心路历程——教师成长对学生的影响
学校： 田边小学
作者： 张仲景
电话：[1**********]
心路历程——教师成长对学生的影响
田边小学 张仲景 [1**********] 记得大学刚毕业，走上工作岗位的那一瞬间，在三尺讲台上，望着班上那50多双渴望求知的眼睛的时候，我就在心里对自己说：“这辈子我一定认真对待‘教师’这一职业，一定要把他当作自己这一生为之奋斗的味道梦想，一定不让学生家长和自己失望，一定好好对待学生······”可是慢慢地我发现：教学并不是我当初想象的那么简单，对付那群一刻也不肯安静的“小猴子”也不是那么容易的事情，上好那一节节有关阿拉伯数字的课堂亦不是那么轻松的环节。回首这几年的教学生活，那么清晰、真实······
学习中慢慢成长
在学校工作中、班级管理上和教学工作中，我知道了要不断学习、充实自己，才能在工作中得心应手、挥洒自如。在第一次的公开课上，我上的是北师大版四年级下册的《谁爬得快》，课前我把这节课内容自己演了又演，连学生可能怎么回答我都“计算”进去了，可当课堂上出示情境图后，学生自己提出问题并列式（73÷3= 9.4÷11= ）时，我让学生自己计算，然后仔细观察，看看有什么规律，我以为学生计算一段时间后，会发现：这两个算式算到一定程度，就一直重复着某一些数字。可是时间一分一秒过去了，学生还一直在那边算啊算，没有停下来的迹象，而由于教室后面还有其他老师再听课，我又不敢打断学生，让他们算了差不多10分钟，课后评价时，老师们告诉我说：让学生算一小会后，应该请一两个同学到台前板演，接着再引导全班学生寻找这两个同学算式得数中的共同点。有了这一次的经验教训，我明白了课堂教学是一个动态生成的过程，教学过程会随着课堂的生成而呈现出一定的变化，有时甚至会出现非预设的情况。学生作为教育的研究对象，他们不是死的物体，也不会朝着你预定的方案行走，他们是在教育教学的动态活动中不断发展、变化的。再后来的每次公开课中，我都能以平和的心态，从容地展示自己的教学基本功，赢得了学校教研组长的好评。一次次的学习，把棱角分明的自己打磨地相当圆润。
失败中走向成功
一个老师能被学生当作好朋友、倾听者和小伙伴，是一件多么快乐、幸福的事啊。现在走进班级里，经常能听到：“老师，昨天你下棋的速度太慢了”“老师，哪天我们再来比赛投篮”“老师，我们跳绳比赛好吗?”······
看着这一群“小麻雀”的叫声，我不禁想起了几年前的场景：一天早上好，我在学校操场上巡视，班上一名女学生突然过来和我说：“老师，昨天晚上锦坤去偷人家的铁去卖。”我气得脸色铁青，大声嚷道：“把锦坤叫到办公室去。”接下来，我不问青红皂白就对锦坤长篇大论地说教。之后，我又打电话把锦坤家长请到了学校，又是一番批评，我话音还没落，只听“啪啪”两声，锦坤的脸上留下了几个红红的手指印。自此以后，锦坤上我的课要么和同学讲话，要么睡觉，要么玩他自己的东西，成绩一落千丈。一次不正确的事件处理，让我和锦坤之间的关系僵到无法化解，也在他的心里留下了难以磨灭的阴影。
其实，当今的孩子并不是不知道、不会感恩，而是他们的内心缺乏触动。如今，对于学生打的小报告我可以不动声色地说：“同学们，老师很开心——你们能够勇于承认自己的错误。一个人犯错并不可怕，当你做了一件错事后，你能自己承认错误，勇于改正，敢于担当，你就是一颗钻石，一粒会发光的金子，你的生命也将重新来过。”自此，我开始懂得“亲其师，信其道”的真正含义。 转变中静静收获
