2014教师资格证考试培训
试卷分析部分
教师：进行教育学知识的学习之前，我们有必要清楚的了解教师资格证考试的题型和分数情况，俗话说的好，知己知彼，百战百胜，在考试中我们更应该这样，下面我们就来看一下教育学的试题
试题类型： 单选题，20道，共20分，每题1分
双选题，10道，共20分，每题2分
判断题，10道，共10分，每题1分
简答题，四选三，共18分，每小题6分，
论述题，1道，共12分
案例分析，道，共20分
教师：选择题、判断题的分值比较小，但是一般主要认真复习就能拿到比较高的分数，因此，大家不要把复习的重点只放在简答题、论述题和案例分析题。也不要觉得案例分析题有多难，只要掌握了教育学的基本知识框架，结合绝提案例应用教育学的知识进行分析就行。如果遇到不会做的简答、论述、案例分析，千万不要空白，只要写出一些内容就能得到一定的分数
教师：清楚了教育学考试的题目类型及分值情况，我们就来认真的学习一下教育学的主要内容
教育学基础讲义
第一章 教育和教育学
教师：第一章主要是对教育和教学两个基本概念的内涵及本质的理解和把握，作为学习教育学的基础部分，是大家应该复习的重点章节。学习第一章我们需要重点把握教育的本质、教育的功能以及教育学的研究对象和学科性质
第一节 教育的本质
一、教育的起源（这一部分一般会出现，选择、判断。大家需要熟记每一个起源的代
表人物以及主要观点就行了）
教师：教育的起源主要有五个主要部分：即神话起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说，其中易考点有生物起源说、心理起源说和交往起源说 神话起源说：强调教育是由神创造的，教育的最终目的就是使人相信神并崇拜神 生物起源说：
代表人物，法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能。
主要观点：把教育看作动物本能的行为，从根本上否定了人动物的本质区别，
否定了教育的社会性、目的性和意识形性（偏颇的观点）
心理起源说：
代表人物，美国教育家孟禄。
主要观点：认为教育是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿是教育的
起源，他认为教育活动是无意识的模仿活动
劳动起源说：
代表人物，由俄国“十月革命”前后苏联教育家提出
主要观点：1. 教育从人类产生的时候就产生了
2. 教育是人类所特有的一种社会活动
3. 教育产生于劳动，是以人类语言产生为条件的，语言和教育同
时在劳动中产生和发展起来的。
交往起源说：（是我国现阶段比较认可的观点）
代表人物，我国学者叶澜
主要观点：教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动
二、教育的发展历程 这一部分通常是选择、判断题的考点，内容比较零
散，大家注意记忆，教育的发展历程主要经历了由
原始教育阶段、古代教育阶段，到现代教育阶段三
个阶段。
首先来看原始教育阶段，原始教育阶段分为奴隶社会的教育和封建社会的教 育
原始教育阶段：特点：教育没有成为专门的活动，内容等简单，受教育机会均等，就是所有人都有受教育的权利
古代教育阶段：奴隶社会的教育：在奴隶社会时期，产生了学校教育，教育
具有了独立的形态：
大家需要掌握我国这个时期：有哪些教育
学校、教育内容、教育对象及教育的目的
除此之外，在国外
国外：古埃及、巴比伦、印度等奴隶制国
家产生了宫廷学校、祭司学校，欧洲产生
了斯巴达、雅典两种教育体系
奴隶社会教育的特点：阶级性、与生产劳
动相结合、内容分化，学校制度尚未健全
封建社会的教育：教育内容：“四书”“五经”“三纲五常” 教育形式：教会教育（主要内容：七艺）、
骑士教育（七技）
特点：鲜明的积极性和等级性、与生产
劳动相分离，教学方法多采用强迫式、
官学与私学并存
现代教育：现代教育阶段的特点，我们稍微了解就可以了，主要特点有：
特点:教育的普及性、义务教育形态的出现和普及义务教育的年限逐渐延长，
与生产劳动相结合，教育形式多样化，教育内容更加丰富、深入、
系统，教育手段现代化、网络化、教育国际化
三、教育的定义（教育的定义一般不是考点，但是大家学习教育学，要对教育的定义要有理解。教育的定义分为广义的教育和狭义的教育）
广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动
狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）要求，有目的、有计
划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会
（或阶级）所学要的人的活动、
四、教育的本质（这一部分大家有一定的了解就行了）
主要有四个方面：教育活动是有目的的
是一种影响人的活动
这种影响作用与人的身心两方面
是人类社会的活动，根本关系是人与人的关系
第二节 教育的功能
教师：教育的功能这一部分是大家复习的重点，是比较常见的考点，选择、判断、简答题都有可能，但是出现简答题的可能性更大一些
教育的功能主要有两个主要方面，即教育的社会功能和教育个体发展功能，首先来看教育的社会功能
一、教育的社会功能
（一）教育的政治功能
1. 教育具有维系社会政治稳定的功能
（1）培养各种政治人才
（2）培养具有一定政治素质的社会公民
2. 教育具有促进社会政治变革的公民
（1）教育的普及化可以推动社会的政治变革
（2）教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会的政治的变革
（3）教育可以促进社会政治民主化
（二）教育的经济功能（教育的经济功能不是直接去创造经济财富，而是为社会培养
各种各样的人才、服务等，再通过这些人创造经济财富）
1. 教育促进经济增长的功能（教育培养了社会需要的各级各类的掌熟练技能的
专业人才，这些专业人才通过创造劳动价值促进经济发展和
增长。）
2. 教育促进科技发展的功能（包括两个方面，即教育是科学知识再生产的重要
手段，教师是生产新的科学技术的重要手段）
二、教育的个体发展功能
教师：首先我们来看什么是个体的发展呢，以及影响个体发展的因素有哪些？这个是选择和判断的易考点
（一）个体发展的含义以及个体发展的影响因素
个体发展的含义：所谓个体发展，通常是指个体从出生到成人期身心有规律
的变化过程。包括身体和心理发展两个方面，
教师：举个最简单的例子，我们在座的每一位同学和我，都是经过个体的发展成长到今天， 不仅是身高、体重以及身体的各个器官发生了变化，而且心里的也逐渐成熟，这就是所谓 的个体发展
个体发展的影响因素：
遗传：个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性
教师：例如我们每个人在相貌、性格等方面或多或少的都会遗传父母，与父母有些相似之 处，并且这些特点会影响我们每个人的发展，比如性格
环境：潜移默化的作用
教师：我们每个人都会受到环境的影响，比如经常说到的班风、校风等，就是环境的影响结果
教育：在人的发展中起主导作用
教师：教育在人的发展过程中起到了最重要的作用，影响人的内在精神品质的形成、发展等方面
个体主观能动性：决定了个体的发展程度
教师：比如一个学生没有任何的学习欲望，即使遗传基因好、环境优越、收到良好的教育，
那么这个人的个体发展也会受到极大的限制。
（二）教育的个体发展功能（简答题）
1. 教育的个体社会化功能（社会化主要是指自然人或生物人成长为社会人）
（1）教育促个体观念的社会化（特别表现为促进个体政治观念的社会化和道
德观念的社会化）
（2）教育促进个体智力与能力的社会化
（3）教育促进个体职业、身份的社会化
2. 教育的个体个性化功能
（1）教育促进人的主体意识的发展
（2）教育促进人的个体特征的发展
（3）教育促进人的个体价值的实现
教师：教育的个体功能是其本体功能，是核心功能，社会功能是衍生功能（这一知识点大家需要熟记，通常会出现判断题）
第三节 教育学的研究对象与学科性质
一、教育学的历史发展阶段：
教师：在教育学的历史发展阶段这一部分主要出现选择题和判断题，知识点比较零碎，需要大家准确记忆
（一）教育学的萌芽阶段：《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最
早的教育著作---古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教
育》早300多年
教师：在这个时期，我国主要的教育家有：
我国主要教育家：孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、
朱熹、王守仁
西方主要教育家：柏拉图：产婆术 《理想国》
亚里士多德：我爱老师，我更爱真理 昆体良：《论演说家的教育》，是西方第一
本研究教学法的书
教师：在教育学的独立形成阶段你，涌现了诸多具有影响力的教育家，他们的教育观点和著作对以后的教育发展产生了比较大的影响，比如：
（二）教育学的独立形态阶段：培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来 夸美纽斯：《大教学论》提出了较为完整和系统的教育
理论体系
康德：首开教育学讲座
赫尔巴特：1806《普通教育学》，被作为教育学独立
的标志
洛克：教育漫画
卢梭：《爱弥儿》，“天赋人权”，“回到自然”的口号 教师：在教育学的发展阶段，更多的优秀教育家提出了宝贵的教育思想，我们在复习考试的时候需要熟记这些教育家的主要观点和著作，通常是选择题和判断题的考点
（三）教育学的发展阶段：斯宾塞：主张教育的任务是教导人怎样生活，认为科学知识
是最有价值的，比较强调实用的知识
梅伊曼：“实验教育学思想” 1908年，冯特的学生拉
伊出版了实验教育学，完成了对实验教育学的系统
论述
杜威：《民主主义与教育》，教育即生活，教育即生长，教育
即改造，三中心：儿童中心，经验中心，活动中心
凯洛夫：《教育学》，我国翻译的第一本教育学著作
布鲁纳：提出了“学科结构”和“发现法”思想
布鲁姆：《教育目标分类系统》 认知、情感、动作
巴班斯基：教学过程最优化
赞可夫：教学与发展
苏霍姆林斯基：全面发展理论
根·舍因：范例教学
马斯洛，罗杰斯，人本主义教育思想
（四）当代教育学的发展状况：（这一部分内容有可能会出现简答题）
1教育学研究的领域日益扩大
2. 教育学研究基础和研究模式多样化
3. 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
5. 教育学加强了对自身的反思，形成 教育学的元理论
二、教育学的研究对象（填空）
教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。（如果能够举例说教育
现象、教育问题、教育规律。那么就理解了教育学是研究什么问题的学科）
第二章 教育目的
（判断，一般会有一道判断题）
第一节 教育目的的概述 （了解）
一、教育目的的概念（了解）
教师：大家需要掌握教育目的与培养目标以及教育方针的关系，有可能会出现判断题： 掌握两点：教育目的与培养目标的关系（判断）
教育目的和教育方针的关系（判断）
二、教育目的的功能： 规范功能、调控功能、评价功能
三、教育目的的确立：（一）主观依据：个人本位和社会本位
（二）客观依据：社会制约性、受儿童身心发展规律的制约
第二节 我国的教育目的（判断、选择）
一、我国教育目的和教育方针的历史发展
（一）清末的教育宗旨：中古有国家制定的教育目的，始于《奏定学堂章程》，其指导
思想是“中学为体，西学为用”
（二）“中华民国”的教育宗旨：1912年，蔡元培提出了《对于教育方针之意见》，其
内容是：注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅
之，更以美感教育完成其道德。这一教育方针包括德
智体美四因素。
（三）新中国成立以来的教育：详细了解从1949年到2010年我国教育目的的发展变
化。
二、我国教育方针和教育目的的精神实质：1. 教育必须为社会主义现代化建设服务
