《鹿和狼的故事》课堂教学实录
陈 正
执教年级：六年级 执教课时：2教时
师：谁来回答今天讲课的题目是什么?
生：狼和鹿的故事。
师：是狼和鹿还是鹿和狼?
生：鹿和狼的故事。
师：对不对?(问其余同学)
生：(齐答)对!
师：好了，大家打开书，读过这篇课文没有?
生：读过。
师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁？
生：鹿。
师：为什么?
生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。
师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。你呢?
生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。(生鼓掌)
师：(请另一生)你说呢?
生：我喜欢狼。
师：有喜欢狼的，说理由。
生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。 师：你没看课文这个道理就知道了?
生：以前预习过。
师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。 生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。(笑声)
师：有意思!。咱们还是先把课文读一下，好吗?
生快速读课文。
师：现在我要提一个问题。准备好提前抢答!(有生举手)我还没提呢!(走到黑板前)课题是《鹿和狼的故事》，(同时在“鹿和狼的故事”下面画线，在“故事”两字上加了重点三角)课文一共几个自然段?(有生举手)
生：(齐声)九段。
师：实际上讲故事本身的有几个自然段?浏览一下，有几个自然段是真的在讲故事?
生：一共有六个自然段在讲这个故事。
师：对吗?
生：(齐声)对。
师：完全正确，只有六个自然段就把故事讲完了，咱们先把故事这一部分学一学，好吗?
生：(齐声)好。
师：现在自己再默读一下课文，就这六段课文你有什么疑惑?看看你能不能提出什么有分量的问题来。
(学生默读，师巡视)
师：好了，有的同学已经举手了，其他同学再好好琢磨琢磨，看准提的问题最有价值。(话筒递到一生前)好，你先提。
生：我想问，第四段中的“宠儿”为什么要加引号?
师：这个问题好解决吗?
生：(有生回答)好解决。
师：知道宠儿是什么吗?这个问题咱们三言两语就把它解释了!你说!
生：宠儿就是别人比较关心的。
师：就是特别受宠的，比如小孩子，鹿是小孩子吗?实际上在这里作者打了个比喻。像宠儿一样对待他，所以作者用了个引号。我听听最有价值的问题。
生：以前凯巴伯森林里狼是鹿的大敌，现在罗斯福杀死了狼，鹿的日子应该一天比一天过得好，那为什么最后只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘?
师：他这个问题就不错，狼是鹿的大敌，狼死了鹿的日子应该好过，最后怎么反而那么惨?提得太好了!(请刚才发言同学)你把这个问题写到黑板上好不好?(该生走上讲台，板书)你可以简化一下你的问题，用很短的语言，把你的问题说明白。
生：我想问“苟延残喘”这个词的意思。
师：谁会讲?
生：“苟延残喘”的意思是比喻勉强维持生存或强撑残局。 师：从哪里找到的答案?
生：从成语词典上找到的。
师：(竖起大拇指)好，能自己查词典了，如果我不让你查词典，这个词你会不会解释?你说。
生：联系上下文。
师：你怎么联系?
生：就是看前面是大量死亡，然后疾病流行，就说明它们生活得很困难。
师：生活得很困难。“苟”是勉强的意思，勉强地延续着残留的那一点喘息，就理解为快死了，凑合着活!是这个意思吧?
生：(回答)是。
师：对了!还有问题吗?
生：什么是厄运?为什么说它是厄运?
师：你先说说什么叫厄运?
生：厄运就是不是好运气，倒霉!
师：倒霉，运气不好，灾难要来临了，你说那么多鹿都去啃吃森林，你说森林倒霉不?
生：非常倒霉!
师：所以说它厄运降临，对吧!(指黑板)我想再听听像他那样有价值的问题。
生：森林这么大，应该有其他的动物，为什么狼只吃鹿不吃其它的动物?
师：是呀，森林很大有其它动物，比如松鼠，狼为什么不吃松鼠只吃鹿呀?
