加强备课组建设
备课组是介于教研组和班级学科之间的协作体，主要作用是开展集体备课活动，发挥教师的群体智慧，实现教学科研的有效融合。备课组是学校教学和教研的基本单位,是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师专业成长的摇篮。发挥备课组优质资源和集体智慧共享的优势，是促进我们广大数学教师专业发展实施“轻负担，高质量”的重要途径。有利于智慧共享、共同成长、培育协作精神、共性与个性的统一。一个优秀的备课组长，不仅要带好整个备课组，提高教学质量，而且要推动和建设好自己带的学科。 备课组活动的基本原则
1.实效性原则。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。
2.共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
3.研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
4.互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
5．创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性和个性的关系。
一是成绩观——正确看待成绩。本学期以来，我真切的感受到，我们备课组是一支务实高效的团队，备课组长工作尽心尽责，富有爱心，甘于奉献，加强课堂教学研究，深入开展学科活动，狠抓教学质量，取得了可喜的成绩，学科成绩跃居市区前列。
二是问题观——沉着应对问题。当然，我们在看到成绩的同时，也要清醒的看到我们目前面临的困难和问题。比如学科教研组、备课组有待加强，教师队伍发展不平衡，教学研究不够深入，课堂的实效性（教学的有效性）、学生各方面能力，学生主动学习的愿望、审题解题能力有待提高。我们要正视这些问题，认真进行分析，深入开展研究，积极寻求办法，妥善地把这些困难和问题解决好。
三是质量关——树立质量意识。让学生变得聪明起来。教育的真谛是什么？不是单纯让学生掌握知识和技能，而是通过学习来发展学
生思维，提高素养，培养学生思考的习惯和能力，即观察世界、处理问题、解决问题。单纯抓分数，既不符合素质教育的要求，而且也抓不出成效来，因为现在考试的指挥棒变了，注重考察的不仅仅是知识，更重要的是学生的综合素质和能力；只重视知识的传授，这样的学生既没有学习力，也没有发展力。那么，我们应该怎样立取得质量？我们要向德体心安要质量、要向能力方法要质量、要向个体努力和集体协作、研究要质量、要向家校师生合作要质量、要向学科协作要质量、要向管理科学，过程和细节要质量。进步就是优秀。形成一系列有较高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。
四、狠抓教学常规，提高教学质量
教学常规是提高教学质量的关键，应着重抓好以下几个环节： ——备课。严格落实集体备课制度。
1、扣住关键点。按照“四定”（定时间、定内容、定地点、定主发言人），“四备”（备课标、备教材、备学生、备方法）。要特别重视在集体备课指导下的个性化备课，每节课围绕教学目标和学生实际，恰当地确定三维目标，把握好教学的重难点，选择好教材，做好必要的学法指导，设计好每个教学环节，通过师生的共同努力，使学生学会、会学。
2、寻求生长点。备课的重点和关键是抓好说课。以说课为中心环节，开展备课、说课、上课、评课系列活动。说课要把握住“课标、教材、教法、考纲（考试说明）、学法、练习”六个环节，备课要考虑学生的实际情况找准问题和症结，围绕教、学、考在教学过程中，找准问题的切入点，集中精力，力争有所突破，让备课切合实际，高效优质。
3、找准结合点。需要说明的是，集体备课在实施过程中，不是全能全优的，使用不当，便会功效全无。因为集体备课不等于个人就不努力了，集体备课是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，转变为现在集中精力，深入研究，精心备好一个或几个单元的教学内容，突出重难点。另一个原因是，资源共享不等于拿来主义，教师要根据学生不同，自己教学风格不同，设计不同的教学方法。
——上课。切实提高课堂教学的有效性。重知识，即重视学生基础知识和基本技能的掌握；重能力，即重视学生实践能力和创新能力的提高；重个性，即注重学生秉赋、兴趣和特长的培养；重发展，即重视学生德、智、体、美全面发展和可持续发展。“一主”，指充分尊重和支持学生的主体性，使学生生动、活泼、主动地学习和健康成长。此外，课堂教学还应该有情趣，采用灵活多样的方法，尽量避免枯燥乏味的课堂教学，让课堂焕发出师生生命的活力和光彩。
——作业。要着重培养学生自主作业的能力，作业题要优选，真正做到减负提质，容量要适度，要体现层次性，尊重学生的个体差异。另外，作业要及时批改，及时反馈，调整教学策略。
——辅导。要“培优辅差”。我这里主要强调一下后进生的辅导问题，我们教师要尊重学生发展的差异性，要知道，差异也是一种教学资源。教师要厚爱后进生，不断给予期待，天长日久，孩子会终有所获的。课堂教学分梯度，作业设计分层，做到“三个优先”，即后进生作业优先批改，进步优先表扬，有困难优先帮助。我们老师及时而真诚的对学生进行表扬，让学生真切的感受到，自己在学校里，随时都可以获得老师的关爱和帮助，从而激发学生学习数学的兴趣。
——检测。让学生明白，在学校读书，主要任务是学习，而考试是检查学生学习效果的有效途径。要开展单元达标训练，平时在教学中，力求做到堂清、日清、周清、月清的“四清运动”，及时反馈，调整教学策略，改进教学方法。扎扎实实搞好初三复习
扎扎实实搞好初三复习
