论述题
1、用辩证唯物主义原理阐述人的心理实质
①心理是脑的机能
②脑是心理的器官，脑产生心理的方式是反射
③心理是人脑对客观现实的主观反映
a．客观现实是人的心理活动的源泉和内容
b．人的心理是对客观现实的能动的反映
c．心理是在实践中发生发展的
2.联系实际分析自己的注意品质
*良好的注意品质：范围适当；比较稳定；善于分配；
① 注意广度较高，打字速度较快，阅读速度较快，并且可以根据需要选择快速阅读或是精细阅读；
② 在思考高数问题或是阅读时可以长时间保持注意，比较稳定，不易被外来事物分心； ③ 在平时的生活及学习中，可以根据需要同时进行不同的活动，合理分配注意，比如上课时看着老师板书的同时也可以听懂老师讲的内容并进行思考。
④ 先上某一门课，再上另一门课，能根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。
3、举例说明如何培养创造性思维
①激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
②运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力
③改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学习创造性行为
④培养学生的发散思维和聚合思维的能力
⑤引导学生积极参与创造性活动
4、举例说明如何根据学生的气质和差异进行教育教学
气质类型：强而不平衡的类型（兴奋型）——胆汁质 热情而急躁；
强而平衡、灵活的类型（活泼型）——多血质 活泼而好动；
强而平衡、不灵活的类型（安静型）——粘液质 沉着而稳重；
弱型（抑制型）——抑郁质 情感深厚而沉默。
气质对教育教学的意义：①认识学生的气质 ②因材施教 ③教育学生分析自己的气质
5、试分析自己的性格特征及其成因
①性格的态度特征（对社会集体和他人、对工作和学习、对自己的态度特征） ②性格的意志特征（对行为目的明确程度、对行为的自觉控制水平、在长期工作中表现、在紧急或困难情况下表现出来的特征）
③性格的情绪特征（情绪强度、情绪稳定性、情绪持久性、主导心境特征） ④性格的理智特征（感知方面、记忆方面、想象方面、思维方面的性格特征）
6、简述并略评吉尔福特智力三维结构模型
①智力的第一个维度是操作，即心理活动或过程。操作有六种：认知、记忆记录、记忆保持、分散思维、集中思维和评价。
②智力的第二个维度是内容，即信息材料的类型。内容有五种：视觉、听觉、符合、语
义和行为。
③智力的第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果。产物有六种：单元、 类别、关系、系统、转换和蕴含。
7、举例说明如何有效组织复习
①及时复习 ②合理分配复习时间 ③试图回忆与反复阅读相结合 ④动员多种器官进行多样化的复习 ⑤活动有助于记忆
复习是防止和克服遗忘的有效方法，研究与实践证明，只有按照心理活动的规律组织复习，才能收到事半功倍的效果。
①明确学习目的，提高复习的自觉性、积极性。记忆目标和意图越持久、越明确，效果越好；时间意图清楚，效果越好；复习态度积极主动，效果越好。
②复习时间要合理安排。根据遗忘进程不均衡——先快后慢的趋势，应趁热打铁及时复习，才能防止学习之后立即快速地遗忘。
③避免前摄抑制与倒摄抑制的干扰，前摄抑制即先学的材料对后面学习的干扰；倒摄抑制是后学材料对以前记忆的干扰。
④采用分散复习的方法。每次复习内容不应过于集中；长时间复习，中间要短暂休息；要做到“学间时习之”，集中与分散复习相结合，以平时分散复习为主；在分散基础上再进行阶段或集中总复习效果要好。
