如何教会学生预习数学
在新形势下，终身学习与学会学习是每个人生存发展的基本需要，在学校教师教给学生的只是最基本、最起码的知识，大量的新知识还要靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就要培养自学能力。预习正是过渡到自学的必要步骤。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。它的本质是独立学习。
在高效课堂的数学教学中，教师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理的选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，为学生终身学习奠定良好的基础。 所谓预习，就是学生在课堂学习前要有明确的学习目标，对要学的知识有充分的学习，并在学习过程中找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习、学生展示、教师点拨等完全掌握新知。
指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。
1.“先读书，划批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边划，边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。这样才能使课堂学习做到有的放矢，事半功倍。
2. “有缺陷，及时补”是指学生在预习的过程中，如果发现新知识的不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。如学生在学习《分式的基本性质》时，可先复习分数的基本性质，然后结合分数的基本性质迁移到分式的基本性质，问题便得到简化。
3.“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝。它告诉同学们，预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。
4.“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。课本中及导学案中安排的习题都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以让学生尝试着做练习。通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
指导预习还要因人而异。预习要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习目标，教给学生具体的预习方法。结合数学的特点，每课时前要给学生以“预习提示”，对重难点要做适当解析，指导学生按预习提示，结合的学习方法去进行预习，这样一路走下去，学生就可以独立进行预习了。
预习是教学过程的一个极为重要的环节。作为一名教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。布置预习学案，明确要求学生将预习学案在课前完成，然后课前检查学生的预习学案，了解其预习的情况。课上针对学生预习的结果，给予指导，并将预习结果较好的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，可让预习结果不错的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他发现自己预习的问题与不足。同时，也会促进其他学生预习的热情。这样要求时间长了，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。
实践证明，课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的自学能力，而且培养了学生学习的兴趣，大大提高了教学质量。因此，在实施素质教育的今天，作为教师应紧密结合教材内容，课程标准和学生实际情况，把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分。有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人。
如何教会学生预习数学
在新形势下，终身学习与学会学习是每个人生存发展的基本需要，在学校教师教给学生的只是最基本、最起码的知识，大量的新知识还要靠学生在以后的学习中不断去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就要培养自学能力。预习正是过渡到自学的必要步骤。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。它的本质是独立学习。
在高效课堂的数学教学中，教师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理的选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，为学生终身学习奠定良好的基础。 所谓预习，就是学生在课堂学习前要有明确的学习目标，对要学的知识有充分的学习，并在学习过程中找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习、学生展示、教师点拨等完全掌握新知。
指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。
1.“先读书，划批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边划，边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。这样才能使课堂学习做到有的放矢，事半功倍。
2. “有缺陷，及时补”是指学生在预习的过程中，如果发现新知识的不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。如学生在学习《分式的基本性质》时，可先复习分数的基本性质，然后结合分数的基本性质迁移到分式的基本性质，问题便得到简化。
3.“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝。它告诉同学们，预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。
4.“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。课本中及导学案中安排的习题都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以让学生尝试着做练习。通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。
指导预习还要因人而异。预习要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习目标，教给学生具体的预习方法。结合数学的特点，每课时前要给学生以“预习提示”，对重难点要做适当解析，指导学生按预习提示，结合的学习方法去进行预习，这样一路走下去，学生就可以独立进行预习了。
预习是教学过程的一个极为重要的环节。作为一名教师应根据学科特点，对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。布置预习学案，明确要求学生将预习学案在课前完成，然后课前检查学生的预习学案，了解其预习的情况。课上针对学生预习的结果，给予指导，并将预习结果较好的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，可让预习结果不错的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他发现自己预习的问题与不足。同时，也会促进其他学生预习的热情。这样要求时间长了，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习，养成良好的预习习惯。
实践证明，课前预习不仅培养了学生的自主学习习惯，提高了学生的自学能力，而且培养了学生学习的兴趣，大大提高了教学质量。因此，在实施素质教育的今天，作为教师应紧密结合教材内容，课程标准和学生实际情况，把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分。有效地指导学生去预习，使预习的作用得到更好的发挥，让学生学会学习，真正成为学习的主人。