初三开始进入总复习阶段，由于只有两个多月时间，要在短短的时间里完成初中三个学年所学到的知识的复习并非轻而易举的事。从近几年中考来看，各省市地区都致力于中考试题的改革，尤其从我市近几年的中考试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对基础知识的考查，更突出了对运用知识能力的考查 我们认为，在教学中，首先应该 把握中考命题思路，以考纲为导向，1、认真钻研新《考试说明》，吃透精神，以教材为出发点，制定总复习计划;2、研究分析近几年的中考试题，列出考查的知识点﹑考查知识点的频率及其未考查的知识
点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此推测中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点;3、与市内学校进行及时的交流与沟通，交换试题资料，交流教学体会。4、要了解命题热点和重点。在复习中要求抓纲务本。“纲”就是《考试说明》教学大纲中对初中各个年级的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的基础知识和基本技 能进行全面复习。“本”就是要课本的内容作为复习知识和训练技能的重点。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。
教师牢固树立质量意识，学是核心，案是设计，引导学习的方案，备教材，现备学情，备学法。要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？开汽车，最好的方式是“试驾”，我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。“莫为失败找借口，要为成功找方法”
在方法指导上，注重教师教的方法，而要更重视学生学的方法和策略指导。要既重教又重学注重对学生进行有效的学法指导。陶行知主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知于是提出教学做合一，主张教学做是一件事
精致化管理要求规范教学行为。要认真开展“教学六认真”活动。认真备课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认真组织学生课外活动。在备课上要以备课组为单位认真组织集体备课活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由主讲人说课，其他成员补充，形成集体教案，然后教师再根据本班学生实际，再修改，形成个性化教案。在上课上要朴实教学，不讲废话，要活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自觉性与主动性。加强辅导与检测，力求当堂达成，课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
对学生作业和试卷要做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。
对作业环节的三个细节加以说明：精选。作业一定要精心选取和编写。两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”对作业的量我的看法是要有一定的量且有一定类型和梯度的量；有一定时间控制的量限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有讲究。作业分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是不科学的。
两册分离
精致化管理要求规范教学行为。要认真开展“教学六认真”活动。认真备课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认真组织学生课外活动。在备课上要以备课组为单位认真组织集体备课活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由主讲人说课，其他成员补充，形成集体教案，然后教师再根据本班学生实际，再修改，形成个性化教案。在上课上要朴实教学，不讲废话，要活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自觉性与主动性。加强辅导与检测，力求当堂达成，课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
对学生作业和试卷要做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。
对作业环节的三个细节加以说明：精选。作业一定要精心选取和编写。两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”对作业的量我的看法是要有一定的量且有一定类型和梯度的量；有一定时间控制的量限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有讲究。作业分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是不科学的。
两册分离
两册是指习题册与纠错册。无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。
跟踪——“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以往的学习中，许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，现在特别强调“盯着问题走”。学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还教师建立“问题跟踪卷”。每当学习一个单元后，都要编制“问题跟踪卷”，滚着雪球、在解决已有问题过程中前行。
