T
同课异构
在品味“得”字时，联系后文笔。
“不容争辩”、“没有任何商量的
余地”等词句，让学生感受到父
师：在这“好一会儿”的时
亲的平静。】
四、总结全文，布置作业师：在鲈鱼捕捞开禁前两小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里，这一过程无人看见。在无人知晓的情况下发生的这件事，对我们有什么启示呢？下一个课时，我们将继续学习。
师：课后，请同学们想一想，你是否遇到过类似的事情？你又是如何做的呢？
【设计意图：学习此类课文，必须要让学生回归生活，回归自我。安排学生提前思考、搜寻自己类似的经历，为后续学习做好准备。】
（作者单位：广东广州市番禺区市桥中心小学）
，然后
不过，两堂课也带有各自鲜明的个性特点：
A案充满了“理趣”。导入新课时，就明明白白告诉学生文章的特点，为后续学习指明方向；对生字的书写指导，对长句的朗读训练，对文章大意的“训准确概括，都体现了强烈的练意识”。学习课文内容时，着“我”和眼整体，想让学生寻找父亲的不同理由，并让学生讨论谁的理由更充分？接着，把体会“我”的情感变化和感情朗读有机结合起来，学生悟得透彻、读得动情、写得精彩。邓老师的课，让学生学会深刻、缜密地思考问题。
B案充满了“情趣”。导入新课时，教师出示作者图片，补充了一个“奇怪”的信息，牢牢地抓住了学生的心；品读环节，教师也是牢牢地抓住“情感主线”，从“鲈鱼”入手，设置情境、模拟对话，充分调动学生的学习兴趣。接着，教师抓住“我”和父亲的心理变化，指导学生读好重点语句，并分角色朗读课在教学过程中，教师特别重文。
在教学目标的设定上，两
师：虽然“我”有那么多的
位教师保持了高度的一致性。他们确定的教学目标主要有三点：学习生字词；概括文章大意；抓住人物心理变化，有感情地朗读课文。有效的课堂教学，必须建立在规范、易于操作的目标之上。
从操作层面看，两位教师都采用了“问题驱动”教学模式，设计高度整合的问题，让学生直面文本，深入与文本对话。通过勾画批注、交流，加深对文本的理解。问题少且精，设计实而活，这是最显著的特点。
（作者单位：广东广州市番禺区教育局）
责任编辑张棣
视学法指导，把“细读书，抓联系”的学习方法贯穿始终。皮老师的课，旨在培养对语文学习的热爱与痴迷。
不过，两位教师的设计，都显得过于“谨慎”。步步为营、环环相扣的设计，不利于培养学生的自主精神和创新能力。多给学生一些自主学习的空间，鼓励学生大胆质疑，效果可能会更好。
向了我：‘孩子，你得把它放回”（内心的矛盾和犹湖里去。’豫）
间里，父亲的心里想些什么呢？看看谁能读懂爸爸的心，大家发挥想象填空练习。
课件出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他想
“孩子，你得把目光转向了我：
把它放回湖里去。”（指导学生抓住父亲的矛盾心理来写话）
师：这句话当中有个“得”字，可以换一种说法吗？（必须、要、一定要、非……）咱们再来联系上下文看看，你从课文中的哪些词句还读出了这个“得”字的含义（不容争辩、没有商量余地）
课件出示：
句2：“父亲（不容争辩）地‘孩子，你得把它放回湖里说：去。’”
句3：“父亲（没有商量余地）说：‘孩子，你得把它放回湖”里去。’
师：请大家朗读这两句话，要读出父亲的坚决与平静。（生读）
理由留下鲈鱼，虽然爸爸也很喜爱这条鱼，但是面对“我”的乞求，爸爸只是平静地说了一—“孩子，你得把它放回句话——湖里去。”
师：下面我们分角色朗读课文第4～7自然段。（小组练读后，展示读）
【设计意图：通过品析父亲动作、语气，体会父亲的神态、
抉择之难。通过补白练笔，明确父亲要放鱼的根本原因，为下“道德实践”留下伏一课时体会
案例评析
□汪秀梅（特级教师）
20
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同课异构
