【 教师观点 】 新课程 的教学反思 郝鲜果 （ 河北省平山县平山镇 中学， 河北平山 ０００ ） ５４０ 摘要 ： 实施新课程的核心是提 倡学生主动探 索、 自主合作 学习的学习方式。为学生学 习创造和谐、 宽松 、 自主 的 学习空 间。 高学习兴趣 ， 提 感受成功的喜悦。 关键词 ： 课标 ； 师角色； 织者 ； 新 教 组 引导 者 ； 作 者 ； 合 用教 材 提倡 学生主动探索 、 自主合作学 习的学 习方式 ， 是 实施新课程最 为核心 的 ， 也是最 为关键 的环节 。从新课 程培训 以来 ，笔者对 自己过去 的教学 思想和行 为进行 全受教师 的支 配 ， 良好的师生关 系 ， 民主 的课 堂气氛无 法形成 。要改变这种 形式 ， 师应该 主动 由“ 教 站在讲 台 上” 变为“ ， 走到学 生中去 ”使 自己成为学生 中的一员 ， ， 了反思 ， 用新课程 的理念 ， 曾经被视 为经验 的观 念和 对做 法进行 了重新 审视 。 一与学生共 同探 讨学 习 中的问题 ， 以交 流 、 作 、 合 商讨 的 口气与学生交 流心得 、 体会 ， 这样 学生在遇到 问题 时都 愿 意与老师讲 ， 互相交 流。 二、 教学 中要“ 活用” 教材 、教师教学 中要转换角色 ， 改变 已有 的教学行 为 新课 程标 准从形 式 到内容上 都作 了较 大变 化 ， 对 教 师的教 学手段 提 出了新 的挑战 ，更确认 了教师新 的 教学身份 。 新 课 程倡 导 教 师 “ 用教 材 ” 而不 是 简单 的“ ， 教教 材” 。教 师要 创造性 的使 用教材 ， 融入 自己的科学精 要 神和智慧 ， 要对教材 知识 进行教学重 组和整合 ， 选取更 好 的 内容 ； 对教 材深加 工 ， 设计 出活生 生的 ， 丰富多彩 的课来 ； 充分有效地将 教材的知识激 活 ， 形成具有教师 教学个性 的教材知识 。 １ ． 教材不 等于教学 内容 ， 教学 内容大于教材 。教学 内容 的范 围是灵 活 的 ， 是广泛 的 ， 以是课 内的 ， 可 可 也 以是课外 的 ， 只要适合学生 的认知规律 ， 学生实际 出 从１ ． 教师由课 堂的主宰者转 变为学生学 习的组织 者。 学生才是 学习的主人 ，教 师做为学生学 习的组织者 的 一个重要 任务就是为学生提 供学 习合作 交流 的空 间与 时 间。在教学过程 中 ， 教师可以采用 多种课 堂教学组织 形式 ， 为学生 学 习创 造 、 提供合 作交 流 的空 间 ， 同时教 师还必须 给学生 的 自主学 习提 供充足 的时间 ，让他们 有一个宽松 、 和谐的学习环境 。如在 “ 作轴 对称 图形 ” 一 节中， 我让学生 自 己设 计一个轴 对称 图形 ， 绘出美丽 并 的图案 。 学生对动手操作很感兴趣 ， 不少 同学设计 出别 发 的材料都可作为学 习内容 。例如 ： 教育储 蓄” 在“ 一节 中 ， 生对 储蓄 容易理 解 ， 涉及 到利息 ， 学 但 利息税 却相 对陌生 、 抽象 。于是课 前我设计 了几个 实际生 活中碰到 的问题 ，让 学生到银行去 询问和调查 ，让 他们带着 问 题 ， 过 自己的努 力 ， 决 问题 ， 通 解 体验 了“ 做数学 ” 的过 程， 加强他们的实践探索能力 。 ２ ． 充分利用教材开创 自主空 间。 新教材 中编人 了一 出心裁 的“ 轴对称 图形 ” 并绘 出 了许 多 意义丰 富的 图 ，案， 其构 思之 巧 妙 ， 想像 之 丰 富 ， 人耳 目一新 ， 一 使 那刻， 同学们体会 到了合 作交流而取得 成功的乐趣。 ２ 教师 由知识 的传播者转变 为学生 获取知识 的引 ． 导者 。 教师 的任务不仅是教会学生知识 ， 更应该成为学 生 自主探索并获取 知识的引导者 ，引导可 以表现为一 种启迪 ， 一种激励 。