解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学的知识；加深对概念、规律的理解和深化，活化知识；掌握好解题方法，发展思维，可以提高将知识转化为解决问题的能力。重要的是现在检验学生水平的唯一方式就是通过考试，也就是通过做题来衡量学生的水平，所以学生是否有一个好的未来，解题的能力是至关重要的，解题能力是中学生必拼的硬功夫。怎样才能让学生拥有超强的解题能力呢？采用目前常用的“题海战术”训练方式能否达到最好效果？
一、题海战术不可取
怎样解题学生的学习质量才高呢？实践表明，学生要想提高解题的质量，必须做到下面5点。
现在学生可以和这5点做一个对比，就可以清楚的看到自己是否拥有良好的做题习惯，能否在做题的时候会有更大的收获。
1、你在做题的时候，是否能够在审题的时候做到“三看清”，看清题中所讲的过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提。
2、你在分析题目的时候，能否做到“三想”，想所涉及的概念，所用到的原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含信息和条件及题目考查的内容。
3、你在解答的时候，能否做到根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换、数据处理等要细心，最后还要对结果进行检验分析。
4、你能否在解题后进行总结。下面的7个方面你能做到几个？ ① 命题者有什么意图? ② 题目设计的巧妙处何
在? ③ 此题的关键何在? ④题目有何规律?是否可推广成一类题型? ⑤ 此题为什么这样做? ⑥ 解题过程中暴露了哪些弱
点? ⑦ 这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？
5、你是否进行积累，积累成功的经验、失败的教训。把平时练习和考试中做错的题目积累成集，并且经常翻阅复习。
在解题中，只有做到了以上5点，学生的解题能力才会高，学生解题的收获才会大。怎样让更多的学生能够做到这5点？怎样让学生轻松掌握知识？做多少题？做什么样的题？怎样做题学生才能真正的具备解题能力？
二、四种有效训练模式
四种有效训练的模式：同步训练模式、方法规律训练模式、错题突破模式和考前训练模式。通过这四种模式的有机结合来训练可以获得最大的学习效果。
第一、同步训练模式。让学生平常根据自己的课程进度进行训练。 同步训练模式中整个题目都是按照知识块来进行分类训练。每个知识块都有基础题、拓展题、创新题等。基础题主要是巩固学生的基础知识，做到灵活运用、理解透彻。拓展题也是考试中在这个知识点所涉及到的最难点，考查学生对知识的理解和应用。创新题体现在考试的方向，考查学生对知识的灵活运用以及与生活实际的联系，符合课标要求，体现对探究过程的考查。针对这些内容我们都给学生列出每个题目的“考查点是什么”，让学生潜移默化地理解老师出题的意图，逐步掌握在每一个知识点老师出题的奥秘是什么，从而全面掌握每一个知识点。
第二、方法能力训练模式。按照解题方法、解题技巧进行训练。 方法能力训练模式，让学生在学习到一个小阶段时，通过方法能力的专项训练来提高解题的能力。让学生能够从方法、技巧的角度再来看待题目、看待知识。学生通过方法技巧的学习，能够不断体会和
总结出对于不同知识适用什么样的方法，从而提高自身的解题能力。 第三、错题突破训练模式。让学生不再犯相同的错误。 错题突破训练模式，让学生在每一个小阶段的时候，都能够轻松的复习自己以前做错的题目，能够分析自己做错的原因。可以逐步缩小自己错题的范围和没有掌握的知识的范围，做到有针对性的复习。很多好学生都采用这个方法来进行学习。
第四、考前突击训练模式。让学生快速掌握必考题目。 考前突击训练模式，是让学生在最后阶段，面对考试前时间有限的情况，怎么办？老师们根据自己的经验，把认为最重要的题目、常考的题目在这里给学生，学生在最后的时刻，只要有 3 到 5 天的时间，把这些题目认真的做一遍，必定会起到事半功倍的效果。
通过这四种模式的配合训练，学生就能够轻松的掌握所学的知
识，并掌握解题的技能而且不用做很多的题目就能够达到最好的效果。
审题搞清楚这一个问题，先想明白你的分数由谁决定？是由出题者和你之间的“共同语言”决定的。举个通俗的例子，大家都知道智取威虎山吧，黑道上讲黑话，他说“天王盖地虎”你就得回答“宝塔镇河妖”，不然你就是卧底，山大王就得把你整死。审题也是一样的道理， 具体一点说，就是出题人出这个题，你就知道要答那个，你们彼此都熟知对方的意思，心照不宣，这就是审题的最高境界。用最简单的例子来说，就是出题人问环境描写的作用你就要写出来十六字秘诀：渲染气氛 烘托人物 点明背景 深化内涵。怎么都跑不出这十六个字了，这就是你们之间的“黑话”。
那么问题来了？上哪儿去找这些“黑话”呢？一、指导学生认真读题初步了解题目叙述的是件什么事。在指导学生读题的时候，也可像语文读课文那样，对于关键词句加重语气，并强调不可漏词，不可添字。正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就是为审题和
解题打下良好的基础。二、找准题中的条件、问题、重点句词。在仔细读题的同时，让学生用符号划出重点词语和关键句子。因为在读题时，有些学生只是动了自己的嘴巴，对题目只是有了一个初步的了解感知。而通过动手划一划、圈一圈，可让学生对题目有一个更深层次的理解感知。三、弄清题目中隐藏的条件。有些题，条件比较隐蔽，隐含在题目中，往往引起学生忽视，导致无法解题。这时就必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化。使抽象的问题具体化，复杂的关系明朗化。审题的八大要点：
1、审题不要怕费时。有些同学，生怕审题占用了时间，慌慌张张地读。其实，磨刀不误砍柴工，花一点时间在审题上，使得答题更顺手。反之，舍不得在审题上花时间，弄不好会吃大亏的。