⑤复习方式不要太单调，要多样化，如把视、听、读、写、操作结合起来是一种有效复习方式；复习方式还应根据记忆材料的性质与数量灵活选择。大量的材料与内容应采用分段(或分成若干部分)记忆，少量材料与内容应采取整体或综合记忆法效果要好。对概念、定理与公式采用”理解记忆法”，对诗词与课文可用“背诵法”，对外语单词可用“循环记忆法”，数、理、化知识可用“练习法”、“实验操作法”。
⑥采用“记忆术”有助提高复习效果，主要记忆术有：定位记忆术、数字谐音记忆术、串连记忆术等。
8、联系实际论述影响问题解决的因素
①问题情境 ②认知结构限制 ③定势 ④功能固着 ⑤动机和情绪状态
影响解决问题的因素有情境的、客观的和个人主观的两大类，归纳起来，有以下几点： ①问题情境与问题的表述。问题情境与问题的不同表述：如事件的空间排列不同；事件材料多少与条件是否充分；已知与未知条件是否分明；问题是顺述与倒述，是顺解与逆解等，都影响问题解决。
②动机与情绪状态。动机太弱，会趋向无目的的行动；太强也不利于问题的解决；中等强度效果最好。动机强度与解决问题之间关系，可绘成—条倒转的“U”字形曲线。
③联想与原型启示。原型与课题之间有相似或共同之处，通过联想与启示的作用，有助于人们找到解决问题的新方法。例如人发明飞机与轮船，借助了飞鸟和鱼的原型，发明复眼透镜借助了蝇的复眼原型，鲁班发明锯借助了丝茅草原型的启示。
④定势的作用。定势(即心向，是受过去经验模式影响而产生的心理活动的准备状态)对
解决同类问题(求同)有积极的作用；对解决不同类型的问题(求异)有消极作用。
⑤知识和技能的迁移作用。迁移即指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识相新技能的影响。已有的知识经验、技能技巧对解决新课题有积极和消极两方面的影响。积极影响为正迁移，消极影响或干扰为负迁移。知识概括化水平高，技能的自动化熟练程度高、则容易迁移，做到举一反三、触类旁通。
⑥个性与良好思维品质对解决问题有重要的作用。实验研究表明：一个人善于解决问题．往往是和他的灵活性、独立性、主动性、创造性和自信心等个性品质相联系的。
论述题
1、用辩证唯物主义原理阐述人的心理实质
①心理是脑的机能
②脑是心理的器官，脑产生心理的方式是反射
③心理是人脑对客观现实的主观反映
a．客观现实是人的心理活动的源泉和内容
b．人的心理是对客观现实的能动的反映
c．心理是在实践中发生发展的
2.联系实际分析自己的注意品质
*良好的注意品质：范围适当；比较稳定；善于分配；
① 注意广度较高，打字速度较快，阅读速度较快，并且可以根据需要选择快速阅读或是精细阅读；
② 在思考高数问题或是阅读时可以长时间保持注意，比较稳定，不易被外来事物分心； ③ 在平时的生活及学习中，可以根据需要同时进行不同的活动，合理分配注意，比如上课时看着老师板书的同时也可以听懂老师讲的内容并进行思考。
④ 先上某一门课，再上另一门课，能根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。
3、举例说明如何培养创造性思维
①激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
②运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力
③改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学习创造性行为
④培养学生的发散思维和聚合思维的能力
⑤引导学生积极参与创造性活动
4、举例说明如何根据学生的气质和差异进行教育教学
气质类型：强而不平衡的类型（兴奋型）——胆汁质 热情而急躁；
强而平衡、灵活的类型（活泼型）——多血质 活泼而好动；
强而平衡、不灵活的类型（安静型）——粘液质 沉着而稳重；
弱型（抑制型）——抑郁质 情感深厚而沉默。
气质对教育教学的意义：①认识学生的气质 ②因材施教 ③教育学生分析自己的气质
5、试分析自己的性格特征及其成因
