当孩子刚刚能握笔时,就具备了乱涂画的能力。最早的在一岁多就开始,他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号。而他们却常常惊讶于这发现,有时竟会高兴得手舞足蹈,这种发现对他们来说是多么奇妙呀。 4岁的幼儿,已开始用符号图画来表达自己的情感,在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物,赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫,有此似乎并不实际,可以说幼儿天生就具有独特的创造力。
教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢?我认为可以从以下三个方面开始: 一、发展幼儿的个性,在教学过程中以意愿画形式为主 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。蒙太梭利指出:“如果儿童具有自己内在的发展模式,就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让幼儿拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此,在教学过程中, 我多以意愿画形式为主,因为我们并不是用绘画去教儿童画画,而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展。
当孩子刚刚能握笔时,就具备了乱涂画的能力。最早的在一岁多就开始,他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号。而他们却常常惊讶于这发现,有时竟会高兴得手舞足蹈,这种发现对他们来说是多么奇妙呀。 4岁的幼儿,已开始用符号图画来表达自己的情感,在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物,赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫,有此似乎并不实际,可以说幼儿天生就具有独特的创造力。
教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢?我认为可以从以下三个方面开始: 一、发展幼儿的个性,在教学过程中以意愿画形式为主 教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。蒙太梭利指出:“如果儿童具有自己内在的发展模式,就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让幼儿拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此,在教学过程中, 我多以意愿画形式为主,因为我们并不是用绘画去教儿童画画,而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展。