《窃读记》教学设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读；
4．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学的重点和难点
本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。
四、课时安排
两课时
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1．通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以
及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4．通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
二、教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。
三、教学过程
（一）导入
（以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣）
师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？
生：是的。
师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？
生：学生可能的回答，很高兴，很投入等。
师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻找答案吧。（为下一环节过渡）
（二）初读课文，整体感知
1．把握故事内容
师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故事？
生：课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。
2．理解“窃读”的含义
师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？
生：窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。（课文第六自然段或自行概括）
师：请你在课题旁做好批注。
（二）研读课文，品味“窃读”
师：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。
主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。 ①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？
学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。
②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
学生可能的回答，如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
作者的表情与内心所想一致吗？为什么？
不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。
师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 ⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 从这些句子当中，你感受到了什么？
教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。那么，作者“窃读”的感受是什么，她为何会有这样的感受呢？我们下节课继续分析。
板书设计： 窃读记
窃读：只看不买
第二课时
一、教学目标
1．在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心
理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；
2．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
二、教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味，难点学生能模仿作者的写作手法，从而表达自己的情感。
三、教学过程
（一）复习旧知，导入新知
在上一节课学习的基础上，重点探讨窃读的滋味。特别是让学生找出相应的语句，从而使得滋味能够具体化。
师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是什么？
生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
（二）
师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？
生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。
师：那么，你觉得这种滋味好受吗？为什么，根据课文中的语句说出你的理由。
（该环节设计的目的，是为了让学生能够深入课文中去，寻找课文有关描写动作，从而能够更好地进行体会和感悟。在此，学生可能会形成两种不同的观点，一种认为是好受的，一种会说是难受的，无论哪种，都需要）
生：可能会说不好受，比如，腿都酸了，脚也麻了；看书看得饥肠辘辘，看的时候还要察言观色，把自己隐藏起来等。
生：可能会说好受，像饿狼似的，贪婪地读书，说明作者读到了自己盼望已久的书，特别高兴，特别快乐。
（在一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了）
师小结，窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。尽管如此，作者仍是乐此不疲，乐而忘返，当离开书店的时候，还是那么地依依不舍，这种快乐又是从何而来呢？再读课文，找一找原因。 生：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？
生：
师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大不难理解，可是读书长大，哪位同学来解释下，说说你的理解。
生：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵上的成长。一个人既需要物质上的粮食，更需要的是知识与智慧的增长，只有这样，才能算是一个健康的人。
（三）小练笔
（在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课文中运用了大量独白式的心理活动描写。小练笔主要是根据课文第九自然段中，作者依依不舍把书放回书架，补写作者当时的心理感受。）
师：当作者走在去书店的路上时，她在想„„
生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”
师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，她会想„„
生：
师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本书时，她又会想„„ 生：
师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想„„
生：
师小结：同学们都说得很好，看来大家都能体会到课文中作者窃读时的那种感受了，现在，就让我们一起动手来写一写，作者的内心感受。（屏幕上呈现相应内容）
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
板书设计：
窃读的滋味
担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福
推荐阅读：
《别饿坏了那匹马》
《窃读记》（全文）
说明，在《窃读记》全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅读完《窃读记》的全文，从而升华对课文的理解。
《窃读记》教学设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读；
4．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学的重点和难点
本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。
四、课时安排
两课时
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1．通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以
及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4．通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
二、教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。
三、教学过程
（一）导入
（以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣）
师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？
生：是的。
师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？
生：学生可能的回答，很高兴，很投入等。
师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻找答案吧。（为下一环节过渡）
（二）初读课文，整体感知
1．把握故事内容
师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故事？
生：课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。
2．理解“窃读”的含义
师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？
生：窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。（课文第六自然段或自行概括）
师：请你在课题旁做好批注。
（二）研读课文，品味“窃读”
师：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。
主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。 ①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？
学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。
②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
学生可能的回答，如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
作者的表情与内心所想一致吗？为什么？
不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。
师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 ⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 从这些句子当中，你感受到了什么？
教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。那么，作者“窃读”的感受是什么，她为何会有这样的感受呢？我们下节课继续分析。
板书设计： 窃读记
窃读：只看不买
第二课时
一、教学目标
1．在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心
理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；
2．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
二、教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味，难点学生能模仿作者的写作手法，从而表达自己的情感。
三、教学过程
（一）复习旧知，导入新知
在上一节课学习的基础上，重点探讨窃读的滋味。特别是让学生找出相应的语句，从而使得滋味能够具体化。
师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是什么？
生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
（二）
师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？
生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。
师：那么，你觉得这种滋味好受吗？为什么，根据课文中的语句说出你的理由。
（该环节设计的目的，是为了让学生能够深入课文中去，寻找课文有关描写动作，从而能够更好地进行体会和感悟。在此，学生可能会形成两种不同的观点，一种认为是好受的，一种会说是难受的，无论哪种，都需要）
生：可能会说不好受，比如，腿都酸了，脚也麻了；看书看得饥肠辘辘，看的时候还要察言观色，把自己隐藏起来等。
生：可能会说好受，像饿狼似的，贪婪地读书，说明作者读到了自己盼望已久的书，特别高兴，特别快乐。
（在一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了）
师小结，窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。尽管如此，作者仍是乐此不疲，乐而忘返，当离开书店的时候，还是那么地依依不舍，这种快乐又是从何而来呢？再读课文，找一找原因。 生：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？
生：
师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大不难理解，可是读书长大，哪位同学来解释下，说说你的理解。
生：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵上的成长。一个人既需要物质上的粮食，更需要的是知识与智慧的增长，只有这样，才能算是一个健康的人。
（三）小练笔
（在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课文中运用了大量独白式的心理活动描写。小练笔主要是根据课文第九自然段中，作者依依不舍把书放回书架，补写作者当时的心理感受。）
师：当作者走在去书店的路上时，她在想„„
生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”
师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，她会想„„
生：
师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本书时，她又会想„„ 生：
师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想„„
生：
师小结：同学们都说得很好，看来大家都能体会到课文中作者窃读时的那种感受了，现在，就让我们一起动手来写一写，作者的内心感受。（屏幕上呈现相应内容）
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
板书设计：
窃读的滋味
担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福
推荐阅读：
《别饿坏了那匹马》
《窃读记》（全文）
说明，在《窃读记》全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅读完《窃读记》的全文，从而升华对课文的理解。