2. 教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主
义建设者和接班人的根本途径
3. 我国教育的培养目标，培养德智体美等方面全
面发展的社会主义舍业的建设者和接班人，是
《教育法》规定的我国教育的培养目标
三、我国全面发展教育的基本构成：德智体美劳
第三章 学生
教师：第三章是我们复习考试的重点部分，多出现简答、论述题以及案例分析题
第一节 学生的本质（重点）
教师：学生作为一个群体，也是一种社会角色，那么学生区别与其他社会角色的显著特征是什么呢？（一般会出现简答或论述）：
一、学生是发展中的人
（一）具有与成人不同的身心特点
（二）具有发展的潜在可能
（三）具有获得成人教育关怀的需要
二、学生是以学习为主要任务的人
（一）学生以学习为主要任务
（二）学生在教师指导下学习
（三）学生所参加的是一种规范化的学习
第二节 学生发展
一、学生发展的一般规律（简答）
（一）发展的不平衡性
教师：学生发展的不平衡性主要是指心理和身理的不平衡性，一般情况下学生的身理成熟会早于心理成熟
（二）发展的顺序性
（三）发展的阶段性
（四）发展的稳定性和可变性
教师：在这强调一下可变性，可变性就是学生的身心发展会随着社会环境和教育条件的变化而发生变化
（五）发展的个别差异
二、影响学生发展的因素（论述，其中具体的小点也可能出、选择、判断）
（一）遗传素质对个体发展的作用
1. 遗传素质是人的身心发展的神武前提，为人的发展提供了可能性
2. 遗传素质的发展过程制约着个体身心发展特征
3. 遗传素质的差异性决定对个体身心发展具有一定的影响
4. 遗传素质具有可塑性
（二）环境对个人发展的作用
1. 自然环境对个体身心发展会带来一定影响
2. 社会环境对个体发展起着十分重要的作用
（三）教育对个体发展的主导作用
1. 教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向
2. 学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻
3. 教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强
（四）主观能动性在个体发展中的作用：是个体发展的决定性因素
三、学生发展的一般任务：
（了解每一阶段的具体学习任务，可能会出客观题）
1. 童年期（6-12）
2. 少年期（11,12-14,15）
3. 青年早期（14,15-17,18）
第三节 学生的学习
一、学生学习的实质：广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程
狭义：学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学
习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤的
获得知识，形成技能，培养才智的过程。
二、学习的方式（选择、判断）
（一）学习的分类：从获得知识的途径：接受学习和发现学习
从学习的人性基础以及教与学的关系划分：自主学习和他主学习 从新旧知识的联系划分：有意义学习和机械学习
从学习者之间的关系，竞争性学习和合作学习
从学习与文化的关系，继承性学习与创新性学习
从学习内容和手段的角度，符号性学习和操作性学习
（二）现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习（了解这几种学习形式的概念、
特点、过程）
第四章 教师
第一节 教师的本质
教师：理解教师的本质应该从以下几个方面着手，及教师劳动的特点、教师职业角色、教师职业形象这个三个方面
一、教师劳动的特点
复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性
二、教师职业角色：教育者、文化传播者、研究者
三、教师的职业形象：道德形象、文化形象、人格形象
第二节 教师专业素质与专业发展
一、教师专业素质
教师：教师的专业素质包括专业道德、专业知识、专业技能这三个方面，首先我们来看专业道德：
（一）专业道德
1. 忠于事业，甘于奉献（作为教师要热爱教育事业，具备一定的奉献精神）
2. 热爱学生，教书育人（教师应该用心去爱自己的学生，不仅传授学生知识，而且教会学生做人）
3. 团结合作，互勉共进（教师是一个共同进步的团队，因此教师之间应该相互帮助，互相鼓励）
4. 严于律己，积极进取（严格要求自己，不断努力进步）
（二）专业知识
1. 本体性知识
2. 条件性知识
3. 实践性知识（课堂情境知识与之相关的知识）
4. 一般文化知识
（三）专业技能
1. 教师的教学技巧（了解教师应该具备哪些教学技巧，图新课导入、提问、反馈等方面）
2. 教师的教育教学能力（了解教师应该具备哪些教育教学能力，如语言表达能力、交往能力等方面）
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵：1. 教师专业发展的内容是教师专业特性
2. 教师专业发展既指教师成长的结果，也指教师成长的过程
3. 教师专业发展的主体，即教师拥有专业上的自主权
（二）教师专业发展的途径及策略 1. 职前教育
2. 入职培训
3. 在职学习
4. 以评估促发展
5. 自主发展
第三节 师生关系
一、师生关系的性质（判断）
教师：目前普遍学者认为，教师和学生作为独特的精神整体在相互作用下形成互主体性关系即主体间性，主体间性是胡塞尔为了突破唯我论提出的，是主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性
教师：这一部分的内容通常会出现选择为、判断题，大家需要熟记什么是主体间性，以及主体间性是谁提出来的
二、师生关系的内容
（一）师生关系的外部结构：教育关系、心理关系、伦理关系，其中教育关系是心理关
系和伦理关系的基础
（二）师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型，民主型的师生关系是最佳的实
践状态
三、良好师生关系的建立与发展（案例分析）
教师：师生关系是一个比较热门又重要的话题，因此大家在复习教育学的时候应该重点复习，出现案例分析的可能性比较大。学习这一部分内容需要掌握两个问题：即良好的师生关系习具有什么积极的作用，以及师生之间如何形成良好的师生关系
良好师生关系的积极作用：1. 有利于教师树立自己在学生中的威信，更好的发挥自身的
主导作用
2. 有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生在
教育过程中的主体作用
3. 有利于学生人格的发展
4. 有利于学生智力的发展
5. 良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关
系的作用
如何形成良好的师生关系：1. 树立正确的学生观
2. 树立为学生服务的观点
3. 发扬教育民主，倾听学生意见
4. 善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾
第五章 课程
教师：课程这一章的内容主要包括课程基本理论、中小学课程的表现形式以及课程开发这三个方面，首先我们来看第一部分，课程基本理论
第一节 课程基本理论
一、课程的概念
（一）课程的定义：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划
的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛
围的影响
教师：例如中小学的实践活动、学校的的设备、学校的学习环境等方面都属于广义的课程 狭义：课程是指各级各类学校为了实现目标而开设的学科及其目的、内
容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程
标准和教科书之中。
（二）课程概念辨析（判断）
教师：理解课程的概念，我们需要分清楚课程与课、课程与教材、课程与教育内容的区别。 首先来看课程与课的区别
1. 课程与“课”：课是课程的基本单位
2. 课程与教材：教材是指根据课程标准而编撰的教学材料。
是课程内容的物质化，是课程内容的载体
3. 课程与教育内容：教育内容是一整套以课程计划形式存在
的知识、技能、价值观念和行为方式的
总体行为环境影响，课程是教育内容的
一个组成部分。
二、课程的类型和结构（选择、判断）
（一）课程类型：从课程内容所固有的属性来区分：
学科课程：代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特
特征：1. 强调学科知识优先
2. 课程内容遵循学科知识的逻辑体系
经验课程：代表人物：杜威、卢梭
特征：以学习者的直接经验为课程开发的核心
突出了学习者的能动性和创造性
学习者是整体的存在
从课程内容的组织方式来区分：
分科课程：分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和调理清晰
的文化知识
综合课程：在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并
形成把握和解决问题全面的视野与方法
从课程计划中对课程实施的要求来区分:
必修课程：功能：
选修课程：功能
从课程设计、开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式：显性课程、隐性课程
教师：隐形课程又称为非正式课程或者潜在课程，不通过正式的组织教学，而是潜在的，举一个简单的例子，一所好城市里最好的学校和乡村的学校相比，城市的校园文化丰富多彩，而乡村的校园环境却比价单调，这样的校园环境对学生有这潜移默化的影响
三、影响课程的主要因素
教师：影响课程的主要因素有三点，社会需求、科技革新、学生发展着三个方面，大家了解一下就行了
（一）社会需求
（二）科技革新
（三）学生发展
第二节 中小学课程的表现形式
我国中小学课程表现为：课程计划、课程标准、教材
一、课程计划内容（了解）：序言、培养目标、课程设置、考核办法、课程管理
目前我国基础教育课程已在逐步实行国家、地方、学校三级课程管理
体制
二、课程标准的含义（了解）：课程标准具有统一性、普遍性、强制性
三、教材与教科书（了解）：（一）教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学
的主要媒体
具体分为：文字教材、视听教材
（二）教科书：基本原则和在教学中的应用（了解）
第三节 课程资源的开发
一、课程资源的定义：广义：指有利于实现课程目标的各种因素 狭义：指形成课程的直接来源
二、课程资源的特点
（一）多样性
（二）间接性
（三）具体性
（四）多质性
三、课程资源的分类（选择题）
（一）按课程资源的功能分：素材性课程、条件性课程
（二）按课程资源的存在形式分：有行资源（显性资源）、无形资源（隐形资源）
（三）按课程资源的空间分布：校内资源和校外资源
（四）按课程资源的呈现方式分：文字资源、实物资源、活动资源、网络资源
四、课程资源的开发途径（了解）
（一）从学生的现状出发开发课程资源
（二）从师资的条件出发开发课程资源
（三）从学校的特色出发开发课程资源
（四）从社会的需求出发开发课程资源
第六章 教学理论（重点）
教师：教学理论这一部分的内容是大家复习的重要内容，一般会出现简答、论述以及案例分析，大家不仅要熟记主要观点，并且要对内容有一个基本的理解。学习这一部分主要把握三个主要问题：教学本质、教学的原理、教学的组织形式，掌握了这三个主要方面，教学的理论这一部分的内容就完全没有问题了。首先了解一下教学的本质。
第一节 教学的概述
一、教学的本质（重点部分）
（一）教学是教与学相互统一的过程
教师：教学活动不仅包括教师的教，还包括学生的学，也就是教与学的活动共同发生了，才是真正的教学活动
（二）教会学生学习是教学本质的具体规定
