语文课堂教学评价策略之我见
李永华
“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线,它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。我在课堂教学改革实践中深深体会到:要提高语文课堂有效性并非一件容易的事,需要不懈的努力和探索。在这个过程中,尤其要注重课堂教学评价对激发学生学习积极性 的重要作用。如何提高语文课堂教学评价的有效性,我认为可采取以下几种策略:
策略一:教师为课堂评价制造空间。
1、巧借适度拓展
语文学习信息是灵活的、丰富的,在教学设计时,我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合,根据自身实际创造性地使用教材,使“活”的教学内容成为发展的载体。同时,我们还可以通过各种渠道,收集课堂教学的信息,如;上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累,才会使课堂教学内容变“厚”。
这样的课堂评价就使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,有所感悟和思考,同时也使课堂的评价精彩有效。
2、留下弹性空间
多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”,提倡用多把尺子衡量学生,拒绝“唯一答案”,期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体,它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力,而且可以使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。
如在教学《去年的树》一课时,笔者设计了三个框架:①读了文章,你想对小鸟、大树、伐木人说什么?②你觉得小鸟两次对着灯火“看了一会儿”会想些什么?③小鸟飞走后又会发生什么事?我在备课前把线性结构把整个过程预设好,根据和学生的对话进行随时的调整。
3、撷取身边小事
学生在教学活动中,往往仁者见仁,智者见智,会有很多多元的感受和独特经验,这些都是我们教师应该珍视的。但是,尊重学生独特的体验,和多元的理解,并不是说有错不敢改,有偏不能纠。人们常说:“有一千个观众,就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王,或者是麦克白,也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况,小学生年龄小,阅历浅,对事物合格问题的看法不全面、不成熟,难免出现是非不分,以偏
概全的现象。因此,在教学中,教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外,还要注意教材内容的价值取向,要巧妙引导,委婉纠正,让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中,教师有意无意为学生的制造空间,往往会激发学生的积极思维,引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论,使学生的个性摆脱层层束缚,得以恣意张扬,课堂也因此而显得灵感迸发,诗意盎然。
策略二、善于捕捉学生的生成信息——横看成岭侧成峰,远近高低各不同
学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体,课堂上教师唯一的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来,并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫,时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,那师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。
1、挖掘感悟资源
学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上,学生常常会提出与众不同的见解,他们的思维有时比教师更宽阔,学生往往不顺着教师的思路走,旁逸斜出,甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的,也许恰恰就是学生最有感触的,是不可多得的课堂教学资源。
如在教学《去年的树》时,有学生振振有辞地质疑:“当时被砍倒的是棵大树,不可能只做成了一盒火柴,我觉得小鸟没有完全找到它的朋友!”我听了,先是愕然,这是没有想到的。于是我将这个富有挑战性的问题抛给了学生:“是啊,可是诗人为什么这么写呢?”学生细细咀嚼,然后踊跃发言:“作者是为了留给读者想象的空间。”有的说:“小鸟肯定还会继续寻找。”我见学生已经品味出文本丰富的内涵,就像满园焕发的勃勃的生机,就趁热打铁:“如果你就是那只小鸟,告别灯火后,你会做些什么?”学生的回答更是精彩:“我会去寻找村庄里别的火柴,为它们唱歌。”有的说:“我会到处飞,看看树有没有被做成别的东西。”······
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间!有了这样一个空间,课堂才变得生机勃勃。学生们的讨论,源于文本,又跳出了文本,他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。我虽没有按照固有的模式去安排学生的学习,却取得了比原有预设更好的实效。在质疑中探究,在探究中认同或标新立异,教师和学生一起读书、思考、辩论、探究,于是,有了各抒己见,有了讨论辨析,有了发现质疑……带着更多的问题走出教室!这,不就是我们所追求的吗?
