摘要：混龄活动课程的文化属性要求我们在进行幼儿园混龄活动课程建设时，既要重视对传统文化内容的挖掘和利用，又要整合多元文化（包括传统文化与现代文化、本土文化与外来文化等），使幼儿获得全面的文化体验。近年来，幼儿园主动混龄教育（包括全园混龄活动、班级间的混龄活动及混龄编班）的研究和实践在我国不断涌现，但混龄活动课程实施路径不合理的问题极大地制约了主动混龄教育实践的展开，为此本文将针对此课题进行深入探讨。
关键词：多元文化；幼儿园；混龄活动课程
【中图分类号】G612
多元文化背景下的幼儿园混�g活动课程，是幼儿园在整合多元文化的基础上，为满足混龄教学而制定的，适用于不同年龄层面，具有多层级、多维度的各种活动的总和。这里的多层次主要是指幼儿年龄的层次性导致在设置课程目标时，目标也应是有不同层次的；多维度是指课程的组织是多维度的，可以是日常生活活动、自由活动、区域游戏，也可以是集体教学活动、户外游戏活动等。幼儿园在实施混龄活动课程时，要根据所处地区的文化特色、幼儿的实际情况等选择合适的教学内容和实施途径，确保混龄活动课程能够发挥应有的功效。
1. 多元文化背景下幼儿园混龄活动课程的实施路径
1.1 多元文化体验活动
“多元文化”教育的核心是尊重--尊重差异、接纳不同。为此幼儿园在开展混龄活动课程时，要充分挖掘幼儿间文化背景、年龄及生活习惯的差异，开展丰富多彩的多元文化体验活动，让幼儿学会尊重和欣赏不同的文化。
例如幼儿园可以从中西方节日和身边事件两个维度考虑，开展节日主题活动，如富有中国特色的春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等活动，可以培养幼儿对民族文化的传承精神，感受到家庭和睦、尊老敬祖的精神，从而产生愉悦的情感体验；而充满西方文化色彩的万圣节、圣诞节等活动，可以培养幼儿对不同文化的接纳精神。需要注意的是，在开展不同节日主题活动时，侧重点是有差异的，例如中秋节时，我园以闽南中秋博饼的风俗为主，让幼儿了解博饼的游戏规则，在感受博饼游戏的趣味性的同时，我们还创设各种与团圆和亲情有关的主题活动，引导幼儿参与到其中，在各项活动中体会到亲情的可贵，并鼓励幼儿用自己的方式表达对家人的爱；万圣节时，幼儿园可以创设具有园本特色的万圣狂欢活动，不同于成人世界的惊悚、恐怖，幼儿园开展的万圣狂欢活动可以是温馨和可爱的，让幼儿们自制万圣节糖果，或展示自己富有想象力的DIY装扮。
此外，幼儿园还可以开展外籍家长助教、外教互动等，选取与幼儿生活息息相关的身边事件生成活动。比如，让孩子了解不同国家的礼仪，各国的茶文化，各国的美食……感受不同民族的文化带来的熏陶，学习悦纳自己、关爱别人。在感受、体会西方传统文化的同时，用自己的中国文化背景与经验去感知、体验，建构新的认知，真正形成多元文化的交融。
1.2 日常生活活动
日常生活活动是一种具有自在性特征的活动，在这种活动中，幼儿一般没有固定的活动内容，幼儿在这种轻松自由的氛围中，更能发展出良好的合作能力和相互帮助的品质，混龄活动课程的效果更加明显。
例如，日常生活活动中大小年龄幼儿之间互动的机会更多，大小年龄幼儿之间相互帮助和合作的行为也很多（如大年龄幼儿主动帮小孩子穿衣服，主动帮小年龄幼儿喂饭，带他们去厕所等）。针对这一现象，幼儿教师可以有效创造这样的条件，比如吃饭的时候大小搭配着坐，睡觉的时候床位的分布也是大小年龄幼儿搭配的，这样小年龄幼儿在大年龄幼儿的帮助下就能够完成一些更高的挑战。
1.3 游戏区域活动
与日常生活活动相比，游戏区域活动显得更加正规，它具有一定的教育意图和要求，是教师根据一定的活动目标而设置的，放置有专门操作材料的游戏活动区域，期望通过对材料进行操作和探索，能发展幼儿某方面的能力。同时，游戏区域的类型是多样的，有语言区、益智区、科学区、美工区、表演区、建筑区等等，因此以游戏区域活动的方式实施混龄活动课程将有助于幼儿的全面发展。