在学生迷路时 ， 引导他辨 明方 向； 在 些让学生猜 测和想像 的内容 ，提供 了大量 供学生 自由 阅读 的栏 目以及课 题学 习 ，以发展学生 的想象力和各 种不 同的思维取 向。在教学 巾我们不仅要 引导学生去 询问 、 调查 、 阅读 ， 丰富他们 的课 外知识 ； 更要 通过学生 遇到困难 时 ， 激励 他们 勇于战胜困难 。如在学 习“ 矩形 ” 时， 先让学生大胆地 、 拘形式地把 所学过 的图形统统 不 画 出来 ， 然后 引导他们 观察 这些 图形 ， 思考边 与边 、 角 的动手操作 培养他们解决 问题的能力 ：例 如 ：存探索 “ 足球” 是多 面体 ； 寻找它展开 图时 ， 并 我让学 生根据 已 有的知识去分析 、 猜测 ， 再从实际操 作巾归纳 、 总结 ：让 学生体验到实践 的快乐和 自己学习 的乐趣 ，而不是通 与角 、 角线 与对角线 有什么关系？为什么？你怎样知 对 道 自己所画 的就是一个 长方形 ？从 而引导他们 白主探 索， 再通过小组 的合作交 流 ， 总结得 出矩形 的性 质和判 定 方法。许多新知识 ， 都先引导学 生 自己去归 纳 、 我 总 结， 这样 得到的知识才真 正是他们 自己的 ， 学生也 同时 感 受到了成功 的喜悦 。 ３教师从讲 台上走到学生中间 ， ． 成为学生学 习的合 作者 。在以往 的教学 中 ， 师总是 高高地 站在讲 台上把 教 知识讲 给学生 ， 而学生完全处 于被动地 位 ， 思维 活动完 过听老师空 洞的 、 抽象的讲解 而了解。 新课 程改革 已全面展开 。每一 名教 师都应该 认真 阅读 新课 标 ， 领会其 中 的精 神 ， 改变 角色 ， 在教学 过程 中不断学习 、 反思 、 断充 实 自己 ， 累经验 ， 实践中 不 积 在去感 悟新课 程理念 ，关 注每一 个学生的发展 ，创 新教 育， 培养新世纪 的学生 。 ——４ ９
【 教师观点 】 新课程 的教学反思 郝鲜果 （ 河北省平山县平山镇 中学， 河北平山 ０００ ） ５４０ 摘要 ： 实施新课程的核心是提 倡学生主动探 索、 自主合作 学习的学习方式。为学生学 习创造和谐、 宽松 、 自主 的 学习空 间。 高学习兴趣 ， 提 感受成功的喜悦。 关键词 ： 课标 ； 师角色； 织者 ； 新 教 组 引导 者 ； 作 者 ； 合 用教 材 提倡 学生主动探索 、 自主合作学 习的学 习方式 ， 是 实施新课程最 为核心 的 ， 也是最 为关键 的环节 。从新课 程培训 以来 ，笔者对 自己过去 的教学 思想和行 为进行 全受教师 的支 配 ， 良好的师生关 系 ， 民主 的课 堂气氛无 法形成 。要改变这种 形式 ， 师应该 主动 由“ 教 站在讲 台 上” 变为“ ， 走到学 生中去 ”使 自己成为学生 中的一员 ， ， 了反思 ， 用新课程 的理念 ， 曾经被视 为经验 的观 念和 对做 法进行 了重新 审视 。 一与学生共 同探 讨学 习 中的问题 ， 以交 流 、 作 、 合 商讨 的 口气与学生交 流心得 、 体会 ， 这样 学生在遇到 问题 时都 愿 意与老师讲 ， 互相交 流。 二、 教学 中要“ 活用” 教材 、教师教学 中要转换角色 ， 改变 已有 的教学行 为 新课 程标 准从形 式 到内容上 都作 了较 大变 化 ， 对 教 师的教 学手段 提 出了新 的挑战 ，更确认 了教师新 的 教学身份 。 新 课 程倡 导 教 师 “ 用教 材 ” 而不 是 简单 的“ ， 教教 材” 。教 师要 创造性 的使 用教材 ， 融入 自己的科学精 要 神和智慧 ， 要对教材 知识 进行教学重 组和整合 ， 选取更 好 的 内容 ； 对教 材深加 工 ， 设计 出活生 生的 ， 丰富多彩 的课来 ； 充分有效地将 教材的知识激 活 ， 形成具有教师 教学个性 的教材知识 。 １ ． 教材不 等于教学 内容 ， 教学 内容大于教材 。教学 内容 的范 围是灵 活 的 ， 是广泛 的 ， 以是课 内的 ， 可 可 也 以是课外 的 ， 只要适合学生 的认知规律 ， 学生实际 出 从１ ． 教师由课 堂的主宰者转 变为学生学 习的组织 者。 学生才是 学习的主人 ，教 师做为学生学 习的组织者 的 一个重要 任务就是为学生提 供学 习合作 交流 的空 间与 时 间。在教学过程 中 ， 教师可以采用 多种课 堂教学组织 形式 ， 为学生 学 习创 造 、 提供合 作交 流 的空 间 ， 同时教 师还必须 给学生 的 自主学 习提 供充足 的时间 ，让他们 有一个宽松 、 和谐的学习环境 。如在 “ 作轴 对称 图形 ” 一 节中， 我让学生 自 己设 计一个轴 对称 图形 ， 绘出美丽 并 的图案 。 学生对动手操作很感兴趣 ， 不少 同学设计 出别 发 的材料都可作为学 习内容 。例如 ： 教育储 蓄” 在“ 一节 中 ， 生对 储蓄 容易理 解 ， 涉及 到利息 ， 学 但 利息税 却相 对陌生 、 抽象 。于是课 前我设计 了几个 实际生 活中碰到 的问题 ，让 学生到银行去 询问和调查 ，让 他们带着 问 题 ， 过 自己的努 力 ， 决 问题 ， 通 解 体验 了“ 做数学 ” 的过 程， 加强他们的实践探索能力 。 ２ ． 充分利用教材开创 自主空 间。 新教材 中编人 了一 出心裁 的“ 轴对称 图形 ” 并绘 出 了许 多 意义丰 富的 图 ，案， 其构 思之 巧 妙 ， 想像 之 丰 富 ， 人耳 目一新 ， 一 使 那刻， 同学们体会 到了合 作交流而取得 成功的乐趣。 ２ 教师 由知识 的传播者转变 为学生 获取知识 的引 ． 导者 。 教师 的任务不仅是教会学生知识 ， 更应该成为学 生 自主探索并获取 知识的引导者 ，引导可 以表现为一 种启迪 ， 一种激励 。在学生迷路时 ， 引导他辨 明方 向； 在 些让学生猜 测和想像 的内容 ，提供 了大量 供学生 自由 阅读 的栏 目以及课 题学 习 ，以发展学生 的想象力和各 种不 同的思维取 向。在教学 巾我们不仅要 引导学生去 询问 、 调查 、 阅读 ， 丰富他们 的课 外知识 ； 更要 通过学生 遇到困难 时 ， 激励 他们 勇于战胜困难 。如在学 习“ 矩形 ” 时， 先让学生大胆地 、 拘形式地把 所学过 的图形统统 不 画 出来 ， 然后 引导他们 观察 这些 图形 ， 思考边 与边 、 角 的动手操作 培养他们解决 问题的能力 ：例 如 ：存探索 “ 足球” 是多 面体 ； 寻找它展开 图时 ， 并 我让学 生根据 已 有的知识去分析 、 猜测 ， 再从实际操 作巾归纳 、 总结 ：让 学生体验到实践 的快乐和 自己学习 的乐趣 ，而不是通 与角 、 角线 与对角线 有什么关系？为什么？你怎样知 对 道 自己所画 的就是一个 长方形 ？从 而引导他们 白主探 索， 再通过小组 的合作交 流 ， 总结得 出矩形 的性 质和判 定 方法。许多新知识 ， 都先引导学 生 自己去归 纳 、 我 总 结， 这样 得到的知识才真 正是他们 自己的 ， 学生也 同时 感 受到了成功 的喜悦 。 ３教师从讲 台上走到学生中间 ， ． 成为学生学 习的合 作者 。在以往 的教学 中 ， 师总是 高高地 站在讲 台上把 教 知识讲 给学生 ， 而学生完全处 于被动地 位 ， 思维 活动完 过听老师空 洞的 、 抽象的讲解 而了解。 新课 程改革 已全面展开 。每一 名教 师都应该 认真 阅读 新课 标 ， 领会其 中 的精 神 ， 改变 角色 ， 在教学 过程 中不断学习 、 反思 、 断充 实 自己 ， 累经验 ， 实践中 不 积 在去感 悟新课 程理念 ，关 注每一 个学生的发展 ，创 新教 育， 培养新世纪 的学生 。 ——４ ９