活之中的词汇数量，是衡量其所受语言教育和训练的有效性程度的重要指标。那么，中国中小学英语教学过程中，应该采取怎样的方法才能提高词汇教学训练的有效性呢？ 从本质上讲，英语词汇教学的过程，是教师通过一系列有效的方法和手段，使学生在大脑深层记忆中建立和巩固目标语词汇的音、形、义的有机联系的过程。中小学英语教学中，词汇教学的目标不外乎使学生理解、记忆和运用其所处年级要求掌握的词汇。就教与学的内容而言，在英语课堂教学过程中，师生双主体既涉及到陈述性知识，又涉及到程序性知识。前者必须解决学生对所学词汇的理解和记忆问题；而后者则必须解决学生对所理解和记忆词汇的运用问题。事实上，陈述性知识和程序性知识不但贯穿于英语教与学的过程中而且贯穿于其他科目的教与学的过程中。 基于中国中小学英语词汇的教学任务，教师如果采取音、形、义同步一体化的方法来实施教学，无疑对学生学习的有效性具有巨大的促进作用。着眼于陈述性知识的学习，同步对听觉、视觉和动觉以及相关感官的多种刺激，能使学生更有效地在大脑中建立其所输入词汇的音、形、义的神经联系。这是人的记忆生理机制所决定的。也就是说，采取音、形、义同步一体化的教学方法，容易使学生规避遗忘，实现陈述性知识的学习目的。着眼于程序性知识的学习，这一方法能使学生在理解和记忆的基础上，学会将所学词汇意义和用法进行延伸和扩展，驾驭其在新的词组、句子、前后文关系中或新的语境中的意义和用法，包括词汇语义内涵和语义外延在不同语境中的转义、同义词在不同语体中的用法等等，实现程序性知识的学习目的。 在中小学英语词汇的教学中，对于不同年级或不同水平的学生，应采取不同的方法。针对中学生，讲解生词时可用目标语释义法或定义法，这种方法的好处在于，用目标语来学习生词，有利于培养学生的目标语语感、思维和能力。针对小学生则可采取直观释义法，应尽量利用各种教具或多媒体来使目标语词汇与其所表意义形成一一对应关系，帮助学生在音、形、义同步一体化作用下理解、记忆和运用所学词汇。在扩展词汇的教学中，可运用构词法中的词根、前缀与后缀三元素与不同的词汇群组合，进行举一反三的思维发散训练，广泛采取联想法将单词分类与聚合，使词汇序列在大脑中形成网状结构。这样，便可产生事半功倍的词汇教学效果。除上述方法之外，还可根据不同的教学内容和层次，运用归纳法、对比法、诱导法、操练法、举例法……等等不胜枚举的词汇教学方法，来训练和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。总而言之，不管取用什么教学训练方法，只要能引发学生目标语词汇学习兴趣，完成陈述性知识和程序性知识的学习内容任务，解决词汇学习的相关问题，实现高分高能素质教学目标，便是最有效的方法。（待续） 亨德森・杨
英语语法技能训练问题 英语语法的教学目的在于:使学生掌握英语的结构法则，以便构建和发展学生的英语语言的综合运用能力。亦即，教会学生目标语语法规则，仅仅是培养其目标语技能的手段，要使学生熟练驾驭目标语，必须按目标语结构法则，对其进行听、说、读、写基本技能的系统训练。那么，对于中国中小学教师来说，应该基于怎样的教育教学观念和策略来实施英语语法教学并实现上述目的呢？ 在小学英语教学中，教师应顺应初学英语的儿童对语言意义比语言规则更感兴趣的天性，先使其在贴近现实生活的情景或语境中进行符合英语语法规则的言语实践活动，以获得隐性语法技能训练的普遍意义和效果；进入到小学高年级，学生的中介语水平和抽象思维能力都有了一定发展，从这一阶段起，教师应有计划和有步骤地开展显性的语法教学，使学生学会并能自觉运用支配英语言语行为的深层结构规则，以尽早获得言语理性思维训练的普遍意义和效果。此外，在具体的英语课堂教学过程中，教师还应考虑到小学生的认知特点和规律，尽可能采取有利于学生主体目标语语言信息有效内化于大脑存储的教学方法和手段，引导学生运用发散式思维对已内化了的内容在不同语言情景中进行举一反三的操练，使学生将所学知识通过大脑海马区输入新皮质并外化为听、说、读、写技能。 在中学英语教学中，教师无论采取何种方法和手段来组织过程，都应首先使学生体认：其在学习中的英语语言知识及其正在发展中的英语综合技能，无不是受语法规则的支配或制约的客体对象和主体行为，不弄清英语语法规则及其功能，英语作为外语的学得和技能培养和提升是不能成为可能的。简言之，要学好英语，达到高分高能的目标预期，就必须在了解并掌握支配语言技能的规则的基础上，根据语法规则持续反复进行练习才能学到知识和发展能力。