①性格的态度特征（对社会集体和他人、对工作和学习、对自己的态度特征） ②性格的意志特征（对行为目的明确程度、对行为的自觉控制水平、在长期工作中表现、在紧急或困难情况下表现出来的特征）
③性格的情绪特征（情绪强度、情绪稳定性、情绪持久性、主导心境特征） ④性格的理智特征（感知方面、记忆方面、想象方面、思维方面的性格特征）
6、简述并略评吉尔福特智力三维结构模型
①智力的第一个维度是操作，即心理活动或过程。操作有六种：认知、记忆记录、记忆保持、分散思维、集中思维和评价。
②智力的第二个维度是内容，即信息材料的类型。内容有五种：视觉、听觉、符合、语
义和行为。
③智力的第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果。产物有六种：单元、 类别、关系、系统、转换和蕴含。
7、举例说明如何有效组织复习
①及时复习 ②合理分配复习时间 ③试图回忆与反复阅读相结合 ④动员多种器官进行多样化的复习 ⑤活动有助于记忆
复习是防止和克服遗忘的有效方法，研究与实践证明，只有按照心理活动的规律组织复习，才能收到事半功倍的效果。
①明确学习目的，提高复习的自觉性、积极性。记忆目标和意图越持久、越明确，效果越好；时间意图清楚，效果越好；复习态度积极主动，效果越好。
②复习时间要合理安排。根据遗忘进程不均衡——先快后慢的趋势，应趁热打铁及时复习，才能防止学习之后立即快速地遗忘。
③避免前摄抑制与倒摄抑制的干扰，前摄抑制即先学的材料对后面学习的干扰；倒摄抑制是后学材料对以前记忆的干扰。
④采用分散复习的方法。每次复习内容不应过于集中；长时间复习，中间要短暂休息；要做到“学间时习之”，集中与分散复习相结合，以平时分散复习为主；在分散基础上再进行阶段或集中总复习效果要好。
⑤复习方式不要太单调，要多样化，如把视、听、读、写、操作结合起来是一种有效复习方式；复习方式还应根据记忆材料的性质与数量灵活选择。大量的材料与内容应采用分段(或分成若干部分)记忆，少量材料与内容应采取整体或综合记忆法效果要好。对概念、定理与公式采用”理解记忆法”，对诗词与课文可用“背诵法”，对外语单词可用“循环记忆法”，数、理、化知识可用“练习法”、“实验操作法”。
⑥采用“记忆术”有助提高复习效果，主要记忆术有：定位记忆术、数字谐音记忆术、串连记忆术等。
8、联系实际论述影响问题解决的因素
①问题情境 ②认知结构限制 ③定势 ④功能固着 ⑤动机和情绪状态
影响解决问题的因素有情境的、客观的和个人主观的两大类，归纳起来，有以下几点： ①问题情境与问题的表述。问题情境与问题的不同表述：如事件的空间排列不同；事件材料多少与条件是否充分；已知与未知条件是否分明；问题是顺述与倒述，是顺解与逆解等，都影响问题解决。
②动机与情绪状态。动机太弱，会趋向无目的的行动；太强也不利于问题的解决；中等强度效果最好。动机强度与解决问题之间关系，可绘成—条倒转的“U”字形曲线。
③联想与原型启示。原型与课题之间有相似或共同之处，通过联想与启示的作用，有助于人们找到解决问题的新方法。例如人发明飞机与轮船，借助了飞鸟和鱼的原型，发明复眼透镜借助了蝇的复眼原型，鲁班发明锯借助了丝茅草原型的启示。
④定势的作用。定势(即心向，是受过去经验模式影响而产生的心理活动的准备状态)对
解决同类问题(求同)有积极的作用；对解决不同类型的问题(求异)有消极作用。
⑤知识和技能的迁移作用。迁移即指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识相新技能的影响。已有的知识经验、技能技巧对解决新课题有积极和消极两方面的影响。积极影响为正迁移，消极影响或干扰为负迁移。知识概括化水平高，技能的自动化熟练程度高、则容易迁移，做到举一反三、触类旁通。
⑥个性与良好思维品质对解决问题有重要的作用。实验研究表明：一个人善于解决问题．往往是和他的灵活性、独立性、主动性、创造性和自信心等个性品质相联系的。