班主任与家长的沟通方式有