教师：在教学过程中，教师不仅引导学生学习教学习教学内容，还要激发学生的学习动机
和潜能，然学生会学并且乐学，让学生从主观上积极主动的参与到学习活动中
（三）育人性是教学本质的核心特征
二、教学的意义和任务（简答）
教师：教学的意义和任务是大家复习的重点部分，比较容易出现在简答题或者论述题里。首先来看教学的意义有哪些？
（一）教学的意义
1. 教学是传授知识经验，促进学生发展的最有效形式
2. 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3. 教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段
（二）教学的任务
1. 引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能
2. 充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习
3. 发展学生体力，培养学生高尚的道德，审美情趣并奠定科学的世界观
4. 关注学生的差异，促进学生个体的发展
第二节 教学原理（论述、案例分析，记忆并理解）
教师：教学原理这一部分内容不仅要记忆，同时要理解具体的内容，长会出现论述题和案例分析题。
教学原理：在对教学本质及规律认识的基础上，对教学进行组织和改进的科学理论 教学原理的任务：深入把握教学本质，重视研究教学规律
教学原理的具体内容有
一、科学性原理
（一）直观性原则
教师应该注意：1. 从科学知识的准确性出发，恰当的选择直观手段
2. 直观是手段而不是目的
3. 在直观的基础上提高学生的认识
（二）系统性原则
1. 按照课程标准的顺序进行教学
2. 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
3. 根据具体情况进行调整
（三）巩固性原则
1. 在理解的基础上巩固
2. 保证巩固的科学性
3. 巩固的具体方式要多样化，但要保证学生的身心健康
（四）理论联系实际原则
1. 重视知识的学习
2. 注重在联系实际的过程中发展学生的能力
3. 联系实际应从多方面入手
二、发展性原理
（一）量力性原则
1. 重视儿童的年龄特征和关键期
2. 了解学生发展的具体特点
3. 恰当的把握教学难度
（二）因材施教原则
1. 充分了解学生
2. 尊重学生的差异
3. 面向每一个学生
三、主体性原理
主体性原理主要体现在启发性原则
1. 树立正确的师生关系，建立民主平等的师生关系
2. 激发和培养学生的学习动机，交给学生主动学习的方法
3. 引导学生积极思维，发展创造性，培养解决问题的能力
四、育人性原理
1. 在教学科学性的基础上进行思想教育
2. 充分挖掘教材内在的思想性
3. 注重教学艺术和言传身教
五、反馈性原理
1. 通过多种渠道，即使获得学生学习的各种反馈信息
2. 对获得的反馈信息及时评价，对教学活动做出适当调节
3. 培养学生自我反馈调节能力
第三节 教学组织形式
一、教学组织形式的演变（选择、判断）
（一）古代学校的教学组织形式：
主要形式：个别教学，个别教学是历史上出现最早的教学组织形式
性质：师徒相授
（二）班级授课制的产生
夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证
随后，赫尔巴特提出了“教学过程形成阶段理论”即明了、联想、系统、方法。 我国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆，真正普及和推广是在1903
年的《癸卯学制》以后
二、班级授课制
（一）班级授课制的基本特征：班、课、时三个方面
（二）对班级授课的评价（论述、案例分析）
教师：对班级授课制的评价可能会出现论文题和案例分析他，针对某一班级管理，然后进行具体分析等题目，分析班级授课制，应该从优越性和局限性两个方面展开：
1. 授课制的优越性（1）有利于提高教学效率（一个教师面对多个学生，教学的效率
比较高）
（2）有利于发挥教师主导作用（教师在教学组织和班级管理的过程中，更多的处于主动状态，发挥了教师的主导作用）
（3）有利于发挥学生集体的教育作用
2. 班级授课制的局限性（讲解） （1）不利于学生主体性的发挥
（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
（3）不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化
（4）不利于因材施教
（5）不利于学生之间真正的交流和启发
三、教学组织形式的创新（案例分析）
（一）分层教学：按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据
不同班组的实际水平进行教学
优点：1. 学生的兴趣和差异
2. 便于实施因材施教
3. 保证落后的学生掌握基础知识
缺点：管理上比较复杂，加重了教师的负担
（二）小组合作教学：
（三）小班教学：小班教学是将来教学组织形式改革的重要趋势
第七章 教学实践
教师：教学实践这一部分的内容也是大家复习的重要章节。需要把握四个方面：即教学工作的基本环节、教学策略、教学方法、教学评价
第一节 教学工作的基本环节
一、备课
分类：按照备课的场合和人数划分：个人备课、集体备课
以备课的智力活动方式划分：内心备课、和行为备课
按备课的工具划分：直至备课、计算机备课
按体统层级划分：学期备课、单元备课、课时备课
（一）学期备课：1. 了解课程性质及总的教学时数
2. 阅读课程计划和课程标准
3. 通读教科书
4. 了解自己所带班级学生情况
5. 做好实验、实践和教学媒体的检修准备工作
（二）课时备课：备教材、备学生、备设计、备媒体
二、上课（了解上课的基本流程及注意是想，每一个环节该做什么，怎么做）
（一）上课的常规要求（了解）
（二）一堂好课的标准 （简答）
1. 目标明确、完成任务
2. 内容正确、充实，抓住重点、难点和关键
3. 结构合理，充满机智
4. 媒体有效，方法得当，善“启”善“导”
5. 语言科学而艺术
6. 板书有序，科学合理
三、课后教学活动（了解）
（一）对学生的课后指导
1. 课外作业的布置与批改
2. 课外辅导
（二）反思总结工作
1. 评课 2. 说课
第二节 教学策略
一、教学策略的概念及分类
（一）教学策略的概念（了解）
（二）教学策略的分类（选择题）
按照教学策略的形成：生成性教学策略、替代性教学策略、指导性教学策略 按照获得的学习结果：言语信息的教学策略、智力技能的教学策略
按照信息处理分为：现行组织策略、概念形成策略、认知发展策略
按照行为技术分为：随机管理策略、自我管理策略、行为联系策略
二、课堂教学的主要教学策略（简答、论述）
（一）口头语言表达策略 口头语言表达的策略主要体现在课堂讲授和与学生的对话
两种行为活动中
1. 课堂讲授策略：程序逻辑策略
内容科学有效
从形式上赋予口头语言以艺术美感 音量的大小以学生听得清楚舒服为宜
2. 对话策略：提问策略
答问策略
讨论策略
（二）板书设计策略 1. 形式多样，因地制宜，综合使用
2. 提炼准确
3形象实用
4. 形式美观
（三）多媒体教学手段使用策略（了解）
第三节 教学方法
一、常用的教学方法（选择）
（一）以语言传递信息为主的方法
讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法
（二）直观感知的方法
演示法、参观法
（三）以实际训练为主的方法
练习法、实验法、实习作业法
（四）以欣赏活动为主的教学方法
艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、 理智的欣赏
（五）以引导探究为主的方法
主要是发现法
第四节 教学评价
一、教学评价概述
（一）教学评价的定义（了解）
（二）教学评价的分类（熟记）
1. 按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2. 按评价方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
（三）教学评价的作用（了解） 导向作用、鉴定及反馈调控作用、激励作用
二、学生学业的考核工作的基本阶段（简答）
（一）测验目标的确定
（二）科学的命题
（三）考试方式的确定
（四）严格的组织考试
（五）客观公正的评阅试卷
第八章 班级管理
教师：学习班级管理的主要内容之前，我们先了解一下班级管理的出现，这一部分通常会出现选择题或者判断题，请大家一定要牢记
最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯
对班级组织发展产生最重大影响的是19世纪初期在英国出现的“导生制”
在我国。1951年颁布的《政务院关于改革学制的决定》中规定，从1952年其，在中小学设 立“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工 作，班主任制正式建立
一、班级管理的基本理论（简答）
（一）整分合理论：整体把握、科学分解、组织综合
（二）人本管理理论：人是班级管理的核心要素
学生是班级管理的主体
（三）实际锻炼理论：1. 实际锻炼理论是学生素质提高和能力发展的基础
2. 班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的
主要形式
（四）调节控制理论：1. 班级系统的发展和整体功能的实现需实施有效的控制
2. 信息反馈是班级系统控制的保证
（五）整体育人理论：1. 学生是完整的个体
2. 影响学生发展的因素纷繁复杂
第二节 班级管理的内容 （简答、论述） 教师：掌握班级管理的内容，主要从以下四个方面：第一，班级组织的建设，第二，班级管理制度，班级教学的管理，以及班级活动的管理。
一、班级组织建设
（一）建立良好的班集体
1. 确立班集体的奋斗目标
2. 培养正确的舆论和良好的班风
3. 实行班级管理民主化、细致化
4. 发挥班委坏和骨干的核心力量
5. 开展各种有意义的教育活动
（二）指导班级建设：与班主任的风格类型相关连：专制型、放任型、民主型
二、班级管理制度
（一）成文制度
1. 拟定实施细则
2. 宣传、教育
3. 监督、评比
4. 总结、奖惩
（二）非成文制度
三、班级教学管理
（一）明确教学管理的目标和任务
（二）建立行之有效的班级教学秩序
（三）建立班级管理指挥系统
1. 以班主任为核心的班级任课教师群体
2. 以班长为骨干力量，以班干部成员为辅助力量
3. 以各学习小组长为中心
（四）指导学生学会教学
四、班级活动管理：特点：1. 在组织上具有自愿性和选择性
2. 在内容上具有广泛性和伸缩性
3. 在方式上具有独立和自主性
第四节 班级管理与班主任
一、班主任在班级管理中的角色
（一）班主任是各种教育力量的协调者
（二）班主任是班级情绪氛围的调控者
（三）班主任生命发展的促进者
二、班主任的工作方法（选择、案例分析）
教师：了解并理解每一个方法的特点、有点、缺点以及具体方法
（一）情感陶冶法（环境陶冶、艺术熏陶、给予学生爱的情感）
（二）实际锻炼法（组织学生参加实际活动）
（三）说理教育法（讲道理，以理服人）
（四）奖惩激励法（表扬、奖励， 批评、惩罚）
（五）目标管理法（确立目标、实施目标、考核目标）
（六）因势利导法（善于发现和利用学生的有点，并激励其发展，建立一个有特色的班集体）
（七）心理疏导法（根据心理学的理论，引导学生）
第九章 学校德育（重点，热点）
教师：今年来学校的德育是重点话题，更是热点话题，大家可以稍微注意一下这一部分的内容
第一节 学校德育概述
一、学校德育的内涵（论述）
（一）广义的德育：包括家庭德育、社会德育、学校德育
（二）狭义的德育：主要局限在学校范围，即学校德育。通常所讲的德育是指学校德
育
政治教育是统帅，思想教育是灵魂。道德教育是核心。心理教育是基础
教育的理想目标要求教育者在政治方向、思想观点、道德品质、心理品质、法纪
意识五者和谐、协调发展
二、学校德育的原理
