[摘要]培养学生能力，是历史教学的三项能力之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。由此得知，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。教学实践证明，教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个“须”，就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐，思维能力的培养问题就比较容易解决了。
[关键词]历史思维能力培养；中国近现代史；课堂教学
[作者简介]郑华，广东海洋大学寸金学院讲师，硕士，广东湛江524094
[中图分类号]C623.41 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2011)02-0160-03
培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。由此得知，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
历史思维能力是以历史知识为依据，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题的以及预见未来的智力思维能力。它包括思绪思维能力、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力和分析历史问题并作出决策的能力。
现代心理学研究表明，智力与能力同属于个性的范畴，即它们都是顺利完成某种课题的个性心理特征。我们说要发展学生的思维能力，也就是要提高学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性与灵活性。
教学实践证明，教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个“须”，就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐，思维能力的培养问题就比较容易解决了。
一、学习兴趣的激发须“软硬兼施”
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”早已是深入人心。可见学习兴趣的激发是课堂教学的第一要务。那么，如何才能做到“软硬兼施”呢，笔者认为，教师可以在每节课后安排一些阅读或做书面作业的任务，下节课可作检查，确保基本的教学质量。此谓之“硬”；而要使学生保持学习动力上的“可持续发展”，就要在引导的“软”上花工夫了。常用的做法是设疑，即保持学生对未知知识的渴求。设疑有三原则：一是新，即对某一个知识点，史学界有新的认识和新的发现，教师应及时地引入，使学生时刻保持学习的新鲜感；二是卖，即在学生感兴趣的知识点上善卖关子，启发学生课堂思考或课后查阅有关资料，从而主动学习和探究；三是度，即设疑的使用上要有度，过度的设疑会让学生提不起劲，失去学习的兴趣，而适度的和关键知识点上的设疑，会起到一针见血、“四两拨千斤”的效果。
例如，在讲述“遵义会议”的内容时，可让学生了解1935年1月15日至17日召开的遵义会议是改变中国革命命运的生死攸关的一次会议，然后进一步设疑：这短短的三天究竟发生了什么?会议上又有哪些鲜为人知的事情发生呢?会议最后作出了哪些决定呢?由此而进入正题。
二、记忆能力的培养须“八仙过海”
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。笔者据此鼓励学生“八仙过海，各显神通”，即采取一些个性化的做法，增加理解记忆，减少机械记忆。
例如，笔者要求学生采用分散记忆法。根据德国心理学家艾宾浩斯“保持和遗忘是时间的函数”相关原理，要求把学习的时间化整为零，总费时少而记忆的知识多。
此外，还有其他一些个性化的方法。如康有为的活动，可归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。又如孙中山的主要革命活动，笔者把它浓缩为“一二三四五”，即“一线、二变、三三、四反、五建”。笔者于是向学生进一步解释：一线是指国共合作产生的革命统一战线；二变是孙中山一生中有两次思想上的重大转变(青年、晚年)；三三是指三民主义、新三民主义和三大政策；四反是指孙中山曾反对(清朝、袁世凯、张勋和段祺瑞)；五建是指孙中山一生曾参与建立兴中会、同盟会、中华民国、中华革命党和中国国民党。
实践证明，记忆方法上鼓励“八仙过海”(意即千方百计)，不但可以增加历史学习的趣味性，而且可以大大提高学习的效果。
三、教学管理上须“百家争鸣”
在历史科课堂教学上，最困难的事情在于如何调动尽可能多的学生参与到教学中来。因此，教师在设计课堂教学时，需要考虑的不仅包括教学方法。还包括如何让学生在参与教学中得到思维能力上的提高。
例如，在讲授“戊戌变法”这节内容时，可引导学生小议慈禧太后在变法中的作用。鉴于思维定性，学生普遍认为慈禧太后只会起到破坏变法的作用。实际上，慈禧太后对变法的态度经历了一个动态的变化过程，并非一成不变的。通过讲授，让学生深刻地理解一分为二、辩证地看问题是何等的重要。同样的事例，李鸿章在中法战争中的外交态度同样可以得到印证。