在品味“得”字时，联系后文笔。
“不容争辩”、“没有任何商量的
余地”等词句，让学生感受到父
师：在这“好一会儿”的时
亲的平静。】
四、总结全文，布置作业师：在鲈鱼捕捞开禁前两小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里，这一过程无人看见。在无人知晓的情况下发生的这件事，对我们有什么启示呢？下一个课时，我们将继续学习。
师：课后，请同学们想一想，你是否遇到过类似的事情？你又是如何做的呢？
【设计意图：学习此类课文，必须要让学生回归生活，回归自我。安排学生提前思考、搜寻自己类似的经历，为后续学习做好准备。】
（作者单位：广东广州市番禺区市桥中心小学）
，然后
不过，两堂课也带有各自鲜明的个性特点：
A案充满了“理趣”。导入新课时，就明明白白告诉学生文章的特点，为后续学习指明方向；对生字的书写指导，对长句的朗读训练，对文章大意的“训准确概括，都体现了强烈的练意识”。学习课文内容时，着“我”和眼整体，想让学生寻找父亲的不同理由，并让学生讨论谁的理由更充分？接着，把体会“我”的情感变化和感情朗读有机结合起来，学生悟得透彻、读得动情、写得精彩。邓老师的课，让学生学会深刻、缜密地思考问题。
B案充满了“情趣”。导入新课时，教师出示作者图片，补充了一个“奇怪”的信息，牢牢地抓住了学生的心；品读环节，教师也是牢牢地抓住“情感主线”，从“鲈鱼”入手，设置情境、模拟对话，充分调动学生的学习兴趣。接着，教师抓住“我”和父亲的心理变化，指导学生读好重点语句，并分角色朗读课在教学过程中，教师特别重文。
在教学目标的设定上，两
师：虽然“我”有那么多的
位教师保持了高度的一致性。他们确定的教学目标主要有三点：学习生字词；概括文章大意；抓住人物心理变化，有感情地朗读课文。有效的课堂教学，必须建立在规范、易于操作的目标之上。
从操作层面看，两位教师都采用了“问题驱动”教学模式，设计高度整合的问题，让学生直面文本，深入与文本对话。通过勾画批注、交流，加深对文本的理解。问题少且精，设计实而活，这是最显著的特点。
（作者单位：广东广州市番禺区教育局）
责任编辑张棣
视学法指导，把“细读书，抓联系”的学习方法贯穿始终。皮老师的课，旨在培养对语文学习的热爱与痴迷。
不过，两位教师的设计，都显得过于“谨慎”。步步为营、环环相扣的设计，不利于培养学生的自主精神和创新能力。多给学生一些自主学习的空间，鼓励学生大胆质疑，效果可能会更好。
向了我：‘孩子，你得把它放回”（内心的矛盾和犹湖里去。’豫）
间里，父亲的心里想些什么呢？看看谁能读懂爸爸的心，大家发挥想象填空练习。
课件出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他想
“孩子，你得把目光转向了我：
把它放回湖里去。”（指导学生抓住父亲的矛盾心理来写话）
师：这句话当中有个“得”字，可以换一种说法吗？（必须、要、一定要、非……）咱们再来联系上下文看看，你从课文中的哪些词句还读出了这个“得”字的含义（不容争辩、没有商量余地）
课件出示：
句2：“父亲（不容争辩）地‘孩子，你得把它放回湖里说：去。’”
句3：“父亲（没有商量余地）说：‘孩子，你得把它放回湖”里去。’
师：请大家朗读这两句话，要读出父亲的坚决与平静。（生读）
理由留下鲈鱼，虽然爸爸也很喜爱这条鱼，但是面对“我”的乞求，爸爸只是平静地说了一—“孩子，你得把它放回句话——湖里去。”
师：下面我们分角色朗读课文第4～7自然段。（小组练读后，展示读）
【设计意图：通过品析父亲动作、语气，体会父亲的神态、
抉择之难。通过补白练笔，明确父亲要放鱼的根本原因，为下“道德实践”留下伏一课时体会
案例评析
□汪秀梅（特级教师）
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