（一）学生品德的形成 1. 学生品德在主体由选择的接受外部环境影响中形成和发展
2. 德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础
（二）学生品德的构成
学生的品德由知、情、意、行四个基本要素
1. 知、情、意、行的内涵 知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，
行即道德行为
2. 德育要注意训练学生进行知、情、意、行和谐统一培养
（三）学生品德的发展：学生品德发展的最终目标，就是发展学生的道德内部境界，并
使之日益完善
三、学校德育的途径和方法
（一）学校德育的主要途径（具体的途径了解即可）
掌握教育部对德育途径的要求
1. 对当前德育课程建设，一要加强，二要改革
2. 必须把德育寓于各科教学之中，贯穿于教育教学各个环节
3. 学校的教学、管理、后勤工作都要重视德育工作，做到教书育人、管理育
人、服务育人，即树立“全员德育教育”意识
4. 积极开展校园文化建设。创造优良的育人环境
5. 积极创造条件，让学生走向社会，参加公益劳动及其他社会实践活动
6. 加强学校、家庭、社区的联系。充分调动和利用各种德育资源，整体育人
（二）学校德育方法（基本了解就行）
（二）学校德育新方法（记忆，有可能出现简答题、论述题、案例分析题）
1. 利益调节法（根据学生的利益目标。创造实现个人利益的环境和条件，激发学
生完成各项任务的积极性，使其在这个过程中形成社会需要的
品德。）
2. 冲突引导法 注意:引导学生正视道德冲突现象的存在
指导学生理性的面对冲突
引导学生灵活的化解道德冲突
3. 情感激励法：这一方法是根据心理学家“皮革马利翁效应”提出来的。 注意：满腔热情的对待学生
要“晓之以理，动之以情”
4. 无意识教育法： 教育目的越明显，越容易引起人们的逆反心理或对抗心理，
德育尤其如此
注意：精心组织活动
充分发挥各学科教学的德育功能
各科教师要为学生树立楷模
优化校园环境
5. 登门槛技术法：是指在学校德育工作中，教育者运用心理学中的认知协调理论，
在学生普遍认可的基础道德标准的前提下，循循善诱，逐渐
提高教育者品德水平的德育方法
注意：以“基础道德标准”为基本要求
保护学生自尊心
第二节 国外学校德育的实践
一、国外学校德育改革发展的一些趋势
（一）世界各国日益重视学校德育
（二）学校德育目标与内容的层次性、综合化
（三）学校德育形式综合化、网络化和实践化
（四）学校德育方法的多元化
（五）学校德育科学化
二、国外学校德育主要途径与方法
（一）设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法
（二）课外、校外活动是实施德育的重要形式
（三）劳动活动是实施德育的必要途径
（四）充分利用社会文化机构的大众传播媒介的影响
（五）严明纪律，务实管理
第三节 国内学校德育改革
一、我国学校德育的现状及改革的必要性
现状：三重三轻：重智育轻德育，重知识轻能力，中课堂教学轻社会实践
四个不能：不能很好的根据青少年身心发展的特点和德育规律开展工作，存在
成人化的倾向，德育内容不适应社会生活
不能很好的根据国内外形势的新变化，教育改革和发展的新任务及
青少年思想工作的新情况，有针对性的度学生进行教育
不能很好的将校内教育与社会实践和家庭教育紧密结合起来 不能很好的将知识传授与行为养成密切结合起来
三个影响：政治、经济、文化、科学技术和社会发展对教育的影响 幼儿园、小学、中大学各个学龄段对教育的影响
二、国内学校德育改革的主要理念
1. 生活德育论：生活的与强调德育与生活是一体的。德育要从生活出发，以学生的生
活经验为起点，关照学生的整体生活，德育要在生活中进行，以生
活世界为依托。德育要回归生活
2. 人性化德育论：
3. 主体性德育论
4. 德育美学论
5. 制度德育论
6. 生命德育论
7. 体验德育论
8. 活动德育论
三、国内学校德育改革的思路
（一）实现由约束性德育向发展性德育转变
（二）实现由单项灌输德育向双向互动德育转变
（三）实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变
（四）实现由封闭德育向开放德育转变
第十章 教师教育研究
教师：随着教师的角色转向了专家型、学者型、研究型学者等，因此，对教师教育的研究也逐渐丰富而重要了，因此，这一部分内容也有可能成为易考点。
第一节 教师教育研究的理论
一、教师教育研究及意义
（一）教师教育研究的内涵和特征
1. 教师教育研究的概念
2. 教师教育研究的特征：主动性、反思性、日常性、实践性
（二）教师教育研究的意义与作用（简答）
1. 有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量
2. 可以使课程、教学与教师真正融为一体
3. 是教育科学繁荣的需要
4. 可以促进教师专业成长与发展
5. 有利于教师不断积累实践知识
6. 有利于提高学校办学品位，行程学校办学特色
二、教师教育研究的基本过程
（一）选择课题
（二）制定计划
（三）实施研究
（四）整理分析
（五）表述成果
第二节 教师教育研究的一般方法
一、教育观察法
（一）教育观察法的分类：根据是否借助仪器：直接观察、间接观察
根绝观察地点：自然观察、实验室观察
研究人员与被观察者的活动关系可以分为：参与性观察、非
参与性观察
根据观察结果：量的观察、质的观察
（二）运用教育观察法应注意的问题：
1. 注意观察与分析相结合
2. 掌握观察技巧。培养观察能力
二、教育调查法
（一）教育调查法的类型：
1. 案调查范围分：综合调查和专题调查
2. 按调查对象分：全面调查和非全面调查
3. 按调查手段分:问卷调查、访谈调查、座谈会调查、测验调查
（二）运用教育调查法的基本要求
1. 按照调查调查目的与任务选择调查对象
2. 保证调查的可靠性和准确性
3. 严格控制调查条件
4. 定性分析与定量分析相结合
三、教育经验总结法
（一）教育经验总结法的特点：新颖性、普遍性、灵活性
（二）教育经验总结法的实施与操作
1. 教育经验总结的基本步骤：准备工作、收集资料、总结论证、撰写报告
2. 运用教育经验总结法的基本要求：提高认识、端正态度
广泛占有材料，做到观念与材料的统一 注意总结结论的规律性
注意总结语言文字的准确性
四、教育实验法
（一）教育实验法的特点：主动变革性、控制性、因果性
（二）教育实验法的类型和步骤
1. 教育实验法的类型
根据自变量因素多少：单因素、多因素
根据实验的组织形式：单组、多组、轮组
2. 教育实验法的基本步骤
（三）运用教育实验法应注意的问题：教育实验设计要符合教育性原则
必须提出实验假设
搞好实验变量的设计
教育实验法与其他研究方法综合运用
五、教育统计法
（一）教育统计法的特点：简捷、直观、能揭示研究变量之间的内在关系
（二）教育统计法的步骤：数据整理、数量分析
（三）教育统计的方法：描述统计、推理统计
第三节 教师教育研究的发展——校本研究
一、校本研究的特点
1. 校本研究是一种实践研究
2. 校本研究以校为基础和前提
二、校本研究的类型
1. 单个教师的研究
2. 教师群体的研究
3. 合作型教师的研究（学校的教师和专业研究研究人员）
三、校本研究的基本因（填空、选择）
（一）自我反思
（二）同伴互助： 对话、协作、帮助
（三）专业引领
四、校本研究的方法与成果表述（了解，掌握基本特点和过程）
（一）校本研究的主要方法：
1. 行动研究：为行动而进行的研究
在行动中的研究
对行动的研究
特点:以问题的解决为导向、以共同合作的方式来进行、研究与行动
之间不断循环、是一个团体互动的过程、研究在特定的情境中
进行、研究结果具有及时性
2. 课堂人种志的研究：课堂人种志是微观的教育研究
课堂人种志是质的研究
是一种田野式研究
研究程序具有弹性
资料收集途径及来源广泛
3. 个案研究法 特征：研究对象的单一性
研究方法的综合性
研究内容的深入性
基本阶段：确定研究对象
收集研究资料
诊断与假设
分析与指导
形成结论
（二）校本研究的成果表述
1. 教育调查报告
2. 教育实验报告
3. 学术论文
4. 教育叙事
5. 教育案例
6. 教学课例
第十一章 基础教育改革
第一节 基础教育改革的理
一、基础教育改革的意义
（一）促进人的个性与全面素质的发展
（二）获得“”走向生活的通行证
（三）促进社会经济发展
（四）促进社会文化发展
二、影响基础教育改革的理念
（一）人本主义教育理念
代表人：马斯洛、罗杰斯
1. 教育目的：一个人的自我完成为目的。个人是教育的主体，以学生为本
2. 教学目标：寻求一种精神比较自由、独立自主的自由的学习条件
3. 教学动力：情感是认识发展的动力
4. 教学内容：由学生根据兴趣决定
5. 师生关系与教学过程:教师是帮助者、促进者、班级活动的参与者
（二）建构主义教育理念
建构主义强调学生对知识的主动建构，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转
换
（三）多元智力理论
代表人物：加德纳
1. 智力不再是传统意义上的智力
2. 智力是一种潜能
3. 每个人都有八种智力（言语、音乐、逻辑、视觉、身体动觉、自知、交往、观察）
4. 每个人都有一定的能力倾向
5. 智力往往通过复杂的方式相辅相成
6. 每一种智力都可以有多种表现形式
7. 不同的智力有不同的显现、勃发高峰期
8. 八种智力知识一个暂定的概念
第二节 我国当代基础教育改革
一、基础教育课程改革
（一）基础教育课程改革的历史回顾（了解每次课程改革的内容和方向）
第一次课程改革
第二次课程改革
第三次课程改革
第四次课程改革
第五次课程改革
第六次课程改革
第七次课程改革
第三节 当代世界基础教育改革趋势
一、基础教育宏观发展趋向
（一）教育全民化
（二）教育终身化
（三）教育民主化
（四）教育信息化
（五）教育个性化
二、基础教育课程改革的特点
（一）重视学前教育，入学年龄提前
（二）重视“天才”儿童的教育
（三）延长义务教育年限
（四）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
三、基础教育课程改革取向
（一）课程现代化
（二）课程综合化
（三）课程生活化
（四）课程能力化
四、基础教育教学改革态势
（一）教学模式及学习方式发生了深刻变化
（二）教学组织形式日趋多样化
（三）教学评价逐步确立了新观念与新方法
（四）现代信息技术与学科教学日趋整合
答题技巧
一、卷面的题头
拿到卷子先填写个人信息，填写后注意认真核对，包括姓名、准考证号等
二、答案填写到规定的位置
答案要写在规定的位置处，以免出现对应错误
三、答题规范
选项的书写和判断正误的书写一定要清晰、规范，不会要出现模糊不清的答案
四、时间
答卷时注意合理把握时间，一般情况下教师资格证的考试时间比较充裕，但是在有突发事件比如中途上卫生间等，耽误时间的，一定要注意时间的把握，避免出现会做的题目没有做完，丢失了不该丢的分数
二、审题
拿到题目的时先不要着急作答，认真分析题目，思考题目的考察点和主要问题，之后在认真作答，尤其是简答题、论述题、案例分析题，应该先在脑海中思考作答的思路和方法，不要想到什么写什么，最后写道卷面上的答案混乱不堪，并且因为书写的不断涂改，造成丢失更过的分数。在做论述题和案例分析题目的时候，如果必要，可以现在草稿纸上写下简答的答题思路，然后再在卷面上整合内容，完整作答。
作答过程中药注意抓住重点去写，写出答案的主要部分，不能贪求字数的多，而忽略了答案的核心部分
除此之外，简答题一般是四选三或者是无选三，因此首先应该浏览所有的题目，选择特别确定的题目进行作答，注意没道题目要填在在相应的位置。以往考试中会出现答案与题目错乱的情况。在这样的情况下，有的阅卷老师因疲劳，不会在卷子上寻找你的答案，因此会盘错答或者没有答
三、答题工具
考试的前一天晚上，要准备并整理所有与考试相关的工具，如准考证、身份证、作答需要的笔等。
四、卷面整洁
简单题、论述题、案例分析题，一定要注意自己公整，保证卷面整洁清晰。一般情况下，考卷中所给的作答空隙是合理的，因此避免出现字迹国小或字迹过大，字间距和行间距要保证合理美观
