摘要 诱思探究法化学教学没有固定的模式，运用之妙，存于一心。它不是对传统化学教学的否定，而是在传统化学教学的基础上更加注意激发学生的学习兴趣，张扬学生个性，培养学生的创造力。本文通过情景创设，借助科学故事，将学生导入由疑到释，进而思。引导学生通过动手实验，培养学生的动手能力和实事求是的态度，激发学生的创造力。同时以史学鉴，渗透化学史教育。 关键词 元素周期律；诱思探究法；改组智能结构 一、教学目标： 注：①内容目标中的“内容”主要是指适合相应水平的学生学习的特定的事实、概念、术语、原理、规律及其应用，以及相关的实验技能、运算技能等； ②过程目标中的“过程”是学生体验、探究、理解并形成观念，养成学习能力、创新精神及情感态度与价值观的过程。 从教学设计到教学评价应始终重视内容目标与过程目标两者在运作中的融合统一。把握这一准则去学习、研究和审视课程标准，并在使用新教材时努力从这一层面去挖掘，促使学生得到全面发展，促使学生积极主动地学习。体会新课程标准的意图，在教学程序设计中，始终以学生发展为本。 本人在设计元素周期律这一节的教学工作中，先根据教材确立显性的内容目标，再以内容目标为依托挖掘确立隐性的过程目标，然后进行教学程序设计。设计的重点是如何将内容目标与过程目标相互融合而统一于学生的学习活动中，并力求通过学生的学习活动来达成这两方面目标。 设计流程： 二、教学方式： 诱思探究法——通过自学、讨论、对比、实验、设疑等方式诱导学生思考、观察、分析、归纳、推理、探究。 建构主义学习理论认为学习的涵义是学习者与学习材料不断交互作用，获得知识主动建构的过程。因此，本人在设计教学过程组织学生学习时，根据知识本身的逻辑发展顺序和学生认知的心理特点，努力创设生动活泼的学习情景、激发学生主动学习的愿望，并借助一定的教学媒体，引导学生进行自主探究。 三、教学设计说明 1.创设情景，以史为鉴渗透情感教育，并了解门捷列夫提出的元素周期律的远见。激发他们做一个新时代的门捷列夫。 [投影]通过一个小故事，学生观看、听讲，对科学家的事迹进行情绪体验。 [教师点评]学生倾听、思考、体会、感悟，并对科学家的工作发出赞叹。 通过激疑，激发学生探索热情。 2.通过对前18号元素原子结构示意图的书写，再结合元素卡片（自制教具），分组讨论，引导学生利用已有知识去推测元素的排列方式（进行尝试体验），让学生自我发现前18号元素的关系，理出他们认为的元素排列方式。 学生寻找、发现矛盾；学生对比、发现矛盾。引起冲突，激发进一步研究的兴趣。 3.引导学生从核外电子排布呈现周期性变化从而预测元素哪些性质会呈现周期性变化规律，通过学生自主学习，体会成功的快乐。 教师提出问题，学生阅读课本讨论并预测性质。教师提供已有事实，学生进一步明确元素的结构与化学性质的关系。 4.通过门捷列夫的第一张元素周期表，以及门捷列夫准确的预言，使学生感受到元素周期律的巨大魅力。 5.引导学生对已有的知识进行深入挖掘，精确理解原子序数的内涵。 学生热情极高，反应热烈。 四、诠释与研究 在新课程标准理念的导向下，以课堂教学为核心，始终以促进学生发展为宗旨进行教学课堂设计。“元素周期律”这一节是看似“既无实验，又早成定论且无法改变的理论”，但任何知识中都能演化出也许是深藏其中的能力要素，笔者通过对“元素周期律”的挖掘，通过诱思探究法，使学生“根据化学史惊讶规律，利用动手实验尝试接触总结规律，共同讨论得出规律，利用规律解决问题，最后引导学生对原子序数提出质疑，从而有效地改组了学生的智能结构”。在实施过程中引导学生注重知识的形成过程，培养了学生的创造力，从而全面地提升了学生的能力。也使学生受到了很好的化学史教育，引导学生树立化学的基本观点和学会化学研究的基本方法，形成科学的世界观。
