课堂生成，是课堂的主要环节，是学生学习能力形成的体现，如果学生在课堂学习的过程中知识与技能获得了双丰收，必定在课堂上有精彩的生成表现；如果学生在课堂学习的过程中是被动的，那在生成的环节中必定会无动于衷。因此，作为一名教师，必须看重课堂生成，必须追求课堂生成的最佳效果。 一、精心预设是生成的前提 一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。 请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样与具体》。 支老师走上讲台就和学生亲切交谈： 师：同学们知道我姓什么吗？ 生：姓“支”。 师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个歪歪斜斜的“支”字。 师：同学们说我写得这个字好看吗？ 生：不好看。 师：说说什么地方写得不好？ 生：这个“支”字像个站不稳的人。 生；第一笔横得太长。 生：第二笔竖歪了。 生：撇太长、捺太短、不协调…… 等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，学生得到了启发，课堂呈现出文思泉涌的精彩生成…… 大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。课例中，支玉恒老师以挥洒自如、风趣诙谐的教学艺术，使学生忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。正是因为有了课前精心预计的前提，才有这“无法预约的美丽”。 二、善于捕捉是生成的资源 在语文课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事件，这里面可能蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和生成意识，善于捕捉这稍纵即逝的教学时机，敏于发现其内在的有效的教学资源，就会将“偶然”生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“意料之外”生成“情理之中”，营造出一种“原汁原味”的课堂生活情景，将偶发事件开发成为难得的教学资源。 请看课例《跑进家的松鼠》，这是一篇六年级上册的阅读课文，在学生对课文的主要内容有了初步的理解后，老师联系生活、联系本单元的训练重点——人与动物、动物与动物之间的感情，展开能力迁移，拓展训练时：有学生说课文中人把松鼠当作自己家的一员了；有的说课文讲了人与动物之间非常和谐……突然有一个同学说，我爸爸白天钓鱼，晚上打鸟，家里天天有野味吃，可好吃了，本来是让学生通过事例来写人与动物的和谐……显然，这是老师在备课时预料不到的情况。老师灵机一动说：“是啊，现在有些人是这样做的，可你们想一想，家里的小狗、小猫、小松鼠多可爱啊，怎么舍得打它呢？这位同学你得和你爸爸说说，保护我们的好朋友，好吗？”那位同学使劲点了点头”于是，孩子们讲起家里小狗的忠诚、听话；说起家里小猫的淘气、可爱；聊起小白兔的顽皮、乖巧……一篇篇翻版的、新的人与动物之间的故事就产生了。 从这个课例可以看出老师善于捕捉课堂的意外生成，老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，顺着学生思路进行拓展训练。同时，笔者认为面对这类课文的学习与理解，应取一个什么态度，这点教师心中要有谱。 面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，使整个教学过程从有序（预设），到无序（生成），再到有序（采取相应的对策）。请看课例《麻雀》一课，当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我认为爸爸力气更大，我的爸爸平时对我最好，所以我认为是麻雀爸爸。”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，有的说爷爷，有的说外公……争论个不停，教师一脸茫然，不知如何作答。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教，课堂由此陷入了散漫的局面。 从这个课例可以看出教师表现得有些困惑、茫然，不知如何引导。其实老师不必让学生去争论麻雀是谁？只要引导学生麻雀与猎狗搏斗的动力是源于“爱的无私、爱的伟大”课堂教学的情感目标在不知不觉中就达到了。 精彩的生成不仅仅需要精心预设，更要善于捕捉。因而，在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，从“执行教案”走向“动态生成”，以学定教，顺学而导，课堂的生成才能真正焕发生命的活力。
课堂生成，是课堂的主要环节，是学生学习能力形成的体现，如果学生在课堂学习的过程中知识与技能获得了双丰收，必定在课堂上有精彩的生成表现；如果学生在课堂学习的过程中是被动的，那在生成的环节中必定会无动于衷。因此，作为一名教师，必须看重课堂生成，必须追求课堂生成的最佳效果。 一、精心预设是生成的前提 一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。 请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样与具体》。 支老师走上讲台就和学生亲切交谈： 师：同学们知道我姓什么吗？ 生：姓“支”。 师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个歪歪斜斜的“支”字。 师：同学们说我写得这个字好看吗？ 生：不好看。 师：说说什么地方写得不好？ 生：这个“支”字像个站不稳的人。 生；第一笔横得太长。 生：第二笔竖歪了。 生：撇太长、捺太短、不协调…… 等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，学生得到了启发，课堂呈现出文思泉涌的精彩生成…… 大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。课例中，支玉恒老师以挥洒自如、风趣诙谐的教学艺术，使学生忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。正是因为有了课前精心预计的前提，才有这“无法预约的美丽”。 二、善于捕捉是生成的资源 在语文课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事件，这里面可能蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和生成意识，善于捕捉这稍纵即逝的教学时机，敏于发现其内在的有效的教学资源，就会将“偶然”生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“意料之外”生成“情理之中”，营造出一种“原汁原味”的课堂生活情景，将偶发事件开发成为难得的教学资源。 请看课例《跑进家的松鼠》，这是一篇六年级上册的阅读课文，在学生对课文的主要内容有了初步的理解后，老师联系生活、联系本单元的训练重点——人与动物、动物与动物之间的感情，展开能力迁移，拓展训练时：有学生说课文中人把松鼠当作自己家的一员了；有的说课文讲了人与动物之间非常和谐……突然有一个同学说，我爸爸白天钓鱼，晚上打鸟，家里天天有野味吃，可好吃了，本来是让学生通过事例来写人与动物的和谐……显然，这是老师在备课时预料不到的情况。老师灵机一动说：“是啊，现在有些人是这样做的，可你们想一想，家里的小狗、小猫、小松鼠多可爱啊，怎么舍得打它呢？这位同学你得和你爸爸说说，保护我们的好朋友，好吗？”那位同学使劲点了点头”于是，孩子们讲起家里小狗的忠诚、听话；说起家里小猫的淘气、可爱；聊起小白兔的顽皮、乖巧……一篇篇翻版的、新的人与动物之间的故事就产生了。 从这个课例可以看出老师善于捕捉课堂的意外生成，老师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，顺着学生思路进行拓展训练。同时，笔者认为面对这类课文的学习与理解，应取一个什么态度，这点教师心中要有谱。 面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，使整个教学过程从有序（预设），到无序（生成），再到有序（采取相应的对策）。请看课例《麻雀》一课，当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我认为爸爸力气更大，我的爸爸平时对我最好，所以我认为是麻雀爸爸。”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，有的说爷爷，有的说外公……争论个不停，教师一脸茫然，不知如何作答。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教，课堂由此陷入了散漫的局面。 从这个课例可以看出教师表现得有些困惑、茫然，不知如何引导。其实老师不必让学生去争论麻雀是谁？只要引导学生麻雀与猎狗搏斗的动力是源于“爱的无私、爱的伟大”课堂教学的情感目标在不知不觉中就达到了。 精彩的生成不仅仅需要精心预设，更要善于捕捉。因而，在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，从“执行教案”走向“动态生成”，以学定教，顺学而导，课堂的生成才能真正焕发生命的活力。