生：狼不会爬树。
师：这是一个原因，我问你，即使狼能很轻易地抓住松鼠，咱们打一个不太恰当的比喻，(拍一生肩膀)假如你是一只狼，这儿有松鼠，还有鹿，你逮谁?
生：(笑咪咪)鹿。
师：为什么?
生：鹿大，肉多!(众笑)
师：对呀，鹿大，全家都够吃的了。还有什么问题?
生：第三自然段说“其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多”，猎杀了很多并不代表全部被猎杀呀，那么为什么鹿的总数超过十万只呀，这样子应该是豹子的数量超过十万只呀?
师：他说得挺有意思!跟豹子抢食物的狼都被杀了，豹子不是越繁殖越多吗，怎么豹子没繁殖起来?
生：豹子一繁殖，目标就大，又要被猎人发现，又要被杀掉了。 师：太简单的事情了，是吧。我总希望要提一些更有价值的问题。有吗?
生：第四自然段说“过着没有危险、食物充足的幸福生活”，为什么到最后他们都饿死了呀?
师：看一看后面，鹿群发生了什么变化，自己解决这个问题。 生：我想回答他的问题。
师：他的问题很好解决，他自己一读就明白了。还有问题吗?你说。
师：谁还有问题?先不回答她的问题。现在先搜集问题。
生：凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿，问为什么病鹿不能迁移到别的森林里去吃树木?
师：这个问题咱们留到最后再解决，好不好?
生：我想知道第一自然段在全文起了什么作用。
师：第一自然段在全文起了什么作用?你读一下。
生：(读)20世纪初叶——
师：不行，声音太低。
生：(读第一段)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：你再读读第五自然段。
生：(读第五段)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
师：你把这两段联系起来考虑，你的问题就自己解决了，好不好?(学生坐下)，解决了没有?(学生点头)已经解决了。现在我们再仔细地研究一下这几个自然段，看看通过读能不能解决黑板上那两个问题。(已板书：罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼?狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?)
师：我还得考你一个问题，你说那个“锐减”是什么意思? 生：就是减少的意思。
师：那为什么不说减少，要说锐减?
(生沉默)
师：(面向其他同学，对一举手的生)你说。
生：锐减就是很快地减少。
师：你们说这六段能不能解决这两个问题。
生：(有几生陆陆续续回答)能。
师：这个问题虽然是后提的，但是它在前面——罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼(手指黑板)?这六段课文能不能解决呀?
生：(齐声)能。
师：能，咱们先不解决，(手指黑板)先看这一问题，“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么结果却这么惨?”能解释吗?
生：能。
师：我也相信同学们能解释，因为课文已经把事情说得明明白白了。但是这里面也有科学道理呢!这科学道理从哪里去找呀?(有几生举手)先看第一个问题，罗斯福为什么要下保护鹿猎杀狼的命令?找到了吗?
生：(齐声)找到了。
师：凡是找到的同学拿起书来，起立!(生整体站立)我不管你找的是什么，你找到哪里就读哪里，我看你们找的是不是一样。预备读!
生：(学生齐读)这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽’’的故事。而鹿几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
师：读得不错，大家异口同声读了这一段，(竖大拇指)英雄所见略同!请坐!根据这一段的意思，变成你自己的话，能讲一讲吗?
生：因为美国总统觉得狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
师：(面向其他学生)对不对?
生：(齐声)对。
师：他抓住了最关键的两句话，一说全明白了，但是我还要问，你们说罗斯福总统这个命令下得对不对?
生：(几生齐声)不对。
师：肯定是不对，你能说说他错在哪儿吗?他思考问题出了什么问题呀?
生：因为他这个思考都是根据各种童话的一些原则制定的，而那些原则大多都是鹿是好的狼是坏的。
师：谁有补充?