2014教师资格证考试培训
试卷分析部分
教师：进行教育学知识的学习之前，我们有必要清楚的了解教师资格证考试的题型和分数情况，俗话说的好，知己知彼，百战百胜，在考试中我们更应该这样，下面我们就来看一下教育学的试题
试题类型： 单选题，20道，共20分，每题1分
双选题，10道，共20分，每题2分
判断题，10道，共10分，每题1分
简答题，四选三，共18分，每小题6分，
论述题，1道，共12分
案例分析，道，共20分
教师：选择题、判断题的分值比较小，但是一般主要认真复习就能拿到比较高的分数，因此，大家不要把复习的重点只放在简答题、论述题和案例分析题。也不要觉得案例分析题有多难，只要掌握了教育学的基本知识框架，结合绝提案例应用教育学的知识进行分析就行。如果遇到不会做的简答、论述、案例分析，千万不要空白，只要写出一些内容就能得到一定的分数
教师：清楚了教育学考试的题目类型及分值情况，我们就来认真的学习一下教育学的主要内容
教育学基础讲义
第一章 教育和教育学
教师：第一章主要是对教育和教学两个基本概念的内涵及本质的理解和把握，作为学习教育学的基础部分，是大家应该复习的重点章节。学习第一章我们需要重点把握教育的本质、教育的功能以及教育学的研究对象和学科性质
第一节 教育的本质
一、教育的起源（这一部分一般会出现，选择、判断。大家需要熟记每一个起源的代
表人物以及主要观点就行了）
教师：教育的起源主要有五个主要部分：即神话起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说，其中易考点有生物起源说、心理起源说和交往起源说 神话起源说：强调教育是由神创造的，教育的最终目的就是使人相信神并崇拜神 生物起源说：
代表人物，法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能。
主要观点：把教育看作动物本能的行为，从根本上否定了人动物的本质区别，
否定了教育的社会性、目的性和意识形性（偏颇的观点）
心理起源说：
代表人物，美国教育家孟禄。
主要观点：认为教育是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿是教育的
起源，他认为教育活动是无意识的模仿活动
劳动起源说：
代表人物，由俄国“十月革命”前后苏联教育家提出
主要观点：1. 教育从人类产生的时候就产生了
2. 教育是人类所特有的一种社会活动
3. 教育产生于劳动，是以人类语言产生为条件的，语言和教育同
时在劳动中产生和发展起来的。
交往起源说：（是我国现阶段比较认可的观点）
代表人物，我国学者叶澜
主要观点：教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动
二、教育的发展历程 这一部分通常是选择、判断题的考点，内容比较零
散，大家注意记忆，教育的发展历程主要经历了由
原始教育阶段、古代教育阶段，到现代教育阶段三
个阶段。
首先来看原始教育阶段，原始教育阶段分为奴隶社会的教育和封建社会的教 育
原始教育阶段：特点：教育没有成为专门的活动，内容等简单，受教育机会均等，就是所有人都有受教育的权利
古代教育阶段：奴隶社会的教育：在奴隶社会时期，产生了学校教育，教育
具有了独立的形态：
大家需要掌握我国这个时期：有哪些教育
学校、教育内容、教育对象及教育的目的
除此之外，在国外
国外：古埃及、巴比伦、印度等奴隶制国
家产生了宫廷学校、祭司学校，欧洲产生
了斯巴达、雅典两种教育体系
奴隶社会教育的特点：阶级性、与生产劳
动相结合、内容分化，学校制度尚未健全
封建社会的教育：教育内容：“四书”“五经”“三纲五常” 教育形式：教会教育（主要内容：七艺）、
骑士教育（七技）
特点：鲜明的积极性和等级性、与生产
劳动相分离，教学方法多采用强迫式、
官学与私学并存
现代教育：现代教育阶段的特点，我们稍微了解就可以了，主要特点有：
特点:教育的普及性、义务教育形态的出现和普及义务教育的年限逐渐延长，
与生产劳动相结合，教育形式多样化，教育内容更加丰富、深入、
系统，教育手段现代化、网络化、教育国际化
三、教育的定义（教育的定义一般不是考点，但是大家学习教育学，要对教育的定义要有理解。教育的定义分为广义的教育和狭义的教育）
广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动
狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）要求，有目的、有计
划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会
（或阶级）所学要的人的活动、
四、教育的本质（这一部分大家有一定的了解就行了）
主要有四个方面：教育活动是有目的的
是一种影响人的活动
这种影响作用与人的身心两方面
是人类社会的活动，根本关系是人与人的关系
第二节 教育的功能
教师：教育的功能这一部分是大家复习的重点，是比较常见的考点，选择、判断、简答题都有可能，但是出现简答题的可能性更大一些
教育的功能主要有两个主要方面，即教育的社会功能和教育个体发展功能，首先来看教育的社会功能
一、教育的社会功能
（一）教育的政治功能
1. 教育具有维系社会政治稳定的功能
（1）培养各种政治人才
（2）培养具有一定政治素质的社会公民
2. 教育具有促进社会政治变革的公民
（1）教育的普及化可以推动社会的政治变革
（2）教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会的政治的变革
（3）教育可以促进社会政治民主化
（二）教育的经济功能（教育的经济功能不是直接去创造经济财富，而是为社会培养
各种各样的人才、服务等，再通过这些人创造经济财富）
1. 教育促进经济增长的功能（教育培养了社会需要的各级各类的掌熟练技能的
专业人才，这些专业人才通过创造劳动价值促进经济发展和
增长。）
2. 教育促进科技发展的功能（包括两个方面，即教育是科学知识再生产的重要
手段，教师是生产新的科学技术的重要手段）
二、教育的个体发展功能
教师：首先我们来看什么是个体的发展呢，以及影响个体发展的因素有哪些？这个是选择和判断的易考点
（一）个体发展的含义以及个体发展的影响因素
个体发展的含义：所谓个体发展，通常是指个体从出生到成人期身心有规律
的变化过程。包括身体和心理发展两个方面，
教师：举个最简单的例子，我们在座的每一位同学和我，都是经过个体的发展成长到今天， 不仅是身高、体重以及身体的各个器官发生了变化，而且心里的也逐渐成熟，这就是所谓 的个体发展
个体发展的影响因素：
遗传：个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性
教师：例如我们每个人在相貌、性格等方面或多或少的都会遗传父母，与父母有些相似之 处，并且这些特点会影响我们每个人的发展，比如性格
环境：潜移默化的作用
教师：我们每个人都会受到环境的影响，比如经常说到的班风、校风等，就是环境的影响结果
教育：在人的发展中起主导作用
教师：教育在人的发展过程中起到了最重要的作用，影响人的内在精神品质的形成、发展等方面
个体主观能动性：决定了个体的发展程度
教师：比如一个学生没有任何的学习欲望，即使遗传基因好、环境优越、收到良好的教育，
那么这个人的个体发展也会受到极大的限制。
（二）教育的个体发展功能（简答题）
1. 教育的个体社会化功能（社会化主要是指自然人或生物人成长为社会人）
（1）教育促个体观念的社会化（特别表现为促进个体政治观念的社会化和道
德观念的社会化）
（2）教育促进个体智力与能力的社会化
（3）教育促进个体职业、身份的社会化
2. 教育的个体个性化功能
（1）教育促进人的主体意识的发展
（2）教育促进人的个体特征的发展
（3）教育促进人的个体价值的实现
教师：教育的个体功能是其本体功能，是核心功能，社会功能是衍生功能（这一知识点大家需要熟记，通常会出现判断题）
第三节 教育学的研究对象与学科性质
一、教育学的历史发展阶段：
教师：在教育学的历史发展阶段这一部分主要出现选择题和判断题，知识点比较零碎，需要大家准确记忆
（一）教育学的萌芽阶段：《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最
早的教育著作---古罗马教育家昆体良写的《论演说家的教
育》早300多年
教师：在这个时期，我国主要的教育家有：
我国主要教育家：孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、韩愈、
朱熹、王守仁
西方主要教育家：柏拉图：产婆术 《理想国》
亚里士多德：我爱老师，我更爱真理 昆体良：《论演说家的教育》，是西方第一
本研究教学法的书
教师：在教育学的独立形成阶段你，涌现了诸多具有影响力的教育家，他们的教育观点和著作对以后的教育发展产生了比较大的影响，比如：
（二）教育学的独立形态阶段：培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来 夸美纽斯：《大教学论》提出了较为完整和系统的教育
理论体系
康德：首开教育学讲座
赫尔巴特：1806《普通教育学》，被作为教育学独立
的标志
洛克：教育漫画
卢梭：《爱弥儿》，“天赋人权”，“回到自然”的口号 教师：在教育学的发展阶段，更多的优秀教育家提出了宝贵的教育思想，我们在复习考试的时候需要熟记这些教育家的主要观点和著作，通常是选择题和判断题的考点
（三）教育学的发展阶段：斯宾塞：主张教育的任务是教导人怎样生活，认为科学知识
是最有价值的，比较强调实用的知识
梅伊曼：“实验教育学思想” 1908年，冯特的学生拉
伊出版了实验教育学，完成了对实验教育学的系统
论述
杜威：《民主主义与教育》，教育即生活，教育即生长，教育
即改造，三中心：儿童中心，经验中心，活动中心
凯洛夫：《教育学》，我国翻译的第一本教育学著作
布鲁纳：提出了“学科结构”和“发现法”思想
布鲁姆：《教育目标分类系统》 认知、情感、动作
巴班斯基：教学过程最优化
赞可夫：教学与发展
苏霍姆林斯基：全面发展理论
根·舍因：范例教学
马斯洛，罗杰斯，人本主义教育思想
（四）当代教育学的发展状况：（这一部分内容有可能会出现简答题）
1教育学研究的领域日益扩大
2. 教育学研究基础和研究模式多样化
3. 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
5. 教育学加强了对自身的反思，形成 教育学的元理论
二、教育学的研究对象（填空）
教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。（如果能够举例说教育
现象、教育问题、教育规律。那么就理解了教育学是研究什么问题的学科）
第二章 教育目的
（判断，一般会有一道判断题）
第一节 教育目的的概述 （了解）
一、教育目的的概念（了解）
教师：大家需要掌握教育目的与培养目标以及教育方针的关系，有可能会出现判断题： 掌握两点：教育目的与培养目标的关系（判断）
教育目的和教育方针的关系（判断）
二、教育目的的功能： 规范功能、调控功能、评价功能
三、教育目的的确立：（一）主观依据：个人本位和社会本位
（二）客观依据：社会制约性、受儿童身心发展规律的制约
第二节 我国的教育目的（判断、选择）
一、我国教育目的和教育方针的历史发展
（一）清末的教育宗旨：中古有国家制定的教育目的，始于《奏定学堂章程》，其指导
思想是“中学为体，西学为用”
（二）“中华民国”的教育宗旨：1912年，蔡元培提出了《对于教育方针之意见》，其
内容是：注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅
之，更以美感教育完成其道德。这一教育方针包括德
智体美四因素。
（三）新中国成立以来的教育：详细了解从1949年到2010年我国教育目的的发展变
化。
二、我国教育方针和教育目的的精神实质：1. 教育必须为社会主义现代化建设服务