2、审题时要慢一点，把每个句子、每个条件、每个问号都弄清楚。
3、审题时要特别注意，分析和辨别题目中的关键词汇和术语，比如像“简述”、“论述”、“概述”等，不能把它们的意思理解错和相混淆，一错均错。紧紧扣住这些题眼，并按要求解答。
常用的词语有下列18种。
（1）、简述：即简单扼要的叙述，要抓住事物的主要特征、性质、原理，省略次要细节，突出结构排列与主体。
（2）、叙述：即讲出说明事物发展的脉络，勾画出事物的基本特征、过程、发展、结局以及事物间的相互联系。
（3）、论述：即叙述一件事或一个现象，并加以肯定或否定，同时常常还要谈到它的重要性和假设。
（4）、概述：即对事物的要点或本质做简要说明，省略掉细节和具体事例。
（5）、描述：即详细、准确地表达一个事件或一个现象。
（6）、分析：要求论述主要思想、观点及其相应关系、论据、假设和意义。
（7）、比较：寻找出事物之间的相似之处和不同之处，两相对照，以示其区别与差异。
（8）、解释：说明某个概念的内容、含义，包括用举例来加强说明。
（9）、评论：就是从某一个角度、侧面或某一种观点对事物进行评说和估价，其中包括自己的观点和意见。
（10）、说明：要求提出自己的看法、观点、意见，并例举来阐明含义。
（11）、讨论：要求从正反两个方面来阐述事物或现象，并且最好能引证相关的论据和假设进行说明。
（12）、对比：就是比较一件事物的差异与相同之处。
（13）、定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。
（14）、评价：引用某件事和某个现象的积极特征和消极特征，以估价和评论这件事或这个现象。
（15）、论证：对一个特定的事物或现象提出自己的观点并说明理由，而且还要提出论据支持其观点和结论。
（16）、证明：提出一个特殊事件或现象存在的根据，并在适当的地方做些评判的说明。
（17）、追溯：描写一件事或一个现象的由来、历史、发展或进展。
（18）、总结：对要点提出一个简短的、总的看法，并说明要点之所以重要的原因。
4、审题过程中，首先应看清一道题中有几个问号和句号（顿号分号）。一般来说，有几个问号或句号，这道题就有几个需要重点解决的问题，看漏一个就会少答一个，看错一个就会答错一个，一定要弄清楚。
5、审题时，要注意题目前后有无说明性、提示性和解释性文字。
6、审题时一定要先弄清“问的是什么”，而不要忙于去想“答案是什么”。要弄清楚问的是什么，就要弄清解题的条件（给了几个已知），发问事项（要求哪一未知）；解题的规则（如“作文限800字”）写答案的地方（如“把答案填在答题纸上”）等。
7、全部审完题再动笔，别一看题就冒失下笔。
8、一次未看懂，就从头再看一遍。这一点说起来简单，但许多人就是做不到。
摸出题的规律。我们知道，中考的题目和答案都是公开的，网上都是有历年真题的，所以我们要做的，就是总结。每做一道题，就要对题目进行归类并且分析，这个题目属于题型、特征、技巧、怎样设置条件、角度等；这道题的特殊性在哪里，我用什么方法、怎样审题（把握题型特征，条件、角度等读通读懂题目），破解它的，从中可以形成怎样有效的具有可操作性的普遍方法和经验。然后引导学生一步步练习让学生体会，逐步形成自己的审题和解题的经验。把解题模式抽象成为一种思维策略，再找相类似的题，举一反三加以巩固，加上课内怎么说一学期也会有一定练习量，你就能积累不少的这样的对应。我们在教学中，不仅要让学生掌握基本的解题类型或模式，而且要在基本模式熟练化的基础上，不失时机地逐步进行思路上的抽象，发展起更抽象，更复杂的“解题模式”（或叫思维策略）。我们提倡教给学生解题后的反思技巧（思路概括的技巧）：在遇到困难的新的习题时，解题之后要反思该题和过去见过的题有什么不同之处，在解法上有什么特点，这种解法还可以用于其它什么场合？这样做，就能确保学生头脑中积累的“ 思路”越来越多，且概括程度越来越高，真正做到练习效率高，能够举一反三，触类旁通，思维的灵活性和创 造性不断得以提高。遗憾的是在传统教学中，学生的注意力往往集中于寻找习题的正确答案，一旦找到正确答案，思索便停止了。这样的做法，很不利于思路的反思和概括，不利于解决复杂应用题目能力的提高。
学生做习题不能仅仅关注做了多少题，更需要通过做题，训练自己对基础知识的熟练程度以及个人单位时间内正确解题的题量，这才是提高做题效率的关键所在。
（1）筛选典型性的"好题"
题海茫茫，学生的参考资料也是鱼目混珠，所以学生做题一定要精选。题目都是靠知识点或知识系统串起来的，通常，简单的题可能涉及一个知识点，综合题会涉及多个知识点。所以，学生首先确定自己需要强化的知识点和知识系统，然后围绕这些知识点或知识系统来
选择题目。类似的题不要选择太多，抓住典型的题目进行练习，会让学习事半功倍。
（2）总结解题的规律和技巧
在做题过程中掌握知识点的衔接，巩固需要强化的知识，提高基础知识的熟练程度；同时要注意题目的归类，解题过程中把握好某种题型的解题思路和技巧；要整理好错题集，对于做错的题，需要认真思考错误产生的原因--是知识点掌握不清还是解题思路不明晰或是马虎大意，分析之后再做一遍以加深印象，保证这一类型的题再次出现时不再出错。
（3）加强限时训练
在做题时有针对性地进行时间设定。比如，可以尝试把每天各科的作业或自己计划做的习题分成若干部分，每一部分在限定时间内完成，或规定自己单位时间内完成规定的题量。这样的限时训练不仅有助于提高效率，也有利于保证学生考试时正常发挥个人水平。
面对压力，许多人紧张、害怕。科学家发现，身体姿势可改变心理状态。美国哈佛商学院教授艾美?卡笛（AmyCuddy）曾做实验，只要做出充满自信的“强势姿势”两分钟，受试者的肾上腺皮质醇（面对压力紧张而分泌）就比刚开始受试时下降了二五％；若做出自卑、畏缩的姿势，皮质醇则会上升一五％。卡笛也强烈建议，一直“假装”下去，有一天会变成真的。
加强备课组建设