例如幼儿一般都有去理发店理发的经验，他们对于设计发型的基本技能--梳、洗、剪、吹等非常感兴趣，为此教师根据这一实际情况，设置“理发店”这一角色游戏区域。在此区域活动中，教师为幼儿提供梳子、镜子、剪刀、吹风机、脸盆、毛巾、卷发棒、洗发水瓶、发屋标志、发型头像等基本操作材料，让不同年龄阶段的幼儿都进入到“理发店”活动。刚开始活动时，年龄较小的幼儿可能只会使用一些成品的玩具，比如梳子、坏了的吹风机、剪刀等，而且多为单独活动，很少与其他幼儿产生互动行为，但在年龄较大幼儿的领导和示范作用下，这些也渐渐开始参加到“理发店”的活动中来，作为顾客来设计发型，或者作为助手帮助顾客洗头等。由此可见，在没有教师的帮助和指导下，通过对材料以及区域的探索，结合幼儿的生活经验，区域活动能够很好的进行。
1.4 混龄教育教学活动
幼儿园混龄活动课程的实施离不开专门的教育教学活动，因为教育教学活动具有直接性、目的性和计划性，它能够按照幼儿教师预设的教育目的有效实施活动，直接影响着幼儿发展的质量和水平。
在以专门的教育教学活动来组织和实施幼儿园混龄活动课程过程中应注意，教师不能为了混龄而混龄，因为并不是所有的领域和学科的内容，或所有的教育教学活动都适用于混龄，教师不能因为在开展混龄活动课程，就将本来不适合以混龄形式进行的内容也拿来混龄。
以幼儿“关爱行为”的培养为例，教师可以设计混龄主题活动“爱在九月”，围绕“爱”的主旋律，用爱的关怀缓解新生入园的焦虑，帮助其顺利度过入园适应期。大年龄幼儿在真实的自然情境中，通过经历这种角色转变的过程，正确理解和感知到了低龄幼儿的情绪，促进了移情能力的发展，在帮助新生适应的过程中，也习得了如何关爱和帮助他人的方法和技巧，促进其助人意识和行为的发展。
2. 结语
幼儿园混龄活动课程的实施是当前学前教育界教学教学改革的一个重大趋势，它的目的在于为每一个幼儿提供更有效的教育经验，从而促使其全面和谐发展。多元文化背景下为促进我国幼儿园混龄活动课程的开展，本文从多元文化体验活动、日常生活活动、室内区域活动、混龄教育教学活动等四个方面入手，就幼儿园混龄活动课程的实施路径进行了探讨。
参考文献：
[1]范妍.幼儿园混龄教育园本课程初探[J].前沿，2010（10）.
[2]肖明渝.实施混龄课程面临的问题与对策[J].企业导报，2010（6）.
[3]吕武，袁爱玲，张博.幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析[J].教育科学，2013（4）.
摘要：混龄活动课程的文化属性要求我们在进行幼儿园混龄活动课程建设时，既要重视对传统文化内容的挖掘和利用，又要整合多元文化（包括传统文化与现代文化、本土文化与外来文化等），使幼儿获得全面的文化体验。近年来，幼儿园主动混龄教育（包括全园混龄活动、班级间的混龄活动及混龄编班）的研究和实践在我国不断涌现，但混龄活动课程实施路径不合理的问题极大地制约了主动混龄教育实践的展开，为此本文将针对此课题进行深入探讨。
关键词：多元文化；幼儿园；混龄活动课程
【中图分类号】G612
多元文化背景下的幼儿园混�g活动课程，是幼儿园在整合多元文化的基础上，为满足混龄教学而制定的，适用于不同年龄层面，具有多层级、多维度的各种活动的总和。这里的多层次主要是指幼儿年龄的层次性导致在设置课程目标时，目标也应是有不同层次的；多维度是指课程的组织是多维度的，可以是日常生活活动、自由活动、区域游戏，也可以是集体教学活动、户外游戏活动等。幼儿园在实施混龄活动课程时，要根据所处地区的文化特色、幼儿的实际情况等选择合适的教学内容和实施途径，确保混龄活动课程能够发挥应有的功效。
1. 多元文化背景下幼儿园混龄活动课程的实施路径
1.1 多元文化体验活动
“多元文化”教育的核心是尊重--尊重差异、接纳不同。为此幼儿园在开展混龄活动课程时，要充分挖掘幼儿间文化背景、年龄及生活习惯的差异，开展丰富多彩的多元文化体验活动，让幼儿学会尊重和欣赏不同的文化。
例如幼儿园可以从中西方节日和身边事件两个维度考虑，开展节日主题活动，如富有中国特色的春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等活动，可以培养幼儿对民族文化的传承精神，感受到家庭和睦、尊老敬祖的精神，从而产生愉悦的情感体验；而充满西方文化色彩的万圣节、圣诞节等活动，可以培养幼儿对不同文化的接纳精神。需要注意的是，在开展不同节日主题活动时，侧重点是有差异的，例如中秋节时，我园以闽南中秋博饼的风俗为主，让幼儿了解博饼的游戏规则，在感受博饼游戏的趣味性的同时，我们还创设各种与团圆和亲情有关的主题活动，引导幼儿参与到其中，在各项活动中体会到亲情的可贵，并鼓励幼儿用自己的方式表达对家人的爱；万圣节时，幼儿园可以创设具有园本特色的万圣狂欢活动，不同于成人世界的惊悚、恐怖，幼儿园开展的万圣狂欢活动可以是温馨和可爱的，让幼儿们自制万圣节糖果，或展示自己富有想象力的DIY装扮。