社会上每个人都认为当老师最轻松，无非就是上上课，剩余时间你爱干什么就干什么，也不用担心学生会不会读书，学生能考几分就几分。记得毕业到一所小学任教时，学校中的很多工作，校长、教导主任都是分配给那里的公办教师，有时候那些老师不会的就叫我们这些“临时工”帮帮忙，但是即使偶尔是我们动手指导、制作、设计或绘画的，指导老师也是挂他们的名字，而公办老师又经常说：“反正学生获奖了，你们也不能加分；那张奖状给你们，你们也没用，还不如帮帮自己的同事（那些需要学生获奖而来增加考评分的公办老师）。我想想，觉得也是，那以后我就过着做一天和尚撞一天钟的日子，日子过得倒也很快，转眼到了期末考试了，经历了“学生考试——老师评卷——交换登分——内部通报
名次”这样几个环节后，我奇迹般地发现：我们班的成绩“居然”排在了后面几个。看着其他兄弟学校的成绩，再看看班上那群突然变得安分的“小猴子”，我突然间意识到：师者，远不止“传道授业解惑。”老师会影响学生的判断和对事件的看法，是我的态度影响了学生。我对教学的倦怠导致了学生学习的懒散；板书的不规范使学生的自己变得不工整，而我又不加纠正；对学生成绩的漠视误导他们认为自己考试考得还不错；缺少和家长的联系，让家长对自己很“放心”······
所以，多用些心吧，为自己，也为学生。哪怕是进行一次班级布置，哪怕是参加一次学校大扫除，哪怕是规范书写一个数字或一个算式，哪怕是认真上好一节常态课。又是一个新学期，一天教导突然跟我说：“明天有学区领导到我们学校听课，你准备一下。”来不及我拒绝，教导主任就走了。反正我是鸭子被赶上架了，我先出示一组长方形、正方形和三角形等学生以前学过的平面图形，让学生说说这些图形的名称和特征；之后我又出示了另一组长方体、正方体、圆柱等图形让学生观察，说说你发现这组图形和上衣组图形有什么地方不一样？学生通过观察，有的说：“这些图形比较大”，有的说：“第二组图形的长方体和正方体是有很多个长方形和正方形组合出来的”有的说：“圆柱这个图形是在圆形中间加上了两根棍子”······接着，我指名几个学生到黑板前按照自己所观察到的现场给第一组图形进行切、剪、接、拼等组合，学生在动手操作和现场观察制作过程中明白了长方体和正方体是由6个长（正）方形组成的，它们不像我们用眼睛看到的这个样子，他们都有6个面，是空间图形，这时候我又引导学生：当我们从一个角度、一个位置看物体时，只能看到这个物体的某一面、某一部分，而其他我们眼睛没看到的部分也还在那里，所以长（正）方体不是长（正）方形的简单组合，他们不是同一种图形。这样，学生在直观与操作中进行了思考，获得了空间图形的观念，在后来的“图形认识和分类”这一单元的测试中，全班学生以图形认识和连线中零扣分的突破赢得了校长和家长的一致好评。我指导的学生在参加镇中高年级的数学竞赛中获得了二等奖的好成绩，训练的校篮球队也在市里的比赛中取得了第二名的好成绩。实践证明：只要有心改变，努力坚持，“旧
船票”也能登上“新客船”。
教学不是一件容易的事情，单靠一张嘴、一支笔无法完成；教学也不是一个无法攻克的难关，只要教师创建与教学内容相吻合、呈现与教学需要相匹配的教学情境，上课就是一件轻松的事情。我们在教学过程中应该根据教学内容和学生的认知特点，选择合适的数学资源，采用灵活多样的教学方式，构建丰富、有价值的数学课堂，通过“创设情境——观察发现——提出问题——找寻信息——解决问题”这样一个反复的过程，帮助学生体会数学创造过程，引导学生一步一步解决数学问题，使学生经历在数学知识发展过程中掌握知识、应用知识。
教学，只需要我们花点时间和孩子学在一起，玩在一起，我们的付出就能成为教育孩子的一大优质资源，孩子就可以很直观地看到老师的付出，看到教学的轻松愉悦，就能够激发孩子内在的学习动力，就可以促进孩子改变自己的观点、促进孩子的成长。
