赵开植
内容摘要：课例《故宫博物院》以讲台剧和谈话形式呈现自学成果，成功尝试了自主、合作、探究学习方式，但阅读指导对学生语文素养培养不够。
关键词：说明文 语文素养 语文能力
随着课改的深入，语文教学不免陷入滥用多媒体、小组讨论、课堂表演的困境，渐失语文本色和课改精神。本文以一节《故宫博物院》公开课为例，谈谈新课改中的说明文教学。
一.课例简介
该课例除引入、总结外，重点放在自学展示和阅读感知两个环节。
自学展示。女生组表演讲台剧，有导游、太后、佳人、宫女等角色，导游引领众后宫游故宫、听解说，生动、优美而有层次。男生组四人模拟谈话节目，通过聊天的方式拓展了学生对故宫的认知。
阅读感知。其一、展示故宫平面图，教师引导学生按文本顺序概说故宫。其二、阅读3-15段，思考讨论：故宫建筑分为哪两部分，有哪些建筑，有何特点，有何异同？让学生总体感知课文。其三、细读5-8段，思考：太和殿外形和内景特点怎样？写太和殿的立足点是什么？说明故宫建筑群为什么选太和殿为重点？用讲读让学生感知故宫特征和价值。
二.课程认知
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，基本特点是工具性与人文性的统
一。这都体现在“全面提高学生语文素养”这一基本课程理念中。语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，主要包括字词句篇的积累、语感思维品质的培养、语文学习方法和习惯的养成、听说读写和口语交际能力的训练等等，其核心是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。“语文素养”的提出体现了课程的育人能动性的课程编制思想，因为“素养”有别于“素质”，“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”，而“素养”更具有后天教养效果，持之以恒的培养才是素养。
三.课例反思
1.自学展示：创新学习方式，综合培养语文能力。
女生的讲台剧成功借鉴了《甄嬛传》的编演技巧，体现了学生充分的自主学习和良好的团队合作，综合培养了学生文本阅读、写作与口语表达、表演与审美等语文能力。只有遵循抓特征、明顺序、判方法的阅读要领，才能提取归纳信息，写出简洁、生动的台词，具有良好的诵读功底、审美鉴赏能力才能把台词之美表现得淋漓尽致。男生组的谈话活动灵活学习了“现在开讲啦”节目，学生不仅熟读了教材，还查阅了很多资料，而且谈话紧扣文本中难点激发探究情趣，如景山何来？后三宫为何全以凤为装饰？在谈话中不知不觉的化解了难点，拓展了知识。
2.阅读感知：紧扣文本特征，精读中提升语文素养。
该环节中设计了三小环节，图说故宫可视为承上启下，既是自学展示的总结，又引出阅读感知。阅读3-15段，可视为总体感知，有思考和讨论，但问题较简单，讨论也欠深入，无法让学生获得文本的总体感知，有为讨论而讨论之嫌。细读5-8段可看作精读，但问题设计笼统而少层次，深、精、细的功夫下得不够。
说明文教学的切入点有四：抓住说明对象特征、理清说明顺序、认识说明方法、品味说明语言。就《故宫博物院》一文而言，说明对象是“故宫”，但滋味在“博物院”，全文总纲是“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”的特征，若放弃标题和一二段的阅读而只选读3-15段虽能清晰感知从南到北的方位顺序但却容易忽略总分总的逻辑顺序。问题“故宫建筑分哪两个部分，有哪些建筑？”虽能帮助理清说明顺序但太简单；“有何特点，有何异同？”试图扣住“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”这一特点，但讨论却没有深入。这个环节上可组织
学生分组讨论，紧扣故宫三大特征重点训练学生提取、归纳信息的能力。细读5-8段应在语言品味上下功夫，重点培养学生情感态度和价值观，问题设计与教学不妨从三点切入：方位词的选用与说明顺序，描述语言欣赏与感知中国龙文化，说明的重点、方位与皇权的认知。 总之，内容决定形式，形式服从效果。课堂形式不是评价课堂成败的主要标准，关键是看课堂能否全面提高学生语文能力素养和人文素养，学生是否是学习的主体，简言之，是否是高效课堂。