又如，讲述“辛亥革命”内容时，可以组织学生讨论两个问题：(1)评价一次革命成功与否的标准是什么?(2)辛亥革命的性质应该如何去理解?对于第一个问题，教师应教会学生两个评价标准，即：(1)客观标准：观察这一革命是否完成了时代赋予它的历史任务。(2)主观标准：观察这一革命是否完成了其领导者预先为之规定和设计的任务。对于第二个问题，经过学生讨论，可启发得出如下不同的看法：(1)“反满论”。(2)认为辛亥革命是一场“全民革命”。(3)认为辛亥革命是“士绅领导的改革”。(4)认为辛亥革命是一场“保守的运动”，是“改朝换代”。(5)认为辛亥革命是资产阶级革命。
再如，在讲述“遵义会议”这节内容时，面对学生提出的种种疑问，教师要向学生讲清以下几点：遵义会议不能仅仅理解为在遵义城召开的一次会议，而应是遵义召开会议前后的一系列会议；确立毛泽东的领导也有一个过程；确立毛泽东领导地位不仅要看他担任什么职务，而主要看他的主张、意见是否占主导地位。
四、知识体系的构建上须“广种博收”
德国教育家第斯多惠说过，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”。“授人以鱼，亦授人以渔”是教师的责任。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供他们一把金钥匙。实践证明，引导学生构建合理的知识体系，可大大加深学生对所学内容的理解。
比如，在讲述“戊戌变法的历史背景”时，要求学生在短时间内理清这一重大历史事件的复杂国内外背景，说清它们之间的逻辑关系，并要求表述得直观生动和容易记忆。这是一道锻炼学生思维能力的好题目，让学生自己动手构建知识体系，不管最后思维结果如何，其艰辛的思维过程就是一个很好的学习锻炼过程，它能很好地调动他们主动学习的热情。在抽查部分学生的思维成果后，教师可以公布自己的答案以供学生参考(图1)。
五、结论
人类的思维活动是个复杂的过程，学生思维能力的培养应该从低年级和起始课开始逐步培养，教师用以交代方法，提示规律，为教学和训练的深人开展打好基础。
课堂教学是培养能力的主阵地，教师有意识地让学生多进行思维能力培养的训练活动，并让同学间互相学习交流，从而集思广益，广种博收，对提高学生的思维能力大有裨益。
历史思维能力的培养必须要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，分类推进，相互促进，如果能够持之以恒，必定会有收获。
[责任编辑：石上流]
[摘要]培养学生能力，是历史教学的三项能力之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。由此得知，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。教学实践证明，教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个“须”，就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐，思维能力的培养问题就比较容易解决了。
[关键词]历史思维能力培养；中国近现代史；课堂教学
[作者简介]郑华，广东海洋大学寸金学院讲师，硕士，广东湛江524094
[中图分类号]C623.41 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2011)02-0160-03
培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。由此得知，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
历史思维能力是以历史知识为依据，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题的以及预见未来的智力思维能力。它包括思绪思维能力、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力和分析历史问题并作出决策的能力。
现代心理学研究表明，智力与能力同属于个性的范畴，即它们都是顺利完成某种课题的个性心理特征。我们说要发展学生的思维能力，也就是要提高学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性与灵活性。
教学实践证明，教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个“须”，就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐，思维能力的培养问题就比较容易解决了。
一、学习兴趣的激发须“软硬兼施”