备课组是介于教研组和班级学科之间的协作体，主要作用是开展集体备课活动，发挥教师的群体智慧，实现教学科研的有效融合。备课组是学校教学和教研的基本单位,是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师专业成长的摇篮。发挥备课组优质资源和集体智慧共享的优势，是促进我们广大数学教师专业发展实施“轻负担，高质量”的重要途径。有利于智慧共享、共同成长、培育协作精神、共性与个性的统一。一个优秀的备课组长，不仅要带好整个备课组，提高教学质量，而且要推动和建设好自己带的学科。 备课组活动的基本原则
1.实效性原则。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。
2.共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
3.研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
4.互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
5．创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和特色，处理好共性和个性的关系。
一是成绩观——正确看待成绩。本学期以来，我真切的感受到，我们备课组是一支务实高效的团队，备课组长工作尽心尽责，富有爱心，甘于奉献，加强课堂教学研究，深入开展学科活动，狠抓教学质量，取得了可喜的成绩，学科成绩跃居市区前列。
二是问题观——沉着应对问题。当然，我们在看到成绩的同时，也要清醒的看到我们目前面临的困难和问题。比如学科教研组、备课组有待加强，教师队伍发展不平衡，教学研究不够深入，课堂的实效性（教学的有效性）、学生各方面能力，学生主动学习的愿望、审题解题能力有待提高。我们要正视这些问题，认真进行分析，深入开展研究，积极寻求办法，妥善地把这些困难和问题解决好。
三是质量关——树立质量意识。让学生变得聪明起来。教育的真谛是什么？不是单纯让学生掌握知识和技能，而是通过学习来发展学
生思维，提高素养，培养学生思考的习惯和能力，即观察世界、处理问题、解决问题。单纯抓分数，既不符合素质教育的要求，而且也抓不出成效来，因为现在考试的指挥棒变了，注重考察的不仅仅是知识，更重要的是学生的综合素质和能力；只重视知识的传授，这样的学生既没有学习力，也没有发展力。那么，我们应该怎样立取得质量？我们要向德体心安要质量、要向能力方法要质量、要向个体努力和集体协作、研究要质量、要向家校师生合作要质量、要向学科协作要质量、要向管理科学，过程和细节要质量。进步就是优秀。形成一系列有较高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。
四、狠抓教学常规，提高教学质量
教学常规是提高教学质量的关键，应着重抓好以下几个环节： ——备课。严格落实集体备课制度。
1、扣住关键点。按照“四定”（定时间、定内容、定地点、定主发言人），“四备”（备课标、备教材、备学生、备方法）。要特别重视在集体备课指导下的个性化备课，每节课围绕教学目标和学生实际，恰当地确定三维目标，把握好教学的重难点，选择好教材，做好必要的学法指导，设计好每个教学环节，通过师生的共同努力，使学生学会、会学。
2、寻求生长点。备课的重点和关键是抓好说课。以说课为中心环节，开展备课、说课、上课、评课系列活动。说课要把握住“课标、教材、教法、考纲（考试说明）、学法、练习”六个环节，备课要考虑学生的实际情况找准问题和症结，围绕教、学、考在教学过程中，找准问题的切入点，集中精力，力争有所突破，让备课切合实际，高效优质。
3、找准结合点。需要说明的是，集体备课在实施过程中，不是全能全优的，使用不当，便会功效全无。因为集体备课不等于个人就不努力了，集体备课是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，转变为现在集中精力，深入研究，精心备好一个或几个单元的教学内容，突出重难点。另一个原因是，资源共享不等于拿来主义，教师要根据学生不同，自己教学风格不同，设计不同的教学方法。
——上课。切实提高课堂教学的有效性。重知识，即重视学生基础知识和基本技能的掌握；重能力，即重视学生实践能力和创新能力的提高；重个性，即注重学生秉赋、兴趣和特长的培养；重发展，即重视学生德、智、体、美全面发展和可持续发展。“一主”，指充分尊重和支持学生的主体性，使学生生动、活泼、主动地学习和健康成长。此外，课堂教学还应该有情趣，采用灵活多样的方法，尽量避免枯燥乏味的课堂教学，让课堂焕发出师生生命的活力和光彩。
——作业。要着重培养学生自主作业的能力，作业题要优选，真正做到减负提质，容量要适度，要体现层次性，尊重学生的个体差异。另外，作业要及时批改，及时反馈，调整教学策略。
——辅导。要“培优辅差”。我这里主要强调一下后进生的辅导问题，我们教师要尊重学生发展的差异性，要知道，差异也是一种教学资源。教师要厚爱后进生，不断给予期待，天长日久，孩子会终有所获的。课堂教学分梯度，作业设计分层，做到“三个优先”，即后进生作业优先批改，进步优先表扬，有困难优先帮助。我们老师及时而真诚的对学生进行表扬，让学生真切的感受到，自己在学校里，随时都可以获得老师的关爱和帮助，从而激发学生学习数学的兴趣。
——检测。让学生明白，在学校读书，主要任务是学习，而考试是检查学生学习效果的有效途径。要开展单元达标训练，平时在教学中，力求做到堂清、日清、周清、月清的“四清运动”，及时反馈，调整教学策略，改进教学方法。扎扎实实搞好初三复习
扎扎实实搞好初三复习
初三开始进入总复习阶段，由于只有两个多月时间，要在短短的时间里完成初中三个学年所学到的知识的复习并非轻而易举的事。从近几年中考来看，各省市地区都致力于中考试题的改革，尤其从我市近几年的中考试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对基础知识的考查，更突出了对运用知识能力的考查 我们认为，在教学中，首先应该 把握中考命题思路，以考纲为导向，1、认真钻研新《考试说明》，吃透精神，以教材为出发点，制定总复习计划;2、研究分析近几年的中考试题，列出考查的知识点﹑考查知识点的频率及其未考查的知识