心路历程——教师成长对学生的影响
学校： 田边小学
作者： 张仲景
电话：[1**********]
心路历程——教师成长对学生的影响
田边小学 张仲景 [1**********] 记得大学刚毕业，走上工作岗位的那一瞬间，在三尺讲台上，望着班上那50多双渴望求知的眼睛的时候，我就在心里对自己说：“这辈子我一定认真对待‘教师’这一职业，一定要把他当作自己这一生为之奋斗的味道梦想，一定不让学生家长和自己失望，一定好好对待学生······”可是慢慢地我发现：教学并不是我当初想象的那么简单，对付那群一刻也不肯安静的“小猴子”也不是那么容易的事情，上好那一节节有关阿拉伯数字的课堂亦不是那么轻松的环节。回首这几年的教学生活，那么清晰、真实······
学习中慢慢成长
在学校工作中、班级管理上和教学工作中，我知道了要不断学习、充实自己，才能在工作中得心应手、挥洒自如。在第一次的公开课上，我上的是北师大版四年级下册的《谁爬得快》，课前我把这节课内容自己演了又演，连学生可能怎么回答我都“计算”进去了，可当课堂上出示情境图后，学生自己提出问题并列式（73÷3= 9.4÷11= ）时，我让学生自己计算，然后仔细观察，看看有什么规律，我以为学生计算一段时间后，会发现：这两个算式算到一定程度，就一直重复着某一些数字。可是时间一分一秒过去了，学生还一直在那边算啊算，没有停下来的迹象，而由于教室后面还有其他老师再听课，我又不敢打断学生，让他们算了差不多10分钟，课后评价时，老师们告诉我说：让学生算一小会后，应该请一两个同学到台前板演，接着再引导全班学生寻找这两个同学算式得数中的共同点。有了这一次的经验教训，我明白了课堂教学是一个动态生成的过程，教学过程会随着课堂的生成而呈现出一定的变化，有时甚至会出现非预设的情况。学生作为教育的研究对象，他们不是死的物体，也不会朝着你预定的方案行走，他们是在教育教学的动态活动中不断发展、变化的。再后来的每次公开课中，我都能以平和的心态，从容地展示自己的教学基本功，赢得了学校教研组长的好评。一次次的学习，把棱角分明的自己打磨地相当圆润。
失败中走向成功
一个老师能被学生当作好朋友、倾听者和小伙伴，是一件多么快乐、幸福的事啊。现在走进班级里，经常能听到：“老师，昨天你下棋的速度太慢了”“老师，哪天我们再来比赛投篮”“老师，我们跳绳比赛好吗?”······
看着这一群“小麻雀”的叫声，我不禁想起了几年前的场景：一天早上好，我在学校操场上巡视，班上一名女学生突然过来和我说：“老师，昨天晚上锦坤去偷人家的铁去卖。”我气得脸色铁青，大声嚷道：“把锦坤叫到办公室去。”接下来，我不问青红皂白就对锦坤长篇大论地说教。之后，我又打电话把锦坤家长请到了学校，又是一番批评，我话音还没落，只听“啪啪”两声，锦坤的脸上留下了几个红红的手指印。自此以后，锦坤上我的课要么和同学讲话，要么睡觉，要么玩他自己的东西，成绩一落千丈。一次不正确的事件处理，让我和锦坤之间的关系僵到无法化解，也在他的心里留下了难以磨灭的阴影。
其实，当今的孩子并不是不知道、不会感恩，而是他们的内心缺乏触动。如今，对于学生打的小报告我可以不动声色地说：“同学们，老师很开心——你们能够勇于承认自己的错误。一个人犯错并不可怕，当你做了一件错事后，你能自己承认错误，勇于改正，敢于担当，你就是一颗钻石，一粒会发光的金子，你的生命也将重新来过。”自此，我开始懂得“亲其师，信其道”的真正含义。 转变中静静收获
