师德修养感悟之三
芦南初中 何来传
当一名教师，一方面会可能因为某个时期取得了一定成绩而有一点成效感；另一方面也会因为从教的时间长，工作辛苦，身心疲惫，待遇却不如人意，要经常考核，不断进修，职称与工资挂钩，职称又老是不能上去，也容易产生倦怠感。当然，成效感是坚持教下去的动力，倦怠感也成为得过且过的理由。
一个教师，把学生的成长放在最重要的位置上去考量，不管教什么内容，不管自己的境遇如何，都能够呈现出不拘一格的精彩。教学最重要的往往不是教法的借鉴，而是教师自己人格的养成，并且在意学生智慧上的健康生命和健全人格的养成。
世界上的事情，总会有些说不清、道不明，或有不尽如人意的地方，为了给人生航程“清淤”导航，为了缓解心理压力，使自己有一个良好的心态，作为教师，也不妨要学会理性的妥协。
一是要调整心态。“位高权重责任轻，钱多事少离家近，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋”对教师来说，永远是不可能的。教师是个清苦的职业，是个奉献的职业，不能与大官相比，也不能与富商相比。教师的收入和地位仍然不是很如意，老师的工作不是社会全部人能理解，这些暂时现象必须
接受，因为抱怨也好，苦恼也好，自卑也好，都无法一下能能够改变。要像魏书生一样做个大度豁达的人，遇到烦恼的事情放开点，不抱怨自己的运气不佳，境遇太差，把成败归咎于客观条件，而忽视了主观能动性。教师劳动的收获，是精神产品上的收获，是个短期无法看见效益的收获，认识这个特点，你要能细细体会自己感觉到的成功的欢乐。看到自己培养的人才在各条战线上为党、为人民做着实实在在的贡献，哪一位教师能不感觉到幸福、自豪呢，在幸福中又怎么不减少心生倦怠呢？
二是要培养兴趣。教师的职业烦琐、细腻，只要肯做，就无休无止，有做不完的事，讲不完的课，教不完的学生。一个人长时间投入在一项工作中，把压力重重地压在自己两肩而不堪重负。要想抛开压力，最好是找点自己感兴趣的其他事情去兼做，可以为文，可以做事，可以读书，可以锻炼，可以活泼一点，可以朴素一点，可出可入，可庄可谐，总之挖掘出自身潜能，辉闪自己长处，心生自豪，心生荣耀，心生自强，趁自己年龄还不大，多学习一点别的什么本事或知识，总是有好处，在成功中你就可能少一些倦怠了。
认识自我，包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色。不少教师的压力是由于对自己缺乏了解，教学工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫折，导致付出与成功不相符，心理
失去平衡。此外，要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。如，教师的性格是内向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散。教师的年龄随着教龄一年一年在不断增大，但所教学生的年龄却逐年呈下降趋势。“学生越来越难教”在很大程度上是社会变革对学生价值观的改变，教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成不变的教育策略，容易产生职业适应障碍，降低工作效率。美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又遇到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能在父母那边得到足够的关怀和爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”
教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不和等，都可能使教师上课无精打采，一旦工作不如意时，就大动肝火。所以，高“情商”的教师首先要善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。
师德修养感悟之三
芦南初中 何来传
当一名教师，一方面会可能因为某个时期取得了一定成绩而有一点成效感；另一方面也会因为从教的时间长，工作辛苦，身心疲惫，待遇却不如人意，要经常考核，不断进修，职称与工资挂钩，职称又老是不能上去，也容易产生倦怠感。当然，成效感是坚持教下去的动力，倦怠感也成为得过且过的理由。
一个教师，把学生的成长放在最重要的位置上去考量，不管教什么内容，不管自己的境遇如何，都能够呈现出不拘一格的精彩。教学最重要的往往不是教法的借鉴，而是教师自己人格的养成，并且在意学生智慧上的健康生命和健全人格的养成。
世界上的事情，总会有些说不清、道不明，或有不尽如人意的地方，为了给人生航程“清淤”导航，为了缓解心理压力，使自己有一个良好的心态，作为教师，也不妨要学会理性的妥协。
一是要调整心态。“位高权重责任轻，钱多事少离家近，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋”对教师来说，永远是不可能的。教师是个清苦的职业，是个奉献的职业，不能与大官相比，也不能与富商相比。教师的收入和地位仍然不是很如意，老师的工作不是社会全部人能理解，这些暂时现象必须
接受，因为抱怨也好，苦恼也好，自卑也好，都无法一下能能够改变。要像魏书生一样做个大度豁达的人，遇到烦恼的事情放开点，不抱怨自己的运气不佳，境遇太差，把成败归咎于客观条件，而忽视了主观能动性。教师劳动的收获，是精神产品上的收获，是个短期无法看见效益的收获，认识这个特点，你要能细细体会自己感觉到的成功的欢乐。看到自己培养的人才在各条战线上为党、为人民做着实实在在的贡献，哪一位教师能不感觉到幸福、自豪呢，在幸福中又怎么不减少心生倦怠呢？
二是要培养兴趣。教师的职业烦琐、细腻，只要肯做，就无休无止，有做不完的事，讲不完的课，教不完的学生。一个人长时间投入在一项工作中，把压力重重地压在自己两肩而不堪重负。要想抛开压力，最好是找点自己感兴趣的其他事情去兼做，可以为文，可以做事，可以读书，可以锻炼，可以活泼一点，可以朴素一点，可出可入，可庄可谐，总之挖掘出自身潜能，辉闪自己长处，心生自豪，心生荣耀，心生自强，趁自己年龄还不大，多学习一点别的什么本事或知识，总是有好处，在成功中你就可能少一些倦怠了。
认识自我，包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色。不少教师的压力是由于对自己缺乏了解，教学工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫折，导致付出与成功不相符，心理
失去平衡。此外，要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。如，教师的性格是内向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散。教师的年龄随着教龄一年一年在不断增大，但所教学生的年龄却逐年呈下降趋势。“学生越来越难教”在很大程度上是社会变革对学生价值观的改变，教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成不变的教育策略，容易产生职业适应障碍，降低工作效率。美国学者所罗门教授说：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又遇到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能在父母那边得到足够的关怀和爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”
教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不和等，都可能使教师上课无精打采，一旦工作不如意时，就大动肝火。所以，高“情商”的教师首先要善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。