2、善待错误资源
阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候,教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。在以上的教学片段中,教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验的方法,让学生置身其中,将心比心,从而感受到老麻雀这样做的勇气。在整个教学过程中,教师的引导了无痕迹,自然贴切,让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
3、慧抓偶发资源。
在课堂教学中,经常会发生各种各样意想不到的突发事件,在这种情况下,教师若是装聋作哑,会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力,巧妙引导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
语文课堂教学评价策略之我见
李永华
“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线,它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。我在课堂教学改革实践中深深体会到:要提高语文课堂有效性并非一件容易的事,需要不懈的努力和探索。在这个过程中,尤其要注重课堂教学评价对激发学生学习积极性 的重要作用。如何提高语文课堂教学评价的有效性,我认为可采取以下几种策略:
策略一:教师为课堂评价制造空间。
1、巧借适度拓展
语文学习信息是灵活的、丰富的,在教学设计时,我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合,根据自身实际创造性地使用教材,使“活”的教学内容成为发展的载体。同时,我们还可以通过各种渠道,收集课堂教学的信息,如;上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累,才会使课堂教学内容变“厚”。
这样的课堂评价就使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,有所感悟和思考,同时也使课堂的评价精彩有效。
2、留下弹性空间
多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”,提倡用多把尺子衡量学生,拒绝“唯一答案”,期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体,它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力,而且可以使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。
如在教学《去年的树》一课时,笔者设计了三个框架:①读了文章,你想对小鸟、大树、伐木人说什么?②你觉得小鸟两次对着灯火“看了一会儿”会想些什么?③小鸟飞走后又会发生什么事?我在备课前把线性结构把整个过程预设好,根据和学生的对话进行随时的调整。
3、撷取身边小事
学生在教学活动中,往往仁者见仁,智者见智,会有很多多元的感受和独特经验,这些都是我们教师应该珍视的。但是,尊重学生独特的体验,和多元的理解,并不是说有错不敢改,有偏不能纠。人们常说:“有一千个观众,就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王,或者是麦克白,也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况,小学生年龄小,阅历浅,对事物合格问题的看法不全面、不成熟,难免出现是非不分,以偏
概全的现象。因此,在教学中,教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外,还要注意教材内容的价值取向,要巧妙引导,委婉纠正,让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中,教师有意无意为学生的制造空间,往往会激发学生的积极思维,引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论,使学生的个性摆脱层层束缚,得以恣意张扬,课堂也因此而显得灵感迸发,诗意盎然。
策略二、善于捕捉学生的生成信息——横看成岭侧成峰,远近高低各不同
学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体,课堂上教师唯一的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来,并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫,时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,那师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。
1、挖掘感悟资源
学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上,学生常常会提出与众不同的见解,他们的思维有时比教师更宽阔,学生往往不顺着教师的思路走,旁逸斜出,甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的,也许恰恰就是学生最有感触的,是不可多得的课堂教学资源。
如在教学《去年的树》时,有学生振振有辞地质疑:“当时被砍倒的是棵大树,不可能只做成了一盒火柴,我觉得小鸟没有完全找到它的朋友!”我听了,先是愕然,这是没有想到的。于是我将这个富有挑战性的问题抛给了学生:“是啊,可是诗人为什么这么写呢?”学生细细咀嚼,然后踊跃发言:“作者是为了留给读者想象的空间。”有的说:“小鸟肯定还会继续寻找。”我见学生已经品味出文本丰富的内涵,就像满园焕发的勃勃的生机,就趁热打铁:“如果你就是那只小鸟,告别灯火后,你会做些什么?”学生的回答更是精彩:“我会去寻找村庄里别的火柴,为它们唱歌。”有的说:“我会到处飞,看看树有没有被做成别的东西。”······
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间!有了这样一个空间,课堂才变得生机勃勃。学生们的讨论,源于文本,又跳出了文本,他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。我虽没有按照固有的模式去安排学生的学习,却取得了比原有预设更好的实效。在质疑中探究,在探究中认同或标新立异,教师和学生一起读书、思考、辩论、探究,于是,有了各抒己见,有了讨论辨析,有了发现质疑……带着更多的问题走出教室!这,不就是我们所追求的吗?
2、善待错误资源
阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候,教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。在以上的教学片段中,教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验的方法,让学生置身其中,将心比心,从而感受到老麻雀这样做的勇气。在整个教学过程中,教师的引导了无痕迹,自然贴切,让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。
3、慧抓偶发资源。
在课堂教学中,经常会发生各种各样意想不到的突发事件,在这种情况下,教师若是装聋作哑,会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力,巧妙引导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。