社会上每个人都认为当老师最轻松，无非就是上上课，剩余时间你爱干什么就干什么，也不用担心学生会不会读书，学生能考几分就几分。记得毕业到一所小学任教时，学校中的很多工作，校长、教导主任都是分配给那里的公办教师，有时候那些老师不会的就叫我们这些“临时工”帮帮忙，但是即使偶尔是我们动手指导、制作、设计或绘画的，指导老师也是挂他们的名字，而公办老师又经常说：“反正学生获奖了，你们也不能加分；那张奖状给你们，你们也没用，还不如帮帮自己的同事（那些需要学生获奖而来增加考评分的公办老师）。我想想，觉得也是，那以后我就过着做一天和尚撞一天钟的日子，日子过得倒也很快，转眼到了期末考试了，经历了“学生考试——老师评卷——交换登分——内部通报
名次”这样几个环节后，我奇迹般地发现：我们班的成绩“居然”排在了后面几个。看着其他兄弟学校的成绩，再看看班上那群突然变得安分的“小猴子”，我突然间意识到：师者，远不止“传道授业解惑。”老师会影响学生的判断和对事件的看法，是我的态度影响了学生。我对教学的倦怠导致了学生学习的懒散；板书的不规范使学生的自己变得不工整，而我又不加纠正；对学生成绩的漠视误导他们认为自己考试考得还不错；缺少和家长的联系，让家长对自己很“放心”······
所以，多用些心吧，为自己，也为学生。哪怕是进行一次班级布置，哪怕是参加一次学校大扫除，哪怕是规范书写一个数字或一个算式，哪怕是认真上好一节常态课。又是一个新学期，一天教导突然跟我说：“明天有学区领导到我们学校听课，你准备一下。”来不及我拒绝，教导主任就走了。反正我是鸭子被赶上架了，我先出示一组长方形、正方形和三角形等学生以前学过的平面图形，让学生说说这些图形的名称和特征；之后我又出示了另一组长方体、正方体、圆柱等图形让学生观察，说说你发现这组图形和上衣组图形有什么地方不一样？学生通过观察，有的说：“这些图形比较大”，有的说：“第二组图形的长方体和正方体是有很多个长方形和正方形组合出来的”有的说：“圆柱这个图形是在圆形中间加上了两根棍子”······接着，我指名几个学生到黑板前按照自己所观察到的现场给第一组图形进行切、剪、接、拼等组合，学生在动手操作和现场观察制作过程中明白了长方体和正方体是由6个长（正）方形组成的，它们不像我们用眼睛看到的这个样子，他们都有6个面，是空间图形，这时候我又引导学生：当我们从一个角度、一个位置看物体时，只能看到这个物体的某一面、某一部分，而其他我们眼睛没看到的部分也还在那里，所以长（正）方体不是长（正）方形的简单组合，他们不是同一种图形。这样，学生在直观与操作中进行了思考，获得了空间图形的观念，在后来的“图形认识和分类”这一单元的测试中，全班学生以图形认识和连线中零扣分的突破赢得了校长和家长的一致好评。我指导的学生在参加镇中高年级的数学竞赛中获得了二等奖的好成绩，训练的校篮球队也在市里的比赛中取得了第二名的好成绩。实践证明：只要有心改变，努力坚持，“旧
船票”也能登上“新客船”。
教学不是一件容易的事情，单靠一张嘴、一支笔无法完成；教学也不是一个无法攻克的难关，只要教师创建与教学内容相吻合、呈现与教学需要相匹配的教学情境，上课就是一件轻松的事情。我们在教学过程中应该根据教学内容和学生的认知特点，选择合适的数学资源，采用灵活多样的教学方式，构建丰富、有价值的数学课堂，通过“创设情境——观察发现——提出问题——找寻信息——解决问题”这样一个反复的过程，帮助学生体会数学创造过程，引导学生一步一步解决数学问题，使学生经历在数学知识发展过程中掌握知识、应用知识。
教学，只需要我们花点时间和孩子学在一起，玩在一起，我们的付出就能成为教育孩子的一大优质资源，孩子就可以很直观地看到老师的付出，看到教学的轻松愉悦，就能够激发孩子内在的学习动力，就可以促进孩子改变自己的观点、促进孩子的成长。