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”早已是深入人心。可见学习兴趣的激发是课堂教学的第一要务。那么，如何才能做到“软硬兼施”呢，笔者认为，教师可以在每节课后安排一些阅读或做书面作业的任务，下节课可作检查，确保基本的教学质量。此谓之“硬”；而要使学生保持学习动力上的“可持续发展”，就要在引导的“软”上花工夫了。常用的做法是设疑，即保持学生对未知知识的渴求。设疑有三原则：一是新，即对某一个知识点，史学界有新的认识和新的发现，教师应及时地引入，使学生时刻保持学习的新鲜感；二是卖，即在学生感兴趣的知识点上善卖关子，启发学生课堂思考或课后查阅有关资料，从而主动学习和探究；三是度，即设疑的使用上要有度，过度的设疑会让学生提不起劲，失去学习的兴趣，而适度的和关键知识点上的设疑，会起到一针见血、“四两拨千斤”的效果。
例如，在讲述“遵义会议”的内容时，可让学生了解1935年1月15日至17日召开的遵义会议是改变中国革命命运的生死攸关的一次会议，然后进一步设疑：这短短的三天究竟发生了什么?会议上又有哪些鲜为人知的事情发生呢?会议最后作出了哪些决定呢?由此而进入正题。
二、记忆能力的培养须“八仙过海”
历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。笔者据此鼓励学生“八仙过海，各显神通”，即采取一些个性化的做法，增加理解记忆，减少机械记忆。
例如，笔者要求学生采用分散记忆法。根据德国心理学家艾宾浩斯“保持和遗忘是时间的函数”相关原理，要求把学习的时间化整为零，总费时少而记忆的知识多。
此外，还有其他一些个性化的方法。如康有为的活动，可归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。又如孙中山的主要革命活动，笔者把它浓缩为“一二三四五”，即“一线、二变、三三、四反、五建”。笔者于是向学生进一步解释：一线是指国共合作产生的革命统一战线；二变是孙中山一生中有两次思想上的重大转变(青年、晚年)；三三是指三民主义、新三民主义和三大政策；四反是指孙中山曾反对(清朝、袁世凯、张勋和段祺瑞)；五建是指孙中山一生曾参与建立兴中会、同盟会、中华民国、中华革命党和中国国民党。
实践证明，记忆方法上鼓励“八仙过海”(意即千方百计)，不但可以增加历史学习的趣味性，而且可以大大提高学习的效果。
三、教学管理上须“百家争鸣”
在历史科课堂教学上，最困难的事情在于如何调动尽可能多的学生参与到教学中来。因此，教师在设计课堂教学时，需要考虑的不仅包括教学方法。还包括如何让学生在参与教学中得到思维能力上的提高。
例如，在讲授“戊戌变法”这节内容时，可引导学生小议慈禧太后在变法中的作用。鉴于思维定性，学生普遍认为慈禧太后只会起到破坏变法的作用。实际上，慈禧太后对变法的态度经历了一个动态的变化过程，并非一成不变的。通过讲授，让学生深刻地理解一分为二、辩证地看问题是何等的重要。同样的事例，李鸿章在中法战争中的外交态度同样可以得到印证。
又如，讲述“辛亥革命”内容时，可以组织学生讨论两个问题：(1)评价一次革命成功与否的标准是什么?(2)辛亥革命的性质应该如何去理解?对于第一个问题，教师应教会学生两个评价标准，即：(1)客观标准：观察这一革命是否完成了时代赋予它的历史任务。(2)主观标准：观察这一革命是否完成了其领导者预先为之规定和设计的任务。对于第二个问题，经过学生讨论，可启发得出如下不同的看法：(1)“反满论”。(2)认为辛亥革命是一场“全民革命”。(3)认为辛亥革命是“士绅领导的改革”。(4)认为辛亥革命是一场“保守的运动”，是“改朝换代”。(5)认为辛亥革命是资产阶级革命。
再如，在讲述“遵义会议”这节内容时，面对学生提出的种种疑问，教师要向学生讲清以下几点：遵义会议不能仅仅理解为在遵义城召开的一次会议，而应是遵义召开会议前后的一系列会议；确立毛泽东的领导也有一个过程；确立毛泽东领导地位不仅要看他担任什么职务，而主要看他的主张、意见是否占主导地位。
四、知识体系的构建上须“广种博收”
德国教育家第斯多惠说过，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”。“授人以鱼，亦授人以渔”是教师的责任。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供他们一把金钥匙。实践证明，引导学生构建合理的知识体系，可大大加深学生对所学内容的理解。
比如，在讲述“戊戌变法的历史背景”时，要求学生在短时间内理清这一重大历史事件的复杂国内外背景，说清它们之间的逻辑关系，并要求表述得直观生动和容易记忆。这是一道锻炼学生思维能力的好题目，让学生自己动手构建知识体系，不管最后思维结果如何，其艰辛的思维过程就是一个很好的学习锻炼过程，它能很好地调动他们主动学习的热情。在抽查部分学生的思维成果后，教师可以公布自己的答案以供学生参考(图1)。
五、结论
人类的思维活动是个复杂的过程，学生思维能力的培养应该从低年级和起始课开始逐步培养，教师用以交代方法，提示规律，为教学和训练的深人开展打好基础。
课堂教学是培养能力的主阵地，教师有意识地让学生多进行思维能力培养的训练活动，并让同学间互相学习交流，从而集思广益，广种博收，对提高学生的思维能力大有裨益。
历史思维能力的培养必须要以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，分类推进，相互促进，如果能够持之以恒，必定会有收获。
[责任编辑：石上流]