生：还有罗斯福总统这么一来生态系统就破坏了。
师：我就同他为什么要下这么一道命令，为什么他的命令会下错?他的思维上哪儿出了问题了？
生：美国总统罗斯福就是根据童话来决定的。
师：罗斯福是一位伟大的总统呀!是美国历史上非常著名，而且功勋卓著的一位总统，但是下了这么一道错误的命令，错在哪里?为什么会下错?你还有补充意见吗?
生：因为他忽略了整个生物界的相互关系。
师：忽略了相互关系，那么你能说一说生物界的相互关系在哪一段写着呢?找着没有?大家一起读!
生：(齐读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人楚自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：我还想找一个同学起来读一下，谁来?你来读吧!
生：(朗读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：请坐!生物界的相互关系究竟是什么关系?从文中找出最关键的话来，越简单越好，概括一下!你就从这一段里找，究竟是什么关系?找到的同学告诉我，一共几个有几个字?
生：八个字
师：一起来读这八个字。
生：(齐读)相互制约、相互联系。
师：对了，所有的生物都是相互制约、相互联系，什么叫相互制约呀?
生：就是相互控制对方的数量，然后一个也不能少。
师：一个也不能少。
生：我认为是相互约束或相互拘束。
师：可以，你管着他，他也管着你，用她的话说，他控制着她，她也控制着他，这就叫什么呀?(两手在胸前做制约状，加重语气)相互制约!对了，就这么一个关系，(走上讲台)那么我们现在再来看看这个问题，(手指黑板上问题)“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?”哪一段回答了这个问题了?谁来读出来那一段?
生：(读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：“罪魁祸首”你知道什么意思吗?
生：就是罪行的头目、祸根的起源。
师：对!坐下。他读的这段大家再读一遍，这就是我们平常所说的那四个字，生态——
生：平衡
师：生态平衡的全部道理都在这儿，大家再把这一段读一下，预备起!
生：(齐读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿君羊的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的，鼠数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的成月办。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林，生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师总结：大家经常听到保护环境，生态平衡，可是接触到真正的问题，同学们可能还比较生疏，这也是可以理解的。《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。好，我们今天上课就上到这里。下课!
《鹿和狼的故事》课堂教学实录
陈 正
执教年级：六年级 执教课时：2教时
师：谁来回答今天讲课的题目是什么?
生：狼和鹿的故事。
师：是狼和鹿还是鹿和狼?
生：鹿和狼的故事。
师：对不对?(问其余同学)
生：(齐答)对!
师：好了，大家打开书，读过这篇课文没有?
生：读过。
师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁？
生：鹿。
师：为什么?
生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。
师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。你呢?
生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。(生鼓掌)
师：(请另一生)你说呢?
生：我喜欢狼。
师：有喜欢狼的，说理由。
生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。 师：你没看课文这个道理就知道了?
生：以前预习过。
师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。 生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。(笑声)
师：有意思!。咱们还是先把课文读一下，好吗?
生快速读课文。
师：现在我要提一个问题。准备好提前抢答!(有生举手)我还没提呢!(走到黑板前)课题是《鹿和狼的故事》，(同时在“鹿和狼的故事”下面画线，在“故事”两字上加了重点三角)课文一共几个自然段?(有生举手)
生：(齐声)九段。
师：实际上讲故事本身的有几个自然段?浏览一下，有几个自然段是真的在讲故事?
生：一共有六个自然段在讲这个故事。
师：对吗?
生：(齐声)对。
师：完全正确，只有六个自然段就把故事讲完了，咱们先把故事这一部分学一学，好吗?
生：(齐声)好。
师：现在自己再默读一下课文，就这六段课文你有什么疑惑?看看你能不能提出什么有分量的问题来。
(学生默读，师巡视)
师：好了，有的同学已经举手了，其他同学再好好琢磨琢磨，看准提的问题最有价值。(话筒递到一生前)好，你先提。
生：我想问，第四段中的“宠儿”为什么要加引号?
师：这个问题好解决吗?
生：(有生回答)好解决。
师：知道宠儿是什么吗?这个问题咱们三言两语就把它解释了!你说!