点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此推测中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点;3、与市内学校进行及时的交流与沟通，交换试题资料，交流教学体会。4、要了解命题热点和重点。在复习中要求抓纲务本。“纲”就是《考试说明》教学大纲中对初中各个年级的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的基础知识和基本技 能进行全面复习。“本”就是要课本的内容作为复习知识和训练技能的重点。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。
教师牢固树立质量意识，学是核心，案是设计，引导学习的方案，备教材，现备学情，备学法。要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？开汽车，最好的方式是“试驾”，我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教学中。课堂教学要体现学生能力的形成度。教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。“莫为失败找借口，要为成功找方法”
在方法指导上，注重教师教的方法，而要更重视学生学的方法和策略指导。要既重教又重学注重对学生进行有效的学法指导。陶行知主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知于是提出教学做合一，主张教学做是一件事
精致化管理要求规范教学行为。要认真开展“教学六认真”活动。认真备课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认真组织学生课外活动。在备课上要以备课组为单位认真组织集体备课活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由主讲人说课，其他成员补充，形成集体教案，然后教师再根据本班学生实际，再修改，形成个性化教案。在上课上要朴实教学，不讲废话，要活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自觉性与主动性。加强辅导与检测，力求当堂达成，课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
对学生作业和试卷要做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。
对作业环节的三个细节加以说明：精选。作业一定要精心选取和编写。两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”对作业的量我的看法是要有一定的量且有一定类型和梯度的量；有一定时间控制的量限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有讲究。作业分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是不科学的。
两册分离
精致化管理要求规范教学行为。要认真开展“教学六认真”活动。认真备课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认真组织学生课外活动。在备课上要以备课组为单位认真组织集体备课活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由主讲人说课，其他成员补充，形成集体教案，然后教师再根据本班学生实际，再修改，形成个性化教案。在上课上要朴实教学，不讲废话，要活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自觉性与主动性。加强辅导与检测，力求当堂达成，课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。
对学生作业和试卷要做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。
对作业环节的三个细节加以说明：精选。作业一定要精心选取和编写。两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”对作业的量我的看法是要有一定的量且有一定类型和梯度的量；有一定时间控制的量限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有讲究。作业分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是不科学的。
两册分离
两册是指习题册与纠错册。无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以及纠错情况。教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。
跟踪——“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以往的学习中，许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，现在特别强调“盯着问题走”。学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还教师建立“问题跟踪卷”。每当学习一个单元后，都要编制“问题跟踪卷”，滚着雪球、在解决已有问题过程中前行。
