第7课《大变革的时代》说课稿
各位评委、各位老师：
上午好！今天我说课的题目是冀教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。
一、教材分析：
（一）.教材的地位和作用：
春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋争霸与战国七雄》，下启《第8课 春秋战国时期的思想家》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。
教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。
（二）．教学目标：
（1）知识与能力
1、知道春秋战国时期铁农具和牛耕的推广情况。知道秦国的都江堰工程及其体现出的中国古代劳动人民的智慧和创造力。知道战国时期各国兴起的变法运动。知道这些变法运动中最有代表性的一例——商鞅变法——的内容、结果和意义。
2、了解春秋、战国时期铁器、牛耕等历史事物从出现到推广的历史进程。学会在春秋战国的大变革环境下，对变法运动进行考察，从历史发展的角度中认识战国时期变法运动的作用。
3、通过了解课文举出的牛耕推广的证据，初步形成重证据的历史意识，掌握从各种史料中提取历史信息的能力。
4、通过对本课“问题探究”的讨论，鼓励学生对历史事件和人物进行评价，提高表达和交流能力。
（2） 过程与方法：
课前布置学生搜集和整理相关历史图片或者视频，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性（特别是铁器的广泛应用的意义）；通过“商鞅变法是成功了还是失败了”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。
（3）情感态度与价值观
1、通过对春秋战国时代大变革原因的分析，理解“生产力决定生产关系”的论断，认识生产力的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识。
2、通过了解都江堰工程在世界科技史上的地位和价值，使学生感知中国人民巨大的创造力和智慧，激发学生的民族自信心和自豪感。
3、通过对战国时代变法运动的学习，理解“穷则变，变则通，通则久”的历史发展趋势，认识到历史上的改革在不同程度上促进了社会的进步。
（三）．教学重点与难点
重点：春秋战国时代生产力的进步，包括两个方面的内容：一是铁农具和牛耕的推广；二是以都江堰为代表的水利工程的兴建。
战国时代经济、社会制度变革的趋势，可以从两个角度来考察：一是各国变法运动纷纷兴起的概况；二是“商鞅变法”的内容和作用。
本课难点在于使学生理解课文四个小节之间内在的逻辑联系。铁器、牛耕、水利工程、变法运动，看似无关的历史现象间其实蕴含历史发展的规律。这一规律就是历史唯物主义提出的生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的法则。生产力的发展引起生产关系即经济基础的变化，随着经济基础的改变，上层建筑或慢或快也要发生变革。本课主要讲的是政治上层建筑的变化。第八课“春秋战国时期的思想家”主要涉及思想上层建筑的变化。
为了帮助学生理解整篇课文的内在逻辑关系，教师可以将历史唯物主义的相关法则介绍给学生。（生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑）
二、学生情况分析：
1．有利因素：
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，我校的学生普遍具有一定的自学能力，这样老师可以提前布置课前预习。
2．不利因素：
七年级学生经过只有几个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。
三、教学设计思想：
在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”
学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。
四、教学程序：
1．导入新课
通过指导学生观察大屏幕并回忆原始社会以来生产工具的变化过程，让学生感受到随着时代的发展，生产工具越来越进步，从而生产力获得了发展，必然引起社会 的变革，秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中进行了商鞅变法，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：
第7课《大变革的时代》【板书】
2.讲授新课
一、铁农具和牛耕【大屏幕】
首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。为了便于学生理解，使用大量的图片进行展示、分析、比较、说明铁器相对
木器、石器、骨器、青铜器等进步许多，而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多。
讲述了生产力的发展这个时代变革的决定因素以后，再重点讲述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。
二、秦国的都江堰【大屏幕】
都江堰水利工程是人类水利过程史上的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，通过图片展示直观而形象的进行辅助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。
三、改革的潮流
让学生通过阅读课本能很容易找到战国时期各国进行的改革。
比较著名的改革：魏国李悝变法
楚国吴起变法
秦国商鞅变法
目的：为了富国强兵
四、商鞅变法【板书】
在讲述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高——大量荒地被开垦——私田出现——出现封建剥削方式——劳动者交出大部分产品，保留一部分产品——封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容我通过图片展示、分析讲解，来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度,为统一全国奠定了基础。
3．巩固小结
东周（春秋战国）是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、耕牛）的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为最强的国家。
秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。
4．思维拓展
让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死于自己亲自制订的酷刑，他的死到底值不值？有什么启发？让学生以“商鞅变法是成功了还是失败了”进行辩论。最后老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。一场变革的成功或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前发展就必须变革。青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿！
五、教学设计反思：
1．设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。
2．引导学生对商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和
时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。
我的说课到此结束，谢谢！
第7课《大变革的时代》说课稿
