随着教育改革的不断深化，学法指导也在为越来越多的有识之士所关注，并进而逐渐达成了这样一种共识：教师教法改革的出发点，应当立足于学生的“学法”；教师教法改革的效益性，应当体现在学生的“学法”。
许多学生进入高中后，又面临着一系列新的困惑：课程门数增多、课程容量加大、课程进度较快、学习压力骤增，初中的学习方法已不能适应高中阶段的学习，从而产生焦虑、惶惑、失去自信，疲于应付等问题。那么，如何以升入高中这一新的契机，全面、有效地指导学生积极地投入学习实践，圆满地完成高中阶段的学业，并进而奠定终身学习的知识基础与方法基础呢？
本文探讨的学法指导“三段三步”及“十项原则”就是试图针对不同学生不同时期，同一学生不同时期或同一时期不同目标的学习行为所提出的集体矫正和个别指导相结合的学习方法指导策略。
千头万绪————程序化
这一段多发生在刚进入高中或复习阶段，许多学生面临着功课多、作业多、自由支配时间少这样一种“两多一少”的局面，表现出做事无计划，忙碌效率低等不适应症。
这一时期，教师的指导策略应该是引导学生在主动地去适应变化的同时将自己的学习行为编成“程序”，即：统筹调控、合理用时、步步有序，留有余地。 具体说来，应该是：
1．指导学生分析自己的优弱学科，核查所拥有的各类时间，针对自己近期，中期及未来发展目标制定“与教师教学进度相结合，兼顾本人实际的‘保长补短’总程序”，尽量做到顾此不失彼；
2．针对具体学科的学习，制定“‘时间、目标、任务、效率’学科学习程序”，力争做到在最合适的时间做最合适的事；
3．对于具体阶段的学习， 制定针对具体任务的操作程序。这一程序应该是以上诸程序中最具操作性，也应该是最有实效的。
在日常教学和生活中，我们可以发现或本能地知道有些人用一种方法会学得最好，而有些人用另外一种方法会学得更好。实际上，在漫漫的学习路上，教师如果能够指导学生发现或总结出一套符合其自身个性的独特学习方法，那么在其终身学习过程中，无异于是给了他一个能点石成金的“金手指”：独辟蹊径，自成一体，扬长弥短，优势迁移。
突出主体性，照顾个别性。主题性应当有两层含义：（一）学生是学习的主体，学法指导应当是在教师指导下由学生来完成的，即要在“游泳中学会游泳”；
（二）没有一种方法是适合所有人的，学法指导应当是针对主体部分（大多数）学生而言相对有效的，所以在集体指导的同时也应个别指导。
坚持方法性，体现示范性。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”学法指导过程中更是应充分体现这一点，实际上教师平素的治学态度，讲解思路，特别是课堂授课方式无不显示出“指导”的特征，这就要求教师的素质再高一筹，于“不显山不露水，”“不经意间”传授给学生良好的学习方法。
渗透学术性，提倡开放性。本文所探讨的学法，是指科学的学习方法；学法指导，应该是从更高层面以某种科学的理论为依据，借助教师自身的经验，针对不同实际情况而展开的学习策略与教育策略的结合。所以，在进行学法指导时，教师首先应该具有足够的学科素养以及善于吸纳新知识、新方法的积极进取心态。
把握整体性，侧重阶段性。学法，不论从某个学生学习的经历来看，还是从某门学科的学习内容来看，都应该是完整的，自成体系的，所以对学法整体的研究与指导是很有必要的，但对于高中阶段学生来说，由于学习性质的不同，阶段侧重又显得更为重要。如前文所述“单元复习方法”等。
操作可行性，效果可控性。如果一种方法过于繁杂，就不可能是好的方法；同样，如果一种学法缺乏简便实效的可操作性，也不会是一种好的学习方法。那么，效果的好坏是否可控也就成了学法指导中必须要考虑的一个重要因素。效果的可控性应该体现在两点：教师对于学法实施过程的监控及对实施效果的调控。
布卢姆在《掌握学习理论导言》中明确指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学得很好。”
古人说：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。” 这，或许应该是我们进行学法指导研究的目的所在吧。