生：宠儿就是别人比较关心的。
师：就是特别受宠的，比如小孩子，鹿是小孩子吗?实际上在这里作者打了个比喻。像宠儿一样对待他，所以作者用了个引号。我听听最有价值的问题。
生：以前凯巴伯森林里狼是鹿的大敌，现在罗斯福杀死了狼，鹿的日子应该一天比一天过得好，那为什么最后只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘?
师：他这个问题就不错，狼是鹿的大敌，狼死了鹿的日子应该好过，最后怎么反而那么惨?提得太好了!(请刚才发言同学)你把这个问题写到黑板上好不好?(该生走上讲台，板书)你可以简化一下你的问题，用很短的语言，把你的问题说明白。
生：我想问“苟延残喘”这个词的意思。
师：谁会讲?
生：“苟延残喘”的意思是比喻勉强维持生存或强撑残局。 师：从哪里找到的答案?
生：从成语词典上找到的。
师：(竖起大拇指)好，能自己查词典了，如果我不让你查词典，这个词你会不会解释?你说。
生：联系上下文。
师：你怎么联系?
生：就是看前面是大量死亡，然后疾病流行，就说明它们生活得很困难。
师：生活得很困难。“苟”是勉强的意思，勉强地延续着残留的那一点喘息，就理解为快死了，凑合着活!是这个意思吧?
生：(回答)是。
师：对了!还有问题吗?
生：什么是厄运?为什么说它是厄运?
师：你先说说什么叫厄运?
生：厄运就是不是好运气，倒霉!
师：倒霉，运气不好，灾难要来临了，你说那么多鹿都去啃吃森林，你说森林倒霉不?
生：非常倒霉!
师：所以说它厄运降临，对吧!(指黑板)我想再听听像他那样有价值的问题。
生：森林这么大，应该有其他的动物，为什么狼只吃鹿不吃其它的动物?
师：是呀，森林很大有其它动物，比如松鼠，狼为什么不吃松鼠只吃鹿呀?
生：狼不会爬树。
师：这是一个原因，我问你，即使狼能很轻易地抓住松鼠，咱们打一个不太恰当的比喻，(拍一生肩膀)假如你是一只狼，这儿有松鼠，还有鹿，你逮谁?
生：(笑咪咪)鹿。
师：为什么?
生：鹿大，肉多!(众笑)
师：对呀，鹿大，全家都够吃的了。还有什么问题?
生：第三自然段说“其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多”，猎杀了很多并不代表全部被猎杀呀，那么为什么鹿的总数超过十万只呀，这样子应该是豹子的数量超过十万只呀?
师：他说得挺有意思!跟豹子抢食物的狼都被杀了，豹子不是越繁殖越多吗，怎么豹子没繁殖起来?
生：豹子一繁殖，目标就大，又要被猎人发现，又要被杀掉了。 师：太简单的事情了，是吧。我总希望要提一些更有价值的问题。有吗?
生：第四自然段说“过着没有危险、食物充足的幸福生活”，为什么到最后他们都饿死了呀?
师：看一看后面，鹿群发生了什么变化，自己解决这个问题。 生：我想回答他的问题。
师：他的问题很好解决，他自己一读就明白了。还有问题吗?你说。
师：谁还有问题?先不回答她的问题。现在先搜集问题。
生：凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿，问为什么病鹿不能迁移到别的森林里去吃树木?
师：这个问题咱们留到最后再解决，好不好?
生：我想知道第一自然段在全文起了什么作用。
师：第一自然段在全文起了什么作用?你读一下。
生：(读)20世纪初叶——
师：不行，声音太低。
生：(读第一段)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：你再读读第五自然段。
生：(读第五段)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
师：你把这两段联系起来考虑，你的问题就自己解决了，好不好?(学生坐下)，解决了没有?(学生点头)已经解决了。现在我们再仔细地研究一下这几个自然段，看看通过读能不能解决黑板上那两个问题。(已板书：罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼?狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?)
