浅谈初中语文课改
我校实施课改以来,广大教师积极投身于课改实验,课堂教学面貌焕然一新。课堂上学生主体地位逐步确立,民主和谐的气氛得以形成,互动探究的形式不断丰富。在这方面,我想谈谈我的看法。
一、实施课改,首先要改变教学观念
1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长,教师要不断了解、分析学生的差异情况,因材施教,使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展,每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体,教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性,激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。
2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否,作为衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要有进步,就是好学生。
3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的现实,重视多维素质的培养与发展,强调学生掌握学习方法,注意学生创造力、分析问题和解决问题能力的培养,使每个学生获得学习的成功和快乐。
4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥,依赖于和谐互助的师生关系。(1)信任:教师必须充分信任学生,坚信每一个学生都具有发展的潜能,都有进步愿望,都有追求知识、追求真理的本质。(2)尊重:教师应把学生真正作为一个成长着的主体看侍,在
教学过程中尊重学生的独立人格,维护他们的尊严,给予他们保留个人意见的权利,尤其要善于保护差生的自尊心。(3)平等:教学时面向全体学生,在机会均等的前提下,善于发现各种情况,倾听学生的心声,耐心帮助他们解决疑难问题。教师对学生应是朋友的身份,切勿以权威自居。
5、同学观。互相合作是同学之间应该建立的关系。课堂自学小组是形成集体学习、培养学习能力、建立互相合作关系的有效形式。它落实了全体学生的参与,扩大了学生听、说、读、写的时空。通过轮流当组长、人人发言,个个讲评等措施,使自学小组学习质量不断提高。不骄不馁、相互讨论研究之风应该由此渐成。
二、语文课改应在继承传统的基础上进行
语文教学是一门艺术,更是一门科学,自有其本身的教学规律,而学生认识也有一定的规律。好的语文课应该体现两种规律的有机统一。
根据学生的认识规律,语文课堂教学应该具有相应的结构。学生接触某一文本,必须经历初步感知、思考钻研、解惑体验、总结升华的过程。如果形成类似于自读—质疑—讨论—点化—小结的课堂教学结构,使课堂教学环节与学生认识规律同步,则学生不但能积累知识,体验学习过程,而且能在学习过程中学得方法。虽然一些教学细节应根据学生反应的不同而有所变化,但其基础认识规律是不变的。譬如我们读一篇小说或散文,绝对不会先看1—2小节,字斟句酌,反复推敲,再看3—7小节,细嚼烂咽,辗转思考,最后再读8小节
到最后。而总是一口气从头读到尾,先有个整体感知。如果觉得此文不错,再从某一局部(即部分)获得深层次的认识;然后把各个部分的认识统一起来,最后得到对整个文本的全面认知。这种从整体—局部—整体的逐步深化认知的过程,就是语文教学应该遵循的基本规律之一。
三、语文课改应追求内容和形式的完美统一
有的课片面追求课堂教学“活动”的形式,活动频繁而热烈,又是读,又是说,又是讨论,又是评议,又是放录像,又是作表演。但一堂课到底要达到怎样的教学目标,师生双方恐怕都不甚了之。一位老师上《天上的街市》,开头放一支歌曲,然后让学生选读关于牛郎、织女的文字,再问学生喜欢哪一段,继而小组讨论,学生回答谈体会。课上了31分钟,学生也没能很好地了解这是一个怎样的故事,哪个地方让自己震动,一堂课自始至终未能从整体上确立教学目标,成了散兵游勇式的“游击战”。如果语文教学仅为展示一系列活动而陷于目标的缺失,仅为活动而活动,“活动”本身似乎成了一节课的目标,教学过程被异化,那绝不是课程改革的方向。
新课程追求学生心智、感情发展的同步,但丝毫也没有否定知识与技能的养成,它们应该也仍然是最为基础也最为重要的东西。如果过分强调情感、态度、价值观的目标,某些课就会失去语文学科应有的本质特征,忽视学科教学的要求。有的语文课,片面突出德育功能,语言文字训练被丢在一边,语文课成了思想教育课;有的语文课甚至成了美术或综合实践活动课。有位老师是这样上《春》的:先
让学生读课文,之后让学生画春天,突出想象。一堂课让绘画挤兑了语文。新课标与旧大纲相比,明确指出了语文工具性与人文性的统一,但我们不能由此而走向极端,因为强调人文性而抛弃工具性。 在新课程的背景下,语文课堂教学改革既要追求形似,更要追求神似。我们要努力学习,不断提高自己的教学素养,以适应新课程的各种要求。语文课是知识积累课,方法培养课,情感体验课,思维训练课。实施新课程,语文教学需要在传统教学的基础上变革、升华和提高。继承传统,改革守旧,不断创新,才是我们应该走的路。