2. 教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主
义建设者和接班人的根本途径
3. 我国教育的培养目标，培养德智体美等方面全
面发展的社会主义舍业的建设者和接班人，是
《教育法》规定的我国教育的培养目标
三、我国全面发展教育的基本构成：德智体美劳
第三章 学生
教师：第三章是我们复习考试的重点部分，多出现简答、论述题以及案例分析题
第一节 学生的本质（重点）
教师：学生作为一个群体，也是一种社会角色，那么学生区别与其他社会角色的显著特征是什么呢？（一般会出现简答或论述）：
一、学生是发展中的人
（一）具有与成人不同的身心特点
（二）具有发展的潜在可能
（三）具有获得成人教育关怀的需要
二、学生是以学习为主要任务的人
（一）学生以学习为主要任务
（二）学生在教师指导下学习
（三）学生所参加的是一种规范化的学习
第二节 学生发展
一、学生发展的一般规律（简答）
（一）发展的不平衡性
教师：学生发展的不平衡性主要是指心理和身理的不平衡性，一般情况下学生的身理成熟会早于心理成熟
（二）发展的顺序性
（三）发展的阶段性
（四）发展的稳定性和可变性
教师：在这强调一下可变性，可变性就是学生的身心发展会随着社会环境和教育条件的变化而发生变化
（五）发展的个别差异
二、影响学生发展的因素（论述，其中具体的小点也可能出、选择、判断）
（一）遗传素质对个体发展的作用
1. 遗传素质是人的身心发展的神武前提，为人的发展提供了可能性
2. 遗传素质的发展过程制约着个体身心发展特征
3. 遗传素质的差异性决定对个体身心发展具有一定的影响
4. 遗传素质具有可塑性
（二）环境对个人发展的作用
1. 自然环境对个体身心发展会带来一定影响
2. 社会环境对个体发展起着十分重要的作用
（三）教育对个体发展的主导作用
1. 教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向
2. 学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻
3. 教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强
（四）主观能动性在个体发展中的作用：是个体发展的决定性因素
三、学生发展的一般任务：
（了解每一阶段的具体学习任务，可能会出客观题）
1. 童年期（6-12）
2. 少年期（11,12-14,15）
3. 青年早期（14,15-17,18）
第三节 学生的学习
一、学生学习的实质：广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程
狭义：学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学
习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤的
获得知识，形成技能，培养才智的过程。
二、学习的方式（选择、判断）
（一）学习的分类：从获得知识的途径：接受学习和发现学习
从学习的人性基础以及教与学的关系划分：自主学习和他主学习 从新旧知识的联系划分：有意义学习和机械学习
从学习者之间的关系，竞争性学习和合作学习
从学习与文化的关系，继承性学习与创新性学习
从学习内容和手段的角度，符号性学习和操作性学习
（二）现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习（了解这几种学习形式的概念、
特点、过程）
第四章 教师
第一节 教师的本质
教师：理解教师的本质应该从以下几个方面着手，及教师劳动的特点、教师职业角色、教师职业形象这个三个方面
一、教师劳动的特点
复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性
二、教师职业角色：教育者、文化传播者、研究者
三、教师的职业形象：道德形象、文化形象、人格形象
第二节 教师专业素质与专业发展
一、教师专业素质
教师：教师的专业素质包括专业道德、专业知识、专业技能这三个方面，首先我们来看专业道德：
（一）专业道德
1. 忠于事业，甘于奉献（作为教师要热爱教育事业，具备一定的奉献精神）
2. 热爱学生，教书育人（教师应该用心去爱自己的学生，不仅传授学生知识，而且教会学生做人）
3. 团结合作，互勉共进（教师是一个共同进步的团队，因此教师之间应该相互帮助，互相鼓励）
4. 严于律己，积极进取（严格要求自己，不断努力进步）
（二）专业知识
1. 本体性知识
2. 条件性知识
3. 实践性知识（课堂情境知识与之相关的知识）
4. 一般文化知识
（三）专业技能
1. 教师的教学技巧（了解教师应该具备哪些教学技巧，图新课导入、提问、反馈等方面）
2. 教师的教育教学能力（了解教师应该具备哪些教育教学能力，如语言表达能力、交往能力等方面）
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵：1. 教师专业发展的内容是教师专业特性
2. 教师专业发展既指教师成长的结果，也指教师成长的过程
3. 教师专业发展的主体，即教师拥有专业上的自主权
（二）教师专业发展的途径及策略 1. 职前教育
2. 入职培训
3. 在职学习
4. 以评估促发展
5. 自主发展
第三节 师生关系
一、师生关系的性质（判断）
教师：目前普遍学者认为，教师和学生作为独特的精神整体在相互作用下形成互主体性关系即主体间性，主体间性是胡塞尔为了突破唯我论提出的，是主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性
教师：这一部分的内容通常会出现选择为、判断题，大家需要熟记什么是主体间性，以及主体间性是谁提出来的
二、师生关系的内容
（一）师生关系的外部结构：教育关系、心理关系、伦理关系，其中教育关系是心理关
系和伦理关系的基础
（二）师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型，民主型的师生关系是最佳的实
践状态
三、良好师生关系的建立与发展（案例分析）
教师：师生关系是一个比较热门又重要的话题，因此大家在复习教育学的时候应该重点复习，出现案例分析的可能性比较大。学习这一部分内容需要掌握两个问题：即良好的师生关系习具有什么积极的作用，以及师生之间如何形成良好的师生关系
良好师生关系的积极作用：1. 有利于教师树立自己在学生中的威信，更好的发挥自身的
主导作用
2. 有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生在
教育过程中的主体作用
3. 有利于学生人格的发展
4. 有利于学生智力的发展
5. 良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关
系的作用
如何形成良好的师生关系：1. 树立正确的学生观
2. 树立为学生服务的观点
3. 发扬教育民主，倾听学生意见
4. 善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾
第五章 课程
教师：课程这一章的内容主要包括课程基本理论、中小学课程的表现形式以及课程开发这三个方面，首先我们来看第一部分，课程基本理论
第一节 课程基本理论
一、课程的概念
（一）课程的定义：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划
的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛
围的影响
教师：例如中小学的实践活动、学校的的设备、学校的学习环境等方面都属于广义的课程 狭义：课程是指各级各类学校为了实现目标而开设的学科及其目的、内
容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程
标准和教科书之中。
（二）课程概念辨析（判断）
教师：理解课程的概念，我们需要分清楚课程与课、课程与教材、课程与教育内容的区别。 首先来看课程与课的区别
1. 课程与“课”：课是课程的基本单位
2. 课程与教材：教材是指根据课程标准而编撰的教学材料。
是课程内容的物质化，是课程内容的载体
3. 课程与教育内容：教育内容是一整套以课程计划形式存在
的知识、技能、价值观念和行为方式的
总体行为环境影响，课程是教育内容的
一个组成部分。
二、课程的类型和结构（选择、判断）
（一）课程类型：从课程内容所固有的属性来区分：
学科课程：代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特
特征：1. 强调学科知识优先
2. 课程内容遵循学科知识的逻辑体系
经验课程：代表人物：杜威、卢梭
特征：以学习者的直接经验为课程开发的核心
突出了学习者的能动性和创造性
学习者是整体的存在
从课程内容的组织方式来区分：
分科课程：分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和调理清晰
的文化知识
综合课程：在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并
形成把握和解决问题全面的视野与方法
从课程计划中对课程实施的要求来区分:
必修课程：功能：
选修课程：功能
从课程设计、开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式：显性课程、隐性课程
教师：隐形课程又称为非正式课程或者潜在课程，不通过正式的组织教学，而是潜在的，举一个简单的例子，一所好城市里最好的学校和乡村的学校相比，城市的校园文化丰富多彩，而乡村的校园环境却比价单调，这样的校园环境对学生有这潜移默化的影响
三、影响课程的主要因素
教师：影响课程的主要因素有三点，社会需求、科技革新、学生发展着三个方面，大家了解一下就行了
（一）社会需求
（二）科技革新
（三）学生发展
第二节 中小学课程的表现形式
我国中小学课程表现为：课程计划、课程标准、教材
一、课程计划内容（了解）：序言、培养目标、课程设置、考核办法、课程管理
目前我国基础教育课程已在逐步实行国家、地方、学校三级课程管理
体制
二、课程标准的含义（了解）：课程标准具有统一性、普遍性、强制性
三、教材与教科书（了解）：（一）教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学
的主要媒体
具体分为：文字教材、视听教材
（二）教科书：基本原则和在教学中的应用（了解）
第三节 课程资源的开发
一、课程资源的定义：广义：指有利于实现课程目标的各种因素 狭义：指形成课程的直接来源
二、课程资源的特点
（一）多样性
（二）间接性
（三）具体性
（四）多质性
三、课程资源的分类（选择题）
（一）按课程资源的功能分：素材性课程、条件性课程
（二）按课程资源的存在形式分：有行资源（显性资源）、无形资源（隐形资源）
（三）按课程资源的空间分布：校内资源和校外资源
（四）按课程资源的呈现方式分：文字资源、实物资源、活动资源、网络资源
四、课程资源的开发途径（了解）
（一）从学生的现状出发开发课程资源
（二）从师资的条件出发开发课程资源
（三）从学校的特色出发开发课程资源
（四）从社会的需求出发开发课程资源
第六章 教学理论（重点）
教师：教学理论这一部分的内容是大家复习的重要内容，一般会出现简答、论述以及案例分析，大家不仅要熟记主要观点，并且要对内容有一个基本的理解。学习这一部分主要把握三个主要问题：教学本质、教学的原理、教学的组织形式，掌握了这三个主要方面，教学的理论这一部分的内容就完全没有问题了。首先了解一下教学的本质。
第一节 教学的概述
一、教学的本质（重点部分）
（一）教学是教与学相互统一的过程
教师：教学活动不仅包括教师的教，还包括学生的学，也就是教与学的活动共同发生了，才是真正的教学活动
（二）教会学生学习是教学本质的具体规定