此外，幼儿园还可以开展外籍家长助教、外教互动等，选取与幼儿生活息息相关的身边事件生成活动。比如，让孩子了解不同国家的礼仪，各国的茶文化，各国的美食……感受不同民族的文化带来的熏陶，学习悦纳自己、关爱别人。在感受、体会西方传统文化的同时，用自己的中国文化背景与经验去感知、体验，建构新的认知，真正形成多元文化的交融。
1.2 日常生活活动
日常生活活动是一种具有自在性特征的活动，在这种活动中，幼儿一般没有固定的活动内容，幼儿在这种轻松自由的氛围中，更能发展出良好的合作能力和相互帮助的品质，混龄活动课程的效果更加明显。
例如，日常生活活动中大小年龄幼儿之间互动的机会更多，大小年龄幼儿之间相互帮助和合作的行为也很多（如大年龄幼儿主动帮小孩子穿衣服，主动帮小年龄幼儿喂饭，带他们去厕所等）。针对这一现象，幼儿教师可以有效创造这样的条件，比如吃饭的时候大小搭配着坐，睡觉的时候床位的分布也是大小年龄幼儿搭配的，这样小年龄幼儿在大年龄幼儿的帮助下就能够完成一些更高的挑战。
1.3 游戏区域活动
与日常生活活动相比，游戏区域活动显得更加正规，它具有一定的教育意图和要求，是教师根据一定的活动目标而设置的，放置有专门操作材料的游戏活动区域，期望通过对材料进行操作和探索，能发展幼儿某方面的能力。同时，游戏区域的类型是多样的，有语言区、益智区、科学区、美工区、表演区、建筑区等等，因此以游戏区域活动的方式实施混龄活动课程将有助于幼儿的全面发展。
例如幼儿一般都有去理发店理发的经验，他们对于设计发型的基本技能--梳、洗、剪、吹等非常感兴趣，为此教师根据这一实际情况，设置“理发店”这一角色游戏区域。在此区域活动中，教师为幼儿提供梳子、镜子、剪刀、吹风机、脸盆、毛巾、卷发棒、洗发水瓶、发屋标志、发型头像等基本操作材料，让不同年龄阶段的幼儿都进入到“理发店”活动。刚开始活动时，年龄较小的幼儿可能只会使用一些成品的玩具，比如梳子、坏了的吹风机、剪刀等，而且多为单独活动，很少与其他幼儿产生互动行为，但在年龄较大幼儿的领导和示范作用下，这些也渐渐开始参加到“理发店”的活动中来，作为顾客来设计发型，或者作为助手帮助顾客洗头等。由此可见，在没有教师的帮助和指导下，通过对材料以及区域的探索，结合幼儿的生活经验，区域活动能够很好的进行。
1.4 混龄教育教学活动
幼儿园混龄活动课程的实施离不开专门的教育教学活动，因为教育教学活动具有直接性、目的性和计划性，它能够按照幼儿教师预设的教育目的有效实施活动，直接影响着幼儿发展的质量和水平。
在以专门的教育教学活动来组织和实施幼儿园混龄活动课程过程中应注意，教师不能为了混龄而混龄，因为并不是所有的领域和学科的内容，或所有的教育教学活动都适用于混龄，教师不能因为在开展混龄活动课程，就将本来不适合以混龄形式进行的内容也拿来混龄。
以幼儿“关爱行为”的培养为例，教师可以设计混龄主题活动“爱在九月”，围绕“爱”的主旋律，用爱的关怀缓解新生入园的焦虑，帮助其顺利度过入园适应期。大年龄幼儿在真实的自然情境中，通过经历这种角色转变的过程，正确理解和感知到了低龄幼儿的情绪，促进了移情能力的发展，在帮助新生适应的过程中，也习得了如何关爱和帮助他人的方法和技巧，促进其助人意识和行为的发展。
2. 结语
幼儿园混龄活动课程的实施是当前学前教育界教学教学改革的一个重大趋势，它的目的在于为每一个幼儿提供更有效的教育经验，从而促使其全面和谐发展。多元文化背景下为促进我国幼儿园混龄活动课程的开展，本文从多元文化体验活动、日常生活活动、室内区域活动、混龄教育教学活动等四个方面入手，就幼儿园混龄活动课程的实施路径进行了探讨。
参考文献：
[1]范妍.幼儿园混龄教育园本课程初探[J].前沿，2010（10）.
[2]肖明渝.实施混龄课程面临的问题与对策[J].企业导报，2010（6）.
[3]吕武，袁爱玲，张博.幼儿园混龄教育：理论演绎及其作用机制探析[J].教育科学，2013（4）.