师：我还得考你一个问题，你说那个“锐减”是什么意思? 生：就是减少的意思。
师：那为什么不说减少，要说锐减?
(生沉默)
师：(面向其他同学，对一举手的生)你说。
生：锐减就是很快地减少。
师：你们说这六段能不能解决这两个问题。
生：(有几生陆陆续续回答)能。
师：这个问题虽然是后提的，但是它在前面——罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼(手指黑板)?这六段课文能不能解决呀?
生：(齐声)能。
师：能，咱们先不解决，(手指黑板)先看这一问题，“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么结果却这么惨?”能解释吗?
生：能。
师：我也相信同学们能解释，因为课文已经把事情说得明明白白了。但是这里面也有科学道理呢!这科学道理从哪里去找呀?(有几生举手)先看第一个问题，罗斯福为什么要下保护鹿猎杀狼的命令?找到了吗?
生：(齐声)找到了。
师：凡是找到的同学拿起书来，起立!(生整体站立)我不管你找的是什么，你找到哪里就读哪里，我看你们找的是不是一样。预备读!
生：(学生齐读)这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽’’的故事。而鹿几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
师：读得不错，大家异口同声读了这一段，(竖大拇指)英雄所见略同!请坐!根据这一段的意思，变成你自己的话，能讲一讲吗?
生：因为美国总统觉得狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
师：(面向其他学生)对不对?
生：(齐声)对。
师：他抓住了最关键的两句话，一说全明白了，但是我还要问，你们说罗斯福总统这个命令下得对不对?
生：(几生齐声)不对。
师：肯定是不对，你能说说他错在哪儿吗?他思考问题出了什么问题呀?
生：因为他这个思考都是根据各种童话的一些原则制定的，而那些原则大多都是鹿是好的狼是坏的。
师：谁有补充?
生：还有罗斯福总统这么一来生态系统就破坏了。
师：我就同他为什么要下这么一道命令，为什么他的命令会下错?他的思维上哪儿出了问题了？
生：美国总统罗斯福就是根据童话来决定的。
师：罗斯福是一位伟大的总统呀!是美国历史上非常著名，而且功勋卓著的一位总统，但是下了这么一道错误的命令，错在哪里?为什么会下错?你还有补充意见吗?
生：因为他忽略了整个生物界的相互关系。
师：忽略了相互关系，那么你能说一说生物界的相互关系在哪一段写着呢?找着没有?大家一起读!
生：(齐读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人楚自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：我还想找一个同学起来读一下，谁来?你来读吧!
生：(朗读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：请坐!生物界的相互关系究竟是什么关系?从文中找出最关键的话来，越简单越好，概括一下!你就从这一段里找，究竟是什么关系?找到的同学告诉我，一共几个有几个字?
生：八个字
师：一起来读这八个字。
生：(齐读)相互制约、相互联系。
师：对了，所有的生物都是相互制约、相互联系，什么叫相互制约呀?
生：就是相互控制对方的数量，然后一个也不能少。
师：一个也不能少。
生：我认为是相互约束或相互拘束。
师：可以，你管着他，他也管着你，用她的话说，他控制着她，她也控制着他，这就叫什么呀?(两手在胸前做制约状，加重语气)相互制约!对了，就这么一个关系，(走上讲台)那么我们现在再来看看这个问题，(手指黑板上问题)“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?”哪一段回答了这个问题了?谁来读出来那一段?
生：(读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：“罪魁祸首”你知道什么意思吗?
生：就是罪行的头目、祸根的起源。
师：对!坐下。他读的这段大家再读一遍，这就是我们平常所说的那四个字，生态——
生：平衡
师：生态平衡的全部道理都在这儿，大家再把这一段读一下，预备起!
生：(齐读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿君羊的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的，鼠数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的成月办。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林，生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师总结：大家经常听到保护环境，生态平衡，可是接触到真正的问题，同学们可能还比较生疏，这也是可以理解的。《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。好，我们今天上课就上到这里。下课!