关于《囚蚁》的教学设计及反思
——陈萍
《囚蚁》教学反思
童年是金色的回忆，常常把金色的阳光铺满我们记忆的寸寸角落。童年的经历对每一个人来说是宝贵的财富，都是心灵中最为柔软的部分，是一辈子都忘不掉的回忆。
《囚蚁》是从赵丽宏的《童年笨事》中截选的一部分，讲述了他五岁时“养”蚂蚁的经历，以成人的眼光来看养蚂蚁确实是件“笨”事，但作者对自己并无贬低之意，长大后还把这段经历记下来，细细品读我们还能读出他的那种对回忆的喜悦，对小蚂蚁的那份愧疚。
《囚蚁》这一课的难点是理解句子“它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。”我决定从兄妹两次囚蚁的做法和蚂蚁的反应入手突破难点。为了解决这一难点，课堂上我设计了“读、悟、读”的三步学习法，从 “囚”字上入手，让学生体会从什么地方读懂了囚，牵一发而动全身 。首先课前营造氛围，让学生欣赏图片并根据图片内容对出“天高任鸟飞”的下联，为突出自由可贵做以铺垫。一张张精美的图片，一下子勾起学生的兴趣，对对子时，积极性自然高起来了。
在学习第一次养蚂蚁时，让学生快速读课文后结合蚂蚁的生活实际，说出从什么地方强烈地感受到“囚”，并把自己的感受批注在旁边。由于蚂蚁是学生熟知的小动物，对它的习性也了如指掌，他们很快找出“旋紧瓶盖”，并饶有兴趣地结合文中“急急忙忙”、“ 惊惶不安”、“ 奔跑”你一句我一句地来分析瓶中蚂蚁的心理，最后换位思考——此时，你就是瓶中的蚂蚁，你会对瓶外的我喊些什么。学生的兴趣已调起，一切水到渠成，所有的矜持都已放开，大声疾呼——“放我出去，我要自由。”“囚”的问题很快得到突破，之后再读课文时，学生感情由心
而发，尽情抒发蚂蚁的心声。
重点部分五、六自然段带领学生精心研读，理解感悟。相对于第一次养蚂蚁，第二次则多了一份关爱，如亲人般的呵护。在学生初读后，很快概括出此次的改进措施——扎洞眼打开天窗、铺上稻草来保暖、放置食物，并结合文中的插图来体会这份关爱。同时，带领学生探讨“我”听声息为什么“夜深人静”时“平心静气”地听，学生根据文中“我”和妹妹的年龄特点（“我”：5岁 妹妹：四岁）体会出了“我”吸取教训，时刻牵挂蚂蚁的安危，更读出了对蚂蚁的关爱。一切情感铺垫都已做好，文中的高潮部分想象片段，学生能张开想象的翅膀，极为憧憬的说出在他们的想象世界里，快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群翩翩起舞的蝴蝶，像叫声动听的蛐蛐儿……再进行有感情的朗读，学生读得很有滋味。然后再次回到课题——既然如此像亲人般的呵护，怎么就说是“囚”呢？让学生换位瓶中蚁说出你需不需要这份关爱，从而领悟“自由可贵”的真谛。学生的情感在品味词句之后，油然而生——我们不需要你们制造的温暖舒适的安乐窝、我要到广阔的大自然中，那儿才是我的家、我们要自由。随着对“囚”字认识的复沓回环、螺旋上升，学生们情不自禁地喊出“自由的生活更为可贵，”学生的感情和作者、小蚂蚁产生共鸣，难点的突破迎刃而解。
教学这篇文章，我最大的收获是教师要把自己定位为一个读者，和学生一起阅读，在教学中更多地发现学生的阅读需要，倾听学生的心声和阅读收获，在不经意间培养学生深度的阅读兴趣，提高学生的阅读品质和阅读素养。遗憾的是，此节课在调动学生的积极性上做得还不够、我语调的高低还需要仔细斟酌，这些还需要今后教学中不断反思中前行，努力为学生创设一个宽松氛围，促使每一个学生积极参与到课堂中去。