摘要 诱思探究法化学教学没有固定的模式，运用之妙，存于一心。它不是对传统化学教学的否定，而是在传统化学教学的基础上更加注意激发学生的学习兴趣，张扬学生个性，培养学生的创造力。本文通过情景创设，借助科学故事，将学生导入由疑到释，进而思。引导学生通过动手实验，培养学生的动手能力和实事求是的态度，激发学生的创造力。同时以史学鉴，渗透化学史教育。 关键词 元素周期律；诱思探究法；改组智能结构 一、教学目标： 注：①内容目标中的“内容”主要是指适合相应水平的学生学习的特定的事实、概念、术语、原理、规律及其应用，以及相关的实验技能、运算技能等； ②过程目标中的“过程”是学生体验、探究、理解并形成观念，养成学习能力、创新精神及情感态度与价值观的过程。 从教学设计到教学评价应始终重视内容目标与过程目标两者在运作中的融合统一。把握这一准则去学习、研究和审视课程标准，并在使用新教材时努力从这一层面去挖掘，促使学生得到全面发展，促使学生积极主动地学习。体会新课程标准的意图，在教学程序设计中，始终以学生发展为本。 本人在设计元素周期律这一节的教学工作中，先根据教材确立显性的内容目标，再以内容目标为依托挖掘确立隐性的过程目标，然后进行教学程序设计。设计的重点是如何将内容目标与过程目标相互融合而统一于学生的学习活动中，并力求通过学生的学习活动来达成这两方面目标。 设计流程： 二、教学方式： 诱思探究法——通过自学、讨论、对比、实验、设疑等方式诱导学生思考、观察、分析、归纳、推理、探究。 建构主义学习理论认为学习的涵义是学习者与学习材料不断交互作用，获得知识主动建构的过程。因此，本人在设计教学过程组织学生学习时，根据知识本身的逻辑发展顺序和学生认知的心理特点，努力创设生动活泼的学习情景、激发学生主动学习的愿望，并借助一定的教学媒体，引导学生进行自主探究。 三、教学设计说明 1.创设情景，以史为鉴渗透情感教育，并了解门捷列夫提出的元素周期律的远见。激发他们做一个新时代的门捷列夫。 [投影]通过一个小故事，学生观看、听讲，对科学家的事迹进行情绪体验。 [教师点评]学生倾听、思考、体会、感悟，并对科学家的工作发出赞叹。 通过激疑，激发学生探索热情。 2.通过对前18号元素原子结构示意图的书写，再结合元素卡片（自制教具），分组讨论，引导学生利用已有知识去推测元素的排列方式（进行尝试体验），让学生自我发现前18号元素的关系，理出他们认为的元素排列方式。 学生寻找、发现矛盾；学生对比、发现矛盾。引起冲突，激发进一步研究的兴趣。 3.引导学生从核外电子排布呈现周期性变化从而预测元素哪些性质会呈现周期性变化规律，通过学生自主学习，体会成功的快乐。 教师提出问题，学生阅读课本讨论并预测性质。教师提供已有事实，学生进一步明确元素的结构与化学性质的关系。 4.通过门捷列夫的第一张元素周期表，以及门捷列夫准确的预言，使学生感受到元素周期律的巨大魅力。 5.引导学生对已有的知识进行深入挖掘，精确理解原子序数的内涵。 学生热情极高，反应热烈。 四、诠释与研究 在新课程标准理念的导向下，以课堂教学为核心，始终以促进学生发展为宗旨进行教学课堂设计。“元素周期律”这一节是看似“既无实验，又早成定论且无法改变的理论”，但任何知识中都能演化出也许是深藏其中的能力要素，笔者通过对“元素周期律”的挖掘，通过诱思探究法，使学生“根据化学史惊讶规律，利用动手实验尝试接触总结规律，共同讨论得出规律，利用规律解决问题，最后引导学生对原子序数提出质疑，从而有效地改组了学生的智能结构”。在实施过程中引导学生注重知识的形成过程，培养了学生的创造力，从而全面地提升了学生的能力。也使学生受到了很好的化学史教育，引导学生树立化学的基本观点和学会化学研究的基本方法，形成科学的世界观。