教师：在教学过程中，教师不仅引导学生学习教学习教学内容，还要激发学生的学习动机
和潜能，然学生会学并且乐学，让学生从主观上积极主动的参与到学习活动中
（三）育人性是教学本质的核心特征
二、教学的意义和任务（简答）
教师：教学的意义和任务是大家复习的重点部分，比较容易出现在简答题或者论述题里。首先来看教学的意义有哪些？
（一）教学的意义
1. 教学是传授知识经验，促进学生发展的最有效形式
2. 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3. 教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段
（二）教学的任务
1. 引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能
2. 充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习
3. 发展学生体力，培养学生高尚的道德，审美情趣并奠定科学的世界观
4. 关注学生的差异，促进学生个体的发展
第二节 教学原理（论述、案例分析，记忆并理解）
教师：教学原理这一部分内容不仅要记忆，同时要理解具体的内容，长会出现论述题和案例分析题。
教学原理：在对教学本质及规律认识的基础上，对教学进行组织和改进的科学理论 教学原理的任务：深入把握教学本质，重视研究教学规律
教学原理的具体内容有
一、科学性原理
（一）直观性原则
教师应该注意：1. 从科学知识的准确性出发，恰当的选择直观手段
2. 直观是手段而不是目的
3. 在直观的基础上提高学生的认识
（二）系统性原则
1. 按照课程标准的顺序进行教学
2. 教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
3. 根据具体情况进行调整
（三）巩固性原则
1. 在理解的基础上巩固
2. 保证巩固的科学性
3. 巩固的具体方式要多样化，但要保证学生的身心健康
（四）理论联系实际原则
1. 重视知识的学习
2. 注重在联系实际的过程中发展学生的能力
3. 联系实际应从多方面入手
二、发展性原理
（一）量力性原则
1. 重视儿童的年龄特征和关键期
2. 了解学生发展的具体特点
3. 恰当的把握教学难度
（二）因材施教原则
1. 充分了解学生
2. 尊重学生的差异
3. 面向每一个学生
三、主体性原理
主体性原理主要体现在启发性原则
1. 树立正确的师生关系，建立民主平等的师生关系
2. 激发和培养学生的学习动机，交给学生主动学习的方法
3. 引导学生积极思维，发展创造性，培养解决问题的能力
四、育人性原理
1. 在教学科学性的基础上进行思想教育
2. 充分挖掘教材内在的思想性
3. 注重教学艺术和言传身教
五、反馈性原理
1. 通过多种渠道，即使获得学生学习的各种反馈信息
2. 对获得的反馈信息及时评价，对教学活动做出适当调节
3. 培养学生自我反馈调节能力
第三节 教学组织形式
一、教学组织形式的演变（选择、判断）
（一）古代学校的教学组织形式：
主要形式：个别教学，个别教学是历史上出现最早的教学组织形式
性质：师徒相授
（二）班级授课制的产生
夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证
随后，赫尔巴特提出了“教学过程形成阶段理论”即明了、联想、系统、方法。 我国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆，真正普及和推广是在1903
年的《癸卯学制》以后
二、班级授课制
（一）班级授课制的基本特征：班、课、时三个方面
（二）对班级授课的评价（论述、案例分析）
教师：对班级授课制的评价可能会出现论文题和案例分析他，针对某一班级管理，然后进行具体分析等题目，分析班级授课制，应该从优越性和局限性两个方面展开：
1. 授课制的优越性（1）有利于提高教学效率（一个教师面对多个学生，教学的效率
比较高）
（2）有利于发挥教师主导作用（教师在教学组织和班级管理的过程中，更多的处于主动状态，发挥了教师的主导作用）
（3）有利于发挥学生集体的教育作用
2. 班级授课制的局限性（讲解） （1）不利于学生主体性的发挥
（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
（3）不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化
（4）不利于因材施教
（5）不利于学生之间真正的交流和启发
三、教学组织形式的创新（案例分析）
（一）分层教学：按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据
不同班组的实际水平进行教学
优点：1. 学生的兴趣和差异
2. 便于实施因材施教
3. 保证落后的学生掌握基础知识
缺点：管理上比较复杂，加重了教师的负担
（二）小组合作教学：
（三）小班教学：小班教学是将来教学组织形式改革的重要趋势
第七章 教学实践
教师：教学实践这一部分的内容也是大家复习的重要章节。需要把握四个方面：即教学工作的基本环节、教学策略、教学方法、教学评价
第一节 教学工作的基本环节
一、备课
分类：按照备课的场合和人数划分：个人备课、集体备课
以备课的智力活动方式划分：内心备课、和行为备课
按备课的工具划分：直至备课、计算机备课
按体统层级划分：学期备课、单元备课、课时备课
（一）学期备课：1. 了解课程性质及总的教学时数
2. 阅读课程计划和课程标准
3. 通读教科书
4. 了解自己所带班级学生情况
5. 做好实验、实践和教学媒体的检修准备工作
（二）课时备课：备教材、备学生、备设计、备媒体
二、上课（了解上课的基本流程及注意是想，每一个环节该做什么，怎么做）
（一）上课的常规要求（了解）
（二）一堂好课的标准 （简答）
1. 目标明确、完成任务
2. 内容正确、充实，抓住重点、难点和关键
3. 结构合理，充满机智
4. 媒体有效，方法得当，善“启”善“导”
5. 语言科学而艺术
6. 板书有序，科学合理
三、课后教学活动（了解）
（一）对学生的课后指导
1. 课外作业的布置与批改
2. 课外辅导
（二）反思总结工作
1. 评课 2. 说课
第二节 教学策略
一、教学策略的概念及分类
（一）教学策略的概念（了解）
（二）教学策略的分类（选择题）
按照教学策略的形成：生成性教学策略、替代性教学策略、指导性教学策略 按照获得的学习结果：言语信息的教学策略、智力技能的教学策略
按照信息处理分为：现行组织策略、概念形成策略、认知发展策略
按照行为技术分为：随机管理策略、自我管理策略、行为联系策略
二、课堂教学的主要教学策略（简答、论述）
（一）口头语言表达策略 口头语言表达的策略主要体现在课堂讲授和与学生的对话
两种行为活动中
1. 课堂讲授策略：程序逻辑策略
内容科学有效
从形式上赋予口头语言以艺术美感 音量的大小以学生听得清楚舒服为宜
2. 对话策略：提问策略
答问策略
讨论策略
（二）板书设计策略 1. 形式多样，因地制宜，综合使用
2. 提炼准确
3形象实用
4. 形式美观
（三）多媒体教学手段使用策略（了解）
第三节 教学方法
一、常用的教学方法（选择）
（一）以语言传递信息为主的方法
讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法
（二）直观感知的方法
演示法、参观法
（三）以实际训练为主的方法
练习法、实验法、实习作业法
（四）以欣赏活动为主的教学方法
艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、 理智的欣赏
（五）以引导探究为主的方法
主要是发现法
第四节 教学评价
一、教学评价概述
（一）教学评价的定义（了解）
（二）教学评价的分类（熟记）
1. 按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2. 按评价方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
（三）教学评价的作用（了解） 导向作用、鉴定及反馈调控作用、激励作用
二、学生学业的考核工作的基本阶段（简答）
（一）测验目标的确定
（二）科学的命题
（三）考试方式的确定
（四）严格的组织考试
（五）客观公正的评阅试卷
第八章 班级管理
教师：学习班级管理的主要内容之前，我们先了解一下班级管理的出现，这一部分通常会出现选择题或者判断题，请大家一定要牢记
最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯
对班级组织发展产生最重大影响的是19世纪初期在英国出现的“导生制”
在我国。1951年颁布的《政务院关于改革学制的决定》中规定，从1952年其，在中小学设 立“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工 作，班主任制正式建立
一、班级管理的基本理论（简答）
（一）整分合理论：整体把握、科学分解、组织综合
（二）人本管理理论：人是班级管理的核心要素
学生是班级管理的主体
（三）实际锻炼理论：1. 实际锻炼理论是学生素质提高和能力发展的基础
2. 班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的
主要形式
（四）调节控制理论：1. 班级系统的发展和整体功能的实现需实施有效的控制
2. 信息反馈是班级系统控制的保证
（五）整体育人理论：1. 学生是完整的个体
2. 影响学生发展的因素纷繁复杂
第二节 班级管理的内容 （简答、论述） 教师：掌握班级管理的内容，主要从以下四个方面：第一，班级组织的建设，第二，班级管理制度，班级教学的管理，以及班级活动的管理。
一、班级组织建设
（一）建立良好的班集体
1. 确立班集体的奋斗目标
2. 培养正确的舆论和良好的班风
3. 实行班级管理民主化、细致化
4. 发挥班委坏和骨干的核心力量
5. 开展各种有意义的教育活动
（二）指导班级建设：与班主任的风格类型相关连：专制型、放任型、民主型
二、班级管理制度
（一）成文制度
1. 拟定实施细则
2. 宣传、教育
3. 监督、评比
4. 总结、奖惩
（二）非成文制度
三、班级教学管理
（一）明确教学管理的目标和任务
（二）建立行之有效的班级教学秩序
（三）建立班级管理指挥系统
1. 以班主任为核心的班级任课教师群体
2. 以班长为骨干力量，以班干部成员为辅助力量
3. 以各学习小组长为中心
（四）指导学生学会教学
四、班级活动管理：特点：1. 在组织上具有自愿性和选择性
2. 在内容上具有广泛性和伸缩性
3. 在方式上具有独立和自主性
第四节 班级管理与班主任
一、班主任在班级管理中的角色
（一）班主任是各种教育力量的协调者
（二）班主任是班级情绪氛围的调控者
（三）班主任生命发展的促进者
二、班主任的工作方法（选择、案例分析）
教师：了解并理解每一个方法的特点、有点、缺点以及具体方法
（一）情感陶冶法（环境陶冶、艺术熏陶、给予学生爱的情感）
（二）实际锻炼法（组织学生参加实际活动）
（三）说理教育法（讲道理，以理服人）
（四）奖惩激励法（表扬、奖励， 批评、惩罚）
（五）目标管理法（确立目标、实施目标、考核目标）
（六）因势利导法（善于发现和利用学生的有点，并激励其发展，建立一个有特色的班集体）
（七）心理疏导法（根据心理学的理论，引导学生）
第九章 学校德育（重点，热点）
教师：今年来学校的德育是重点话题，更是热点话题，大家可以稍微注意一下这一部分的内容
第一节 学校德育概述
一、学校德育的内涵（论述）
（一）广义的德育：包括家庭德育、社会德育、学校德育
（二）狭义的德育：主要局限在学校范围，即学校德育。通常所讲的德育是指学校德
育
政治教育是统帅，思想教育是灵魂。道德教育是核心。心理教育是基础
教育的理想目标要求教育者在政治方向、思想观点、道德品质、心理品质、法纪
意识五者和谐、协调发展
二、学校德育的原理
（一）学生品德的形成 1. 学生品德在主体由选择的接受外部环境影响中形成和发展
