《青海高原一株柳》课后反思
榆社县太星小学 郑 斌
知道陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？如何让他们读出情？读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之成长历程，感动一株柳；三读柳树之品质，敬畏一株柳。我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这株高原柳树的神奇。
一、课前设计
为了解决教学重点，我设计了三个小环节，逐层递进。
1、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
2、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神
层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
3、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。 在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
二、课堂不足
1、课堂容量大，体会不够充分
我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有"赶"的现象，尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得不够充分，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。
2、重新组合文本，忽视了对字词的理解
我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词
语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。
3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导
在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中习作打下基础。另外，在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
三、课后小议
在课后教研活动上，大家提出了宝贵的建议。尤其是对于“神奇”一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，是可以成为挖掘的目标。这一切都得靠自身的不断学习和反思。
《青海高原一株柳》课后反思
榆社县太星小学 郑 斌
知道陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？如何让他们读出情？读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之成长历程，感动一株柳；三读柳树之品质，敬畏一株柳。我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这株高原柳树的神奇。
一、课前设计
为了解决教学重点，我设计了三个小环节，逐层递进。
1、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
2、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神
层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
3、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。 在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
二、课堂不足
1、课堂容量大，体会不够充分
我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有"赶"的现象，尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得不够充分，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。
2、重新组合文本，忽视了对字词的理解
我在教学时，重新组合了文本，没有按照课文的描写顺序去讲解。虽然在前期预习时，我以帮助学生疏通了课文中的字词，但是对于词
语的理解还是要放到课文相应的语言环境中去理解的。所以，这是又一缺憾。
3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导
在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中习作打下基础。另外，在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
三、课后小议
在课后教研活动上，大家提出了宝贵的建议。尤其是对于“神奇”一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，是可以成为挖掘的目标。这一切都得靠自身的不断学习和反思。