关于《囚蚁》的教学设计及反思
——陈萍
《囚蚁》教学反思
童年是金色的回忆，常常把金色的阳光铺满我们记忆的寸寸角落。童年的经历对每一个人来说是宝贵的财富，都是心灵中最为柔软的部分，是一辈子都忘不掉的回忆。
《囚蚁》是从赵丽宏的《童年笨事》中截选的一部分，讲述了他五岁时“养”蚂蚁的经历，以成人的眼光来看养蚂蚁确实是件“笨”事，但作者对自己并无贬低之意，长大后还把这段经历记下来，细细品读我们还能读出他的那种对回忆的喜悦，对小蚂蚁的那份愧疚。
《囚蚁》这一课的难点是理解句子“它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。”我决定从兄妹两次囚蚁的做法和蚂蚁的反应入手突破难点。为了解决这一难点，课堂上我设计了“读、悟、读”的三步学习法，从 “囚”字上入手，让学生体会从什么地方读懂了囚，牵一发而动全身 。首先课前营造氛围，让学生欣赏图片并根据图片内容对出“天高任鸟飞”的下联，为突出自由可贵做以铺垫。一张张精美的图片，一下子勾起学生的兴趣，对对子时，积极性自然高起来了。
在学习第一次养蚂蚁时，让学生快速读课文后结合蚂蚁的生活实际，说出从什么地方强烈地感受到“囚”，并把自己的感受批注在旁边。由于蚂蚁是学生熟知的小动物，对它的习性也了如指掌，他们很快找出“旋紧瓶盖”，并饶有兴趣地结合文中“急急忙忙”、“ 惊惶不安”、“ 奔跑”你一句我一句地来分析瓶中蚂蚁的心理，最后换位思考——此时，你就是瓶中的蚂蚁，你会对瓶外的我喊些什么。学生的兴趣已调起，一切水到渠成，所有的矜持都已放开，大声疾呼——“放我出去，我要自由。”“囚”的问题很快得到突破，之后再读课文时，学生感情由心
而发，尽情抒发蚂蚁的心声。
重点部分五、六自然段带领学生精心研读，理解感悟。相对于第一次养蚂蚁，第二次则多了一份关爱，如亲人般的呵护。在学生初读后，很快概括出此次的改进措施——扎洞眼打开天窗、铺上稻草来保暖、放置食物，并结合文中的插图来体会这份关爱。同时，带领学生探讨“我”听声息为什么“夜深人静”时“平心静气”地听，学生根据文中“我”和妹妹的年龄特点（“我”：5岁 妹妹：四岁）体会出了“我”吸取教训，时刻牵挂蚂蚁的安危，更读出了对蚂蚁的关爱。一切情感铺垫都已做好，文中的高潮部分想象片段，学生能张开想象的翅膀，极为憧憬的说出在他们的想象世界里，快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群翩翩起舞的蝴蝶，像叫声动听的蛐蛐儿……再进行有感情的朗读，学生读得很有滋味。然后再次回到课题——既然如此像亲人般的呵护，怎么就说是“囚”呢？让学生换位瓶中蚁说出你需不需要这份关爱，从而领悟“自由可贵”的真谛。学生的情感在品味词句之后，油然而生——我们不需要你们制造的温暖舒适的安乐窝、我要到广阔的大自然中，那儿才是我的家、我们要自由。随着对“囚”字认识的复沓回环、螺旋上升，学生们情不自禁地喊出“自由的生活更为可贵，”学生的感情和作者、小蚂蚁产生共鸣，难点的突破迎刃而解。
教学这篇文章，我最大的收获是教师要把自己定位为一个读者，和学生一起阅读，在教学中更多地发现学生的阅读需要，倾听学生的心声和阅读收获，在不经意间培养学生深度的阅读兴趣，提高学生的阅读品质和阅读素养。遗憾的是，此节课在调动学生的积极性上做得还不够、我语调的高低还需要仔细斟酌，这些还需要今后教学中不断反思中前行，努力为学生创设一个宽松氛围，促使每一个学生积极参与到课堂中去。