各位评委、各位老师：
上午好！今天我说课的题目是冀教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。
一、教材分析：
（一）.教材的地位和作用：
春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋争霸与战国七雄》，下启《第8课 春秋战国时期的思想家》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。
教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。
（二）．教学目标：
（1）知识与能力
1、知道春秋战国时期铁农具和牛耕的推广情况。知道秦国的都江堰工程及其体现出的中国古代劳动人民的智慧和创造力。知道战国时期各国兴起的变法运动。知道这些变法运动中最有代表性的一例——商鞅变法——的内容、结果和意义。
2、了解春秋、战国时期铁器、牛耕等历史事物从出现到推广的历史进程。学会在春秋战国的大变革环境下，对变法运动进行考察，从历史发展的角度中认识战国时期变法运动的作用。
3、通过了解课文举出的牛耕推广的证据，初步形成重证据的历史意识，掌握从各种史料中提取历史信息的能力。
4、通过对本课“问题探究”的讨论，鼓励学生对历史事件和人物进行评价，提高表达和交流能力。
（2） 过程与方法：
课前布置学生搜集和整理相关历史图片或者视频，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性（特别是铁器的广泛应用的意义）；通过“商鞅变法是成功了还是失败了”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。
（3）情感态度与价值观
1、通过对春秋战国时代大变革原因的分析，理解“生产力决定生产关系”的论断，认识生产力的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识。
2、通过了解都江堰工程在世界科技史上的地位和价值，使学生感知中国人民巨大的创造力和智慧，激发学生的民族自信心和自豪感。
3、通过对战国时代变法运动的学习，理解“穷则变，变则通，通则久”的历史发展趋势，认识到历史上的改革在不同程度上促进了社会的进步。
（三）．教学重点与难点
重点：春秋战国时代生产力的进步，包括两个方面的内容：一是铁农具和牛耕的推广；二是以都江堰为代表的水利工程的兴建。
战国时代经济、社会制度变革的趋势，可以从两个角度来考察：一是各国变法运动纷纷兴起的概况；二是“商鞅变法”的内容和作用。
本课难点在于使学生理解课文四个小节之间内在的逻辑联系。铁器、牛耕、水利工程、变法运动，看似无关的历史现象间其实蕴含历史发展的规律。这一规律就是历史唯物主义提出的生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的法则。生产力的发展引起生产关系即经济基础的变化，随着经济基础的改变，上层建筑或慢或快也要发生变革。本课主要讲的是政治上层建筑的变化。第八课“春秋战国时期的思想家”主要涉及思想上层建筑的变化。
为了帮助学生理解整篇课文的内在逻辑关系，教师可以将历史唯物主义的相关法则介绍给学生。（生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑）
二、学生情况分析：
1．有利因素：
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，我校的学生普遍具有一定的自学能力，这样老师可以提前布置课前预习。
2．不利因素：
七年级学生经过只有几个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。
三、教学设计思想：
在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”
学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。
四、教学程序：
1．导入新课
通过指导学生观察大屏幕并回忆原始社会以来生产工具的变化过程，让学生感受到随着时代的发展，生产工具越来越进步，从而生产力获得了发展，必然引起社会 的变革，秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中进行了商鞅变法，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课：
第7课《大变革的时代》【板书】
2.讲授新课
一、铁农具和牛耕【大屏幕】
首先，通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。为了便于学生理解，使用大量的图片进行展示、分析、比较、说明铁器相对
木器、石器、骨器、青铜器等进步许多，而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多。
讲述了生产力的发展这个时代变革的决定因素以后，再重点讲述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。
二、秦国的都江堰【大屏幕】
都江堰水利工程是人类水利过程史上的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，通过图片展示直观而形象的进行辅助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。
三、改革的潮流
让学生通过阅读课本能很容易找到战国时期各国进行的改革。
比较著名的改革：魏国李悝变法
楚国吴起变法
秦国商鞅变法
目的：为了富国强兵
四、商鞅变法【板书】
在讲述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高——大量荒地被开垦——私田出现——出现封建剥削方式——劳动者交出大部分产品，保留一部分产品——封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容我通过图片展示、分析讲解，来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度,为统一全国奠定了基础。
3．巩固小结
东周（春秋战国）是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、耕牛）的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为最强的国家。
秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。
4．思维拓展
让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死于自己亲自制订的酷刑，他的死到底值不值？有什么启发？让学生以“商鞅变法是成功了还是失败了”进行辩论。最后老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。一场变革的成功或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前发展就必须变革。青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿！
五、教学设计反思：
1．设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。
2．引导学生对商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和
时代的需要来评价他们的功与过。特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。
我的说课到此结束，谢谢！