随着教育改革的不断深化，学法指导也在为越来越多的有识之士所关注，并进而逐渐达成了这样一种共识：教师教法改革的出发点，应当立足于学生的“学法”；教师教法改革的效益性，应当体现在学生的“学法”。
许多学生进入高中后，又面临着一系列新的困惑：课程门数增多、课程容量加大、课程进度较快、学习压力骤增，初中的学习方法已不能适应高中阶段的学习，从而产生焦虑、惶惑、失去自信，疲于应付等问题。那么，如何以升入高中这一新的契机，全面、有效地指导学生积极地投入学习实践，圆满地完成高中阶段的学业，并进而奠定终身学习的知识基础与方法基础呢？
本文探讨的学法指导“三段三步”及“十项原则”就是试图针对不同学生不同时期，同一学生不同时期或同一时期不同目标的学习行为所提出的集体矫正和个别指导相结合的学习方法指导策略。
千头万绪————程序化
这一段多发生在刚进入高中或复习阶段，许多学生面临着功课多、作业多、自由支配时间少这样一种“两多一少”的局面，表现出做事无计划，忙碌效率低等不适应症。
这一时期，教师的指导策略应该是引导学生在主动地去适应变化的同时将自己的学习行为编成“程序”，即：统筹调控、合理用时、步步有序，留有余地。 具体说来，应该是：
1．指导学生分析自己的优弱学科，核查所拥有的各类时间，针对自己近期，中期及未来发展目标制定“与教师教学进度相结合，兼顾本人实际的‘保长补短’总程序”，尽量做到顾此不失彼；
2．针对具体学科的学习，制定“‘时间、目标、任务、效率’学科学习程序”，力争做到在最合适的时间做最合适的事；
3．对于具体阶段的学习， 制定针对具体任务的操作程序。这一程序应该是以上诸程序中最具操作性，也应该是最有实效的。
在日常教学和生活中，我们可以发现或本能地知道有些人用一种方法会学得最好，而有些人用另外一种方法会学得更好。实际上，在漫漫的学习路上，教师如果能够指导学生发现或总结出一套符合其自身个性的独特学习方法，那么在其终身学习过程中，无异于是给了他一个能点石成金的“金手指”：独辟蹊径，自成一体，扬长弥短，优势迁移。
突出主体性，照顾个别性。主题性应当有两层含义：（一）学生是学习的主体，学法指导应当是在教师指导下由学生来完成的，即要在“游泳中学会游泳”；
（二）没有一种方法是适合所有人的，学法指导应当是针对主体部分（大多数）学生而言相对有效的，所以在集体指导的同时也应个别指导。
坚持方法性，体现示范性。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”学法指导过程中更是应充分体现这一点，实际上教师平素的治学态度，讲解思路，特别是课堂授课方式无不显示出“指导”的特征，这就要求教师的素质再高一筹，于“不显山不露水，”“不经意间”传授给学生良好的学习方法。
渗透学术性，提倡开放性。本文所探讨的学法，是指科学的学习方法；学法指导，应该是从更高层面以某种科学的理论为依据，借助教师自身的经验，针对不同实际情况而展开的学习策略与教育策略的结合。所以，在进行学法指导时，教师首先应该具有足够的学科素养以及善于吸纳新知识、新方法的积极进取心态。
把握整体性，侧重阶段性。学法，不论从某个学生学习的经历来看，还是从某门学科的学习内容来看，都应该是完整的，自成体系的，所以对学法整体的研究与指导是很有必要的，但对于高中阶段学生来说，由于学习性质的不同，阶段侧重又显得更为重要。如前文所述“单元复习方法”等。
操作可行性，效果可控性。如果一种方法过于繁杂，就不可能是好的方法；同样，如果一种学法缺乏简便实效的可操作性，也不会是一种好的学习方法。那么，效果的好坏是否可控也就成了学法指导中必须要考虑的一个重要因素。效果的可控性应该体现在两点：教师对于学法实施过程的监控及对实施效果的调控。
布卢姆在《掌握学习理论导言》中明确指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学得很好。”
古人说：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。” 这，或许应该是我们进行学法指导研究的目的所在吧。