东北师范大学远程与继续教育学院
《青少年心理学》答案 期末作业考核
满分40分
一、判断改错题（每题5分共10分）
1、按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。
答：错误
2、青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。
答:错误
二、简述题（每题5分共10分）
1、简述纵向研究的优缺点。
答：纵向研究：在比较长的时间内，对一个或一组学前儿童的心理发展进行系统的定期的研究，以探索随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化，也叫追踪研究。 优点：随着时间的进程，可直接测量个体变化的速度
缺点：耗时费力，对象难以保持长期合作2、简述青少年注意发展的特点。
三、论述分析题（每题10分共20分）
1、根据青少年与父母关系发展变化的特点，谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对待这些发展变化？
答：（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前亲密了、在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审视，而审视的结果往往与父母的观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。 亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。具体体现在：第一，社会生活和习俗；第二，责任感；第三，学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意；第四，家庭关系；第五，价值观和道德。
（2）作为一个母亲如何对待这些发展变化：围绕着承认差异，相互沟通了解，正确看待对方；尊重对方，理智地对待对方的态度和行为；角色换位，积极寻求共同点这三个方面展开。同时，要有自己建设性的看法。
2、试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。
答：道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
（1）前习俗水平：包括两个阶段：
①服从与惩罚的道德定向阶段
②相对于功利的道德定向阶段
（2）习俗水平
③好孩子的道德定向阶段
④维护权威或秩序的道德定向阶段
（3）后习俗水平
⑤社会契约得到的定向阶段
⑥普遍原则的道德定向阶段
对教学的影响：
（1）道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。
（2）道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
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《青少年心理学》答案 期末作业考核
满分40分
一、判断改错题（每题5分共10分）
1、按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。
答：错误
2、青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。
答:错误
二、简述题（每题5分共10分）
1、简述纵向研究的优缺点。
答：纵向研究：在比较长的时间内，对一个或一组学前儿童的心理发展进行系统的定期的研究，以探索随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化，也叫追踪研究。 优点：随着时间的进程，可直接测量个体变化的速度
缺点：耗时费力，对象难以保持长期合作2、简述青少年注意发展的特点。
三、论述分析题（每题10分共20分）
1、根据青少年与父母关系发展变化的特点，谈一谈如果你是一位青少年孩子的母亲或父亲，你会如何对待这些发展变化？
答：（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：与父母在心理上的断乳：在情感上与父母不如以前亲密了、在行为上开始反对父母对他们的干涉和控制、在思想上他们对父母的许多观点都有要重新审视，而审视的结果往往与父母的观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。 亲子冲突的出现：亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。具体体现在：第一，社会生活和习俗；第二，责任感；第三，学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意；第四，家庭关系；第五，价值观和道德。
（2）作为一个母亲如何对待这些发展变化：围绕着承认差异，相互沟通了解，正确看待对方；尊重对方，理智地对待对方的态度和行为；角色换位，积极寻求共同点这三个方面展开。同时，要有自己建设性的看法。
2、试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。
答：道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
（1）前习俗水平：包括两个阶段：
①服从与惩罚的道德定向阶段
②相对于功利的道德定向阶段
（2）习俗水平
③好孩子的道德定向阶段
④维护权威或秩序的道德定向阶段
（3）后习俗水平
⑤社会契约得到的定向阶段
⑥普遍原则的道德定向阶段
对教学的影响：
（1）道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。
（2）道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。