2. 德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础
（二）学生品德的构成
学生的品德由知、情、意、行四个基本要素
1. 知、情、意、行的内涵 知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，
行即道德行为
2. 德育要注意训练学生进行知、情、意、行和谐统一培养
（三）学生品德的发展：学生品德发展的最终目标，就是发展学生的道德内部境界，并
使之日益完善
三、学校德育的途径和方法
（一）学校德育的主要途径（具体的途径了解即可）
掌握教育部对德育途径的要求
1. 对当前德育课程建设，一要加强，二要改革
2. 必须把德育寓于各科教学之中，贯穿于教育教学各个环节
3. 学校的教学、管理、后勤工作都要重视德育工作，做到教书育人、管理育
人、服务育人，即树立“全员德育教育”意识
4. 积极开展校园文化建设。创造优良的育人环境
5. 积极创造条件，让学生走向社会，参加公益劳动及其他社会实践活动
6. 加强学校、家庭、社区的联系。充分调动和利用各种德育资源，整体育人
（二）学校德育方法（基本了解就行）
（二）学校德育新方法（记忆，有可能出现简答题、论述题、案例分析题）
1. 利益调节法（根据学生的利益目标。创造实现个人利益的环境和条件，激发学
生完成各项任务的积极性，使其在这个过程中形成社会需要的
品德。）
2. 冲突引导法 注意:引导学生正视道德冲突现象的存在
指导学生理性的面对冲突
引导学生灵活的化解道德冲突
3. 情感激励法：这一方法是根据心理学家“皮革马利翁效应”提出来的。 注意：满腔热情的对待学生
要“晓之以理，动之以情”
4. 无意识教育法： 教育目的越明显，越容易引起人们的逆反心理或对抗心理，
德育尤其如此
注意：精心组织活动
充分发挥各学科教学的德育功能
各科教师要为学生树立楷模
优化校园环境
5. 登门槛技术法：是指在学校德育工作中，教育者运用心理学中的认知协调理论，
在学生普遍认可的基础道德标准的前提下，循循善诱，逐渐
提高教育者品德水平的德育方法
注意：以“基础道德标准”为基本要求
保护学生自尊心
第二节 国外学校德育的实践
一、国外学校德育改革发展的一些趋势
（一）世界各国日益重视学校德育
（二）学校德育目标与内容的层次性、综合化
（三）学校德育形式综合化、网络化和实践化
（四）学校德育方法的多元化
（五）学校德育科学化
二、国外学校德育主要途径与方法
（一）设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法
（二）课外、校外活动是实施德育的重要形式
（三）劳动活动是实施德育的必要途径
（四）充分利用社会文化机构的大众传播媒介的影响
（五）严明纪律，务实管理
第三节 国内学校德育改革
一、我国学校德育的现状及改革的必要性
现状：三重三轻：重智育轻德育，重知识轻能力，中课堂教学轻社会实践
四个不能：不能很好的根据青少年身心发展的特点和德育规律开展工作，存在
成人化的倾向，德育内容不适应社会生活
不能很好的根据国内外形势的新变化，教育改革和发展的新任务及
青少年思想工作的新情况，有针对性的度学生进行教育
不能很好的将校内教育与社会实践和家庭教育紧密结合起来 不能很好的将知识传授与行为养成密切结合起来
三个影响：政治、经济、文化、科学技术和社会发展对教育的影响 幼儿园、小学、中大学各个学龄段对教育的影响
二、国内学校德育改革的主要理念
1. 生活德育论：生活的与强调德育与生活是一体的。德育要从生活出发，以学生的生
活经验为起点，关照学生的整体生活，德育要在生活中进行，以生
活世界为依托。德育要回归生活
2. 人性化德育论：
3. 主体性德育论
4. 德育美学论
5. 制度德育论
6. 生命德育论
7. 体验德育论
8. 活动德育论
三、国内学校德育改革的思路
（一）实现由约束性德育向发展性德育转变
（二）实现由单项灌输德育向双向互动德育转变
（三）实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变
（四）实现由封闭德育向开放德育转变
第十章 教师教育研究
教师：随着教师的角色转向了专家型、学者型、研究型学者等，因此，对教师教育的研究也逐渐丰富而重要了，因此，这一部分内容也有可能成为易考点。
第一节 教师教育研究的理论
一、教师教育研究及意义
（一）教师教育研究的内涵和特征
1. 教师教育研究的概念
2. 教师教育研究的特征：主动性、反思性、日常性、实践性
（二）教师教育研究的意义与作用（简答）
1. 有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量
2. 可以使课程、教学与教师真正融为一体
3. 是教育科学繁荣的需要
4. 可以促进教师专业成长与发展
5. 有利于教师不断积累实践知识
6. 有利于提高学校办学品位，行程学校办学特色
二、教师教育研究的基本过程
（一）选择课题
（二）制定计划
（三）实施研究
（四）整理分析
（五）表述成果
第二节 教师教育研究的一般方法
一、教育观察法
（一）教育观察法的分类：根据是否借助仪器：直接观察、间接观察
根绝观察地点：自然观察、实验室观察
研究人员与被观察者的活动关系可以分为：参与性观察、非
参与性观察
根据观察结果：量的观察、质的观察
（二）运用教育观察法应注意的问题：
1. 注意观察与分析相结合
2. 掌握观察技巧。培养观察能力
二、教育调查法
（一）教育调查法的类型：
1. 案调查范围分：综合调查和专题调查
2. 按调查对象分：全面调查和非全面调查
3. 按调查手段分:问卷调查、访谈调查、座谈会调查、测验调查
（二）运用教育调查法的基本要求
1. 按照调查调查目的与任务选择调查对象
2. 保证调查的可靠性和准确性
3. 严格控制调查条件
4. 定性分析与定量分析相结合
三、教育经验总结法
（一）教育经验总结法的特点：新颖性、普遍性、灵活性
（二）教育经验总结法的实施与操作
1. 教育经验总结的基本步骤：准备工作、收集资料、总结论证、撰写报告
2. 运用教育经验总结法的基本要求：提高认识、端正态度
广泛占有材料，做到观念与材料的统一 注意总结结论的规律性
注意总结语言文字的准确性
四、教育实验法
（一）教育实验法的特点：主动变革性、控制性、因果性
（二）教育实验法的类型和步骤
1. 教育实验法的类型
根据自变量因素多少：单因素、多因素
根据实验的组织形式：单组、多组、轮组
2. 教育实验法的基本步骤
（三）运用教育实验法应注意的问题：教育实验设计要符合教育性原则
必须提出实验假设
搞好实验变量的设计
教育实验法与其他研究方法综合运用
五、教育统计法
（一）教育统计法的特点：简捷、直观、能揭示研究变量之间的内在关系
（二）教育统计法的步骤：数据整理、数量分析
（三）教育统计的方法：描述统计、推理统计
第三节 教师教育研究的发展——校本研究
一、校本研究的特点
1. 校本研究是一种实践研究
2. 校本研究以校为基础和前提
二、校本研究的类型
1. 单个教师的研究
2. 教师群体的研究
3. 合作型教师的研究（学校的教师和专业研究研究人员）
三、校本研究的基本因（填空、选择）
（一）自我反思
（二）同伴互助： 对话、协作、帮助
（三）专业引领
四、校本研究的方法与成果表述（了解，掌握基本特点和过程）
（一）校本研究的主要方法：
1. 行动研究：为行动而进行的研究
在行动中的研究
对行动的研究
特点:以问题的解决为导向、以共同合作的方式来进行、研究与行动
之间不断循环、是一个团体互动的过程、研究在特定的情境中
进行、研究结果具有及时性
2. 课堂人种志的研究：课堂人种志是微观的教育研究
课堂人种志是质的研究
是一种田野式研究
研究程序具有弹性
资料收集途径及来源广泛
3. 个案研究法 特征：研究对象的单一性
研究方法的综合性
研究内容的深入性
基本阶段：确定研究对象
收集研究资料
诊断与假设
分析与指导
形成结论
（二）校本研究的成果表述
1. 教育调查报告
2. 教育实验报告
3. 学术论文
4. 教育叙事
5. 教育案例
6. 教学课例
第十一章 基础教育改革
第一节 基础教育改革的理
一、基础教育改革的意义
（一）促进人的个性与全面素质的发展
（二）获得“”走向生活的通行证
（三）促进社会经济发展
（四）促进社会文化发展
二、影响基础教育改革的理念
（一）人本主义教育理念
代表人：马斯洛、罗杰斯
1. 教育目的：一个人的自我完成为目的。个人是教育的主体，以学生为本
2. 教学目标：寻求一种精神比较自由、独立自主的自由的学习条件
3. 教学动力：情感是认识发展的动力
4. 教学内容：由学生根据兴趣决定
5. 师生关系与教学过程:教师是帮助者、促进者、班级活动的参与者
（二）建构主义教育理念
建构主义强调学生对知识的主动建构，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转
换
（三）多元智力理论
代表人物：加德纳
1. 智力不再是传统意义上的智力
2. 智力是一种潜能
3. 每个人都有八种智力（言语、音乐、逻辑、视觉、身体动觉、自知、交往、观察）
4. 每个人都有一定的能力倾向
5. 智力往往通过复杂的方式相辅相成
6. 每一种智力都可以有多种表现形式
7. 不同的智力有不同的显现、勃发高峰期
8. 八种智力知识一个暂定的概念
第二节 我国当代基础教育改革
一、基础教育课程改革
（一）基础教育课程改革的历史回顾（了解每次课程改革的内容和方向）
第一次课程改革
第二次课程改革
第三次课程改革
第四次课程改革
第五次课程改革
第六次课程改革
第七次课程改革
第三节 当代世界基础教育改革趋势
一、基础教育宏观发展趋向
（一）教育全民化
（二）教育终身化
（三）教育民主化
（四）教育信息化
（五）教育个性化
二、基础教育课程改革的特点
（一）重视学前教育，入学年龄提前
（二）重视“天才”儿童的教育
（三）延长义务教育年限
（四）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
三、基础教育课程改革取向
（一）课程现代化
（二）课程综合化
（三）课程生活化
（四）课程能力化
四、基础教育教学改革态势
（一）教学模式及学习方式发生了深刻变化
（二）教学组织形式日趋多样化
（三）教学评价逐步确立了新观念与新方法
（四）现代信息技术与学科教学日趋整合
答题技巧
一、卷面的题头
拿到卷子先填写个人信息，填写后注意认真核对，包括姓名、准考证号等
二、答案填写到规定的位置
答案要写在规定的位置处，以免出现对应错误
三、答题规范
选项的书写和判断正误的书写一定要清晰、规范，不会要出现模糊不清的答案
四、时间
答卷时注意合理把握时间，一般情况下教师资格证的考试时间比较充裕，但是在有突发事件比如中途上卫生间等，耽误时间的，一定要注意时间的把握，避免出现会做的题目没有做完，丢失了不该丢的分数
二、审题
拿到题目的时先不要着急作答，认真分析题目，思考题目的考察点和主要问题，之后在认真作答，尤其是简答题、论述题、案例分析题，应该先在脑海中思考作答的思路和方法，不要想到什么写什么，最后写道卷面上的答案混乱不堪，并且因为书写的不断涂改，造成丢失更过的分数。在做论述题和案例分析题目的时候，如果必要，可以现在草稿纸上写下简答的答题思路，然后再在卷面上整合内容，完整作答。
作答过程中药注意抓住重点去写，写出答案的主要部分，不能贪求字数的多，而忽略了答案的核心部分
除此之外，简答题一般是四选三或者是无选三，因此首先应该浏览所有的题目，选择特别确定的题目进行作答，注意没道题目要填在在相应的位置。以往考试中会出现答案与题目错乱的情况。在这样的情况下，有的阅卷老师因疲劳，不会在卷子上寻找你的答案，因此会盘错答或者没有答
三、答题工具
考试的前一天晚上，要准备并整理所有与考试相关的工具，如准考证、身份证、作答需要的笔等。
四、卷面整洁
简单题、论述题、案例分析题，一定要注意自己公整，保证卷面整洁清晰。一般情况下，考卷中所给的作答空隙是合理的，因此避免出现字迹国小或字迹过大，字间距和行间距要保证合理美观