解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学的知识；加深对概念、规律的理解和深化，活化知识；掌握好解题方法，发展思维，可以提高将知识转化为解决问题的能力。重要的是现在检验学生水平的唯一方式就是通过考试，也就是通过做题来衡量学生的水平，所以学生是否有一个好的未来，解题的能力是至关重要的，解题能力是中学生必拼的硬功夫。怎样才能让学生拥有超强的解题能力呢？采用目前常用的“题海战术”训练方式能否达到最好效果？
一、题海战术不可取
怎样解题学生的学习质量才高呢？实践表明，学生要想提高解题的质量，必须做到下面5点。
现在学生可以和这5点做一个对比，就可以清楚的看到自己是否拥有良好的做题习惯，能否在做题的时候会有更大的收获。
1、你在做题的时候，是否能够在审题的时候做到“三看清”，看清题中所讲的过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提。
2、你在分析题目的时候，能否做到“三想”，想所涉及的概念，所用到的原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含信息和条件及题目考查的内容。
3、你在解答的时候，能否做到根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换、数据处理等要细心，最后还要对结果进行检验分析。
4、你能否在解题后进行总结。下面的7个方面你能做到几个？ ① 命题者有什么意图? ② 题目设计的巧妙处何
在? ③ 此题的关键何在? ④题目有何规律?是否可推广成一类题型? ⑤ 此题为什么这样做? ⑥ 解题过程中暴露了哪些弱
点? ⑦ 这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？
5、你是否进行积累，积累成功的经验、失败的教训。把平时练习和考试中做错的题目积累成集，并且经常翻阅复习。
在解题中，只有做到了以上5点，学生的解题能力才会高，学生解题的收获才会大。怎样让更多的学生能够做到这5点？怎样让学生轻松掌握知识？做多少题？做什么样的题？怎样做题学生才能真正的具备解题能力？
二、四种有效训练模式
四种有效训练的模式：同步训练模式、方法规律训练模式、错题突破模式和考前训练模式。通过这四种模式的有机结合来训练可以获得最大的学习效果。
第一、同步训练模式。让学生平常根据自己的课程进度进行训练。 同步训练模式中整个题目都是按照知识块来进行分类训练。每个知识块都有基础题、拓展题、创新题等。基础题主要是巩固学生的基础知识，做到灵活运用、理解透彻。拓展题也是考试中在这个知识点所涉及到的最难点，考查学生对知识的理解和应用。创新题体现在考试的方向，考查学生对知识的灵活运用以及与生活实际的联系，符合课标要求，体现对探究过程的考查。针对这些内容我们都给学生列出每个题目的“考查点是什么”，让学生潜移默化地理解老师出题的意图，逐步掌握在每一个知识点老师出题的奥秘是什么，从而全面掌握每一个知识点。
第二、方法能力训练模式。按照解题方法、解题技巧进行训练。 方法能力训练模式，让学生在学习到一个小阶段时，通过方法能力的专项训练来提高解题的能力。让学生能够从方法、技巧的角度再来看待题目、看待知识。学生通过方法技巧的学习，能够不断体会和
总结出对于不同知识适用什么样的方法，从而提高自身的解题能力。 第三、错题突破训练模式。让学生不再犯相同的错误。 错题突破训练模式，让学生在每一个小阶段的时候，都能够轻松的复习自己以前做错的题目，能够分析自己做错的原因。可以逐步缩小自己错题的范围和没有掌握的知识的范围，做到有针对性的复习。很多好学生都采用这个方法来进行学习。
第四、考前突击训练模式。让学生快速掌握必考题目。 考前突击训练模式，是让学生在最后阶段，面对考试前时间有限的情况，怎么办？老师们根据自己的经验，把认为最重要的题目、常考的题目在这里给学生，学生在最后的时刻，只要有 3 到 5 天的时间，把这些题目认真的做一遍，必定会起到事半功倍的效果。
通过这四种模式的配合训练，学生就能够轻松的掌握所学的知
识，并掌握解题的技能而且不用做很多的题目就能够达到最好的效果。
审题搞清楚这一个问题，先想明白你的分数由谁决定？是由出题者和你之间的“共同语言”决定的。举个通俗的例子，大家都知道智取威虎山吧，黑道上讲黑话，他说“天王盖地虎”你就得回答“宝塔镇河妖”，不然你就是卧底，山大王就得把你整死。审题也是一样的道理， 具体一点说，就是出题人出这个题，你就知道要答那个，你们彼此都熟知对方的意思，心照不宣，这就是审题的最高境界。用最简单的例子来说，就是出题人问环境描写的作用你就要写出来十六字秘诀：渲染气氛 烘托人物 点明背景 深化内涵。怎么都跑不出这十六个字了，这就是你们之间的“黑话”。
那么问题来了？上哪儿去找这些“黑话”呢？一、指导学生认真读题初步了解题目叙述的是件什么事。在指导学生读题的时候，也可像语文读课文那样，对于关键词句加重语气，并强调不可漏词，不可添字。正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就是为审题和
解题打下良好的基础。二、找准题中的条件、问题、重点句词。在仔细读题的同时，让学生用符号划出重点词语和关键句子。因为在读题时，有些学生只是动了自己的嘴巴，对题目只是有了一个初步的了解感知。而通过动手划一划、圈一圈，可让学生对题目有一个更深层次的理解感知。三、弄清题目中隐藏的条件。有些题，条件比较隐蔽，隐含在题目中，往往引起学生忽视，导致无法解题。这时就必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化。使抽象的问题具体化，复杂的关系明朗化。审题的八大要点：