浅谈初中语文课改
我校实施课改以来,广大教师积极投身于课改实验,课堂教学面貌焕然一新。课堂上学生主体地位逐步确立,民主和谐的气氛得以形成,互动探究的形式不断丰富。在这方面,我想谈谈我的看法。
一、实施课改,首先要改变教学观念
1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长,教师要不断了解、分析学生的差异情况,因材施教,使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展,每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体,教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性,激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。
2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否,作为衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要有进步,就是好学生。
3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的现实,重视多维素质的培养与发展,强调学生掌握学习方法,注意学生创造力、分析问题和解决问题能力的培养,使每个学生获得学习的成功和快乐。
4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥,依赖于和谐互助的师生关系。(1)信任:教师必须充分信任学生,坚信每一个学生都具有发展的潜能,都有进步愿望,都有追求知识、追求真理的本质。(2)尊重:教师应把学生真正作为一个成长着的主体看侍,在
教学过程中尊重学生的独立人格,维护他们的尊严,给予他们保留个人意见的权利,尤其要善于保护差生的自尊心。(3)平等:教学时面向全体学生,在机会均等的前提下,善于发现各种情况,倾听学生的心声,耐心帮助他们解决疑难问题。教师对学生应是朋友的身份,切勿以权威自居。
5、同学观。互相合作是同学之间应该建立的关系。课堂自学小组是形成集体学习、培养学习能力、建立互相合作关系的有效形式。它落实了全体学生的参与,扩大了学生听、说、读、写的时空。通过轮流当组长、人人发言,个个讲评等措施,使自学小组学习质量不断提高。不骄不馁、相互讨论研究之风应该由此渐成。
二、语文课改应在继承传统的基础上进行
语文教学是一门艺术,更是一门科学,自有其本身的教学规律,而学生认识也有一定的规律。好的语文课应该体现两种规律的有机统一。
根据学生的认识规律,语文课堂教学应该具有相应的结构。学生接触某一文本,必须经历初步感知、思考钻研、解惑体验、总结升华的过程。如果形成类似于自读—质疑—讨论—点化—小结的课堂教学结构,使课堂教学环节与学生认识规律同步,则学生不但能积累知识,体验学习过程,而且能在学习过程中学得方法。虽然一些教学细节应根据学生反应的不同而有所变化,但其基础认识规律是不变的。譬如我们读一篇小说或散文,绝对不会先看1—2小节,字斟句酌,反复推敲,再看3—7小节,细嚼烂咽,辗转思考,最后再读8小节
到最后。而总是一口气从头读到尾,先有个整体感知。如果觉得此文不错,再从某一局部(即部分)获得深层次的认识;然后把各个部分的认识统一起来,最后得到对整个文本的全面认知。这种从整体—局部—整体的逐步深化认知的过程,就是语文教学应该遵循的基本规律之一。
三、语文课改应追求内容和形式的完美统一
有的课片面追求课堂教学“活动”的形式,活动频繁而热烈,又是读,又是说,又是讨论,又是评议,又是放录像,又是作表演。但一堂课到底要达到怎样的教学目标,师生双方恐怕都不甚了之。一位老师上《天上的街市》,开头放一支歌曲,然后让学生选读关于牛郎、织女的文字,再问学生喜欢哪一段,继而小组讨论,学生回答谈体会。课上了31分钟,学生也没能很好地了解这是一个怎样的故事,哪个地方让自己震动,一堂课自始至终未能从整体上确立教学目标,成了散兵游勇式的“游击战”。如果语文教学仅为展示一系列活动而陷于目标的缺失,仅为活动而活动,“活动”本身似乎成了一节课的目标,教学过程被异化,那绝不是课程改革的方向。
新课程追求学生心智、感情发展的同步,但丝毫也没有否定知识与技能的养成,它们应该也仍然是最为基础也最为重要的东西。如果过分强调情感、态度、价值观的目标,某些课就会失去语文学科应有的本质特征,忽视学科教学的要求。有的语文课,片面突出德育功能,语言文字训练被丢在一边,语文课成了思想教育课;有的语文课甚至成了美术或综合实践活动课。有位老师是这样上《春》的:先
让学生读课文,之后让学生画春天,突出想象。一堂课让绘画挤兑了语文。新课标与旧大纲相比,明确指出了语文工具性与人文性的统一,但我们不能由此而走向极端,因为强调人文性而抛弃工具性。 在新课程的背景下,语文课堂教学改革既要追求形似,更要追求神似。我们要努力学习,不断提高自己的教学素养,以适应新课程的各种要求。语文课是知识积累课,方法培养课,情感体验课,思维训练课。实施新课程,语文教学需要在传统教学的基础上变革、升华和提高。继承传统,改革守旧,不断创新,才是我们应该走的路。