对教学双主体而言，唯有基于对上述目标语语法规则系统与目标语语言基本技能的关系理解的一致性，教师才能使学生在知识性学习和技能性操练的行为过程中把所学知识转化为可用技能，从而使教学活动沿着朝向绩效目标的轨迹呈正螺旋循环有效运行。基于以上观念，学生便会明白学习英语语法规则并非目的，学会英语语法规则的标志，是能准确而快速地将其所掌握的语言知识运用到各层次的考试和日常生活之中，并逼近高分高能的学习目标。 综观中国中小学生的身心特征、认知结构和中介语水平以及不同层次的教学目标，在基础英语语法的课堂教学过程中，通常都应涉及到3个行之有效的训练环节：即呈示――通过语言情景的呈现使学生感知要学的语法内容；精析――通过归纳、演绎和分析比较使学生弄懂所学的语法内容；操练――通过各项基本技能的联动训练使学生掌握并会正确运用语言的形式和结构规则。然而，对处于基础教育阶段的学生来说，不应也不必把作为英语语言系统线性序列要素单位制约规则和结构关系总和的英语语法当作一种语言形式体系来深入研究，而应将其作为掌握英语语言技能以便获得思想交流和投射的媒介、知识认知和表达的工具、信息积累和传承的载体以及应试升学和谋生的途径而必须认真学习的内容。从某种意义上讲，弄通并能运用英语语法形式及其结构规则，是学好英语的前提。 一个人事业成功和生活幸福，无不同其语言智能有关。而语言智能水平的高低，往往又与其所掌握并能运用的词汇量呈正相关。故此，词汇学习是任何一门语言学习均绕不过的门槛，也只有迈入这道门槛，受教育者才能进行知识建构和能力发展以及与之相关的认知活动。在某种意义上，可以认为，一个人所掌握并能够运用于学习、事业、社交和生活之中的词汇数量，是衡量其所受语言教育和训练的有效性程度的重要指标。那么，中国中小学英语教学过程中，应该采取怎样的方法才能提高词汇教学训练的有效性呢？ 从本质上讲，英语词汇教学的过程，是教师通过一系列有效的方法和手段，使学生在大脑深层记忆中建立和巩固目标语词汇的音、形、义的有机联系的过程。中小学英语教学中，词汇教学的目标不外乎使学生理解、记忆和运用其所处年级要求掌握的词汇。就教与学的内容而言，在英语课堂教学过程中，师生双主体既涉及到陈述性知识，又涉及到程序性知识。前者必须解决学生对所学词汇的理解和记忆问题；而后者则必须解决学生对所理解和记忆词汇的运用问题。事实上，陈述性知识和程序性知识不但贯穿于英语教与学的过程中而且贯穿于其他科目的教与学的过程中。 基于中国中小学英语词汇的教学任务，教师如果采取音、形、义同步一体化的方法来实施教学，无疑对学生学习的有效性具有巨大的促进作用。着眼于陈述性知识的学习，同步对听觉、视觉和动觉以及相关感官的多种刺激，能使学生更有效地在大脑中建立其所输入词汇的音、形、义的神经联系。这是人的记忆生理机制所决定的。也就是说，采取音、形、义同步一体化的教学方法，容易使学生规避遗忘，实现陈述性知识的学习目的。着眼于程序性知识的学习，这一方法能使学生在理解和记忆的基础上，学会将所学词汇意义和用法进行延伸和扩展，驾驭其在新的词组、句子、前后文关系中或新的语境中的意义和用法，包括词汇语义内涵和语义外延在不同语境中的转义、同义词在不同语体中的用法等等，实现程序性知识的学习目的。 在中小学英语词汇的教学中，对于不同年级或不同水平的学生，应采取不同的方法。针对中学生，讲解生词时可用目标语释义法或定义法，这种方法的好处在于，用目标语来学习生词，有利于培养学生的目标语语感、思维和能力。针对小学生则可采取直观释义法，应尽量利用各种教具或多媒体来使目标语词汇与其所表意义形成一一对应关系，帮助学生在音、形、义同步一体化作用下理解、记忆和运用所学词汇。在扩展词汇的教学中，可运用构词法中的词根、前缀与后缀三元素与不同的词汇群组合，进行举一反三的思维发散训练，广泛采取联想法将单词分类与聚合，使词汇序列在大脑中形成网状结构。这样，便可产生事半功倍的词汇教学效果。除上述方法之外，还可根据不同的教学内容和层次，运用归纳法、对比法、诱导法、操练法、举例法……等等不胜枚举的词汇教学方法，来训练和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。总而言之，不管取用什么教学训练方法，只要能引发学生目标语词汇学习兴趣，完成陈述性知识和程序性知识的学习内容任务，解决词汇学习的相关问题，实现高分高能素质教学目标，便是最有效的方法。（待续） 亨德森・杨