赵开植
内容摘要：课例《故宫博物院》以讲台剧和谈话形式呈现自学成果，成功尝试了自主、合作、探究学习方式，但阅读指导对学生语文素养培养不够。
关键词：说明文 语文素养 语文能力
随着课改的深入，语文教学不免陷入滥用多媒体、小组讨论、课堂表演的困境，渐失语文本色和课改精神。本文以一节《故宫博物院》公开课为例，谈谈新课改中的说明文教学。
一.课例简介
该课例除引入、总结外，重点放在自学展示和阅读感知两个环节。
自学展示。女生组表演讲台剧，有导游、太后、佳人、宫女等角色，导游引领众后宫游故宫、听解说，生动、优美而有层次。男生组四人模拟谈话节目，通过聊天的方式拓展了学生对故宫的认知。
阅读感知。其一、展示故宫平面图，教师引导学生按文本顺序概说故宫。其二、阅读3-15段，思考讨论：故宫建筑分为哪两部分，有哪些建筑，有何特点，有何异同？让学生总体感知课文。其三、细读5-8段，思考：太和殿外形和内景特点怎样？写太和殿的立足点是什么？说明故宫建筑群为什么选太和殿为重点？用讲读让学生感知故宫特征和价值。
二.课程认知
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，基本特点是工具性与人文性的统
一。这都体现在“全面提高学生语文素养”这一基本课程理念中。语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，主要包括字词句篇的积累、语感思维品质的培养、语文学习方法和习惯的养成、听说读写和口语交际能力的训练等等，其核心是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。“语文素养”的提出体现了课程的育人能动性的课程编制思想，因为“素养”有别于“素质”，“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”，而“素养”更具有后天教养效果，持之以恒的培养才是素养。
三.课例反思
1.自学展示：创新学习方式，综合培养语文能力。
女生的讲台剧成功借鉴了《甄嬛传》的编演技巧，体现了学生充分的自主学习和良好的团队合作，综合培养了学生文本阅读、写作与口语表达、表演与审美等语文能力。只有遵循抓特征、明顺序、判方法的阅读要领，才能提取归纳信息，写出简洁、生动的台词，具有良好的诵读功底、审美鉴赏能力才能把台词之美表现得淋漓尽致。男生组的谈话活动灵活学习了“现在开讲啦”节目，学生不仅熟读了教材，还查阅了很多资料，而且谈话紧扣文本中难点激发探究情趣，如景山何来？后三宫为何全以凤为装饰？在谈话中不知不觉的化解了难点，拓展了知识。
2.阅读感知：紧扣文本特征，精读中提升语文素养。
该环节中设计了三小环节，图说故宫可视为承上启下，既是自学展示的总结，又引出阅读感知。阅读3-15段，可视为总体感知，有思考和讨论，但问题较简单，讨论也欠深入，无法让学生获得文本的总体感知，有为讨论而讨论之嫌。细读5-8段可看作精读，但问题设计笼统而少层次，深、精、细的功夫下得不够。
说明文教学的切入点有四：抓住说明对象特征、理清说明顺序、认识说明方法、品味说明语言。就《故宫博物院》一文而言，说明对象是“故宫”，但滋味在“博物院”，全文总纲是“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”的特征，若放弃标题和一二段的阅读而只选读3-15段虽能清晰感知从南到北的方位顺序但却容易忽略总分总的逻辑顺序。问题“故宫建筑分哪两个部分，有哪些建筑？”虽能帮助理清说明顺序但太简单；“有何特点，有何异同？”试图扣住“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”这一特点，但讨论却没有深入。这个环节上可组织
学生分组讨论，紧扣故宫三大特征重点训练学生提取、归纳信息的能力。细读5-8段应在语言品味上下功夫，重点培养学生情感态度和价值观，问题设计与教学不妨从三点切入：方位词的选用与说明顺序，描述语言欣赏与感知中国龙文化，说明的重点、方位与皇权的认知。 总之，内容决定形式，形式服从效果。课堂形式不是评价课堂成败的主要标准，关键是看课堂能否全面提高学生语文能力素养和人文素养，学生是否是学习的主体，简言之，是否是高效课堂。