1、审题不要怕费时。有些同学，生怕审题占用了时间，慌慌张张地读。其实，磨刀不误砍柴工，花一点时间在审题上，使得答题更顺手。反之，舍不得在审题上花时间，弄不好会吃大亏的。
2、审题时要慢一点，把每个句子、每个条件、每个问号都弄清楚。
3、审题时要特别注意，分析和辨别题目中的关键词汇和术语，比如像“简述”、“论述”、“概述”等，不能把它们的意思理解错和相混淆，一错均错。紧紧扣住这些题眼，并按要求解答。
常用的词语有下列18种。
（1）、简述：即简单扼要的叙述，要抓住事物的主要特征、性质、原理，省略次要细节，突出结构排列与主体。
（2）、叙述：即讲出说明事物发展的脉络，勾画出事物的基本特征、过程、发展、结局以及事物间的相互联系。
（3）、论述：即叙述一件事或一个现象，并加以肯定或否定，同时常常还要谈到它的重要性和假设。
（4）、概述：即对事物的要点或本质做简要说明，省略掉细节和具体事例。
（5）、描述：即详细、准确地表达一个事件或一个现象。
（6）、分析：要求论述主要思想、观点及其相应关系、论据、假设和意义。
（7）、比较：寻找出事物之间的相似之处和不同之处，两相对照，以示其区别与差异。
（8）、解释：说明某个概念的内容、含义，包括用举例来加强说明。
（9）、评论：就是从某一个角度、侧面或某一种观点对事物进行评说和估价，其中包括自己的观点和意见。
（10）、说明：要求提出自己的看法、观点、意见，并例举来阐明含义。
（11）、讨论：要求从正反两个方面来阐述事物或现象，并且最好能引证相关的论据和假设进行说明。
（12）、对比：就是比较一件事物的差异与相同之处。
（13）、定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。
（14）、评价：引用某件事和某个现象的积极特征和消极特征，以估价和评论这件事或这个现象。
（15）、论证：对一个特定的事物或现象提出自己的观点并说明理由，而且还要提出论据支持其观点和结论。
（16）、证明：提出一个特殊事件或现象存在的根据，并在适当的地方做些评判的说明。
（17）、追溯：描写一件事或一个现象的由来、历史、发展或进展。
（18）、总结：对要点提出一个简短的、总的看法，并说明要点之所以重要的原因。
4、审题过程中，首先应看清一道题中有几个问号和句号（顿号分号）。一般来说，有几个问号或句号，这道题就有几个需要重点解决的问题，看漏一个就会少答一个，看错一个就会答错一个，一定要弄清楚。
5、审题时，要注意题目前后有无说明性、提示性和解释性文字。
6、审题时一定要先弄清“问的是什么”，而不要忙于去想“答案是什么”。要弄清楚问的是什么，就要弄清解题的条件（给了几个已知），发问事项（要求哪一未知）；解题的规则（如“作文限800字”）写答案的地方（如“把答案填在答题纸上”）等。
7、全部审完题再动笔，别一看题就冒失下笔。
8、一次未看懂，就从头再看一遍。这一点说起来简单，但许多人就是做不到。
摸出题的规律。我们知道，中考的题目和答案都是公开的，网上都是有历年真题的，所以我们要做的，就是总结。每做一道题，就要对题目进行归类并且分析，这个题目属于题型、特征、技巧、怎样设置条件、角度等；这道题的特殊性在哪里，我用什么方法、怎样审题（把握题型特征，条件、角度等读通读懂题目），破解它的，从中可以形成怎样有效的具有可操作性的普遍方法和经验。然后引导学生一步步练习让学生体会，逐步形成自己的审题和解题的经验。把解题模式抽象成为一种思维策略，再找相类似的题，举一反三加以巩固，加上课内怎么说一学期也会有一定练习量，你就能积累不少的这样的对应。我们在教学中，不仅要让学生掌握基本的解题类型或模式，而且要在基本模式熟练化的基础上，不失时机地逐步进行思路上的抽象，发展起更抽象，更复杂的“解题模式”（或叫思维策略）。我们提倡教给学生解题后的反思技巧（思路概括的技巧）：在遇到困难的新的习题时，解题之后要反思该题和过去见过的题有什么不同之处，在解法上有什么特点，这种解法还可以用于其它什么场合？这样做，就能确保学生头脑中积累的“ 思路”越来越多，且概括程度越来越高，真正做到练习效率高，能够举一反三，触类旁通，思维的灵活性和创 造性不断得以提高。遗憾的是在传统教学中，学生的注意力往往集中于寻找习题的正确答案，一旦找到正确答案，思索便停止了。这样的做法，很不利于思路的反思和概括，不利于解决复杂应用题目能力的提高。
学生做习题不能仅仅关注做了多少题，更需要通过做题，训练自己对基础知识的熟练程度以及个人单位时间内正确解题的题量，这才是提高做题效率的关键所在。
（1）筛选典型性的"好题"
题海茫茫，学生的参考资料也是鱼目混珠，所以学生做题一定要精选。题目都是靠知识点或知识系统串起来的，通常，简单的题可能涉及一个知识点，综合题会涉及多个知识点。所以，学生首先确定自己需要强化的知识点和知识系统，然后围绕这些知识点或知识系统来
选择题目。类似的题不要选择太多，抓住典型的题目进行练习，会让学习事半功倍。
（2）总结解题的规律和技巧
在做题过程中掌握知识点的衔接，巩固需要强化的知识，提高基础知识的熟练程度；同时要注意题目的归类，解题过程中把握好某种题型的解题思路和技巧；要整理好错题集，对于做错的题，需要认真思考错误产生的原因--是知识点掌握不清还是解题思路不明晰或是马虎大意，分析之后再做一遍以加深印象，保证这一类型的题再次出现时不再出错。
（3）加强限时训练
在做题时有针对性地进行时间设定。比如，可以尝试把每天各科的作业或自己计划做的习题分成若干部分，每一部分在限定时间内完成，或规定自己单位时间内完成规定的题量。这样的限时训练不仅有助于提高效率，也有利于保证学生考试时正常发挥个人水平。
面对压力，许多人紧张、害怕。科学家发现，身体姿势可改变心理状态。美国哈佛商学院教授艾美?卡笛（AmyCuddy）曾做实验，只要做出充满自信的“强势姿势”两分钟，受试者的肾上腺皮质醇（面对压力紧张而分泌）就比刚开始受试时下降了二五％；若做出自卑、畏缩的姿势，皮质醇则会上升一五％。卡笛也强烈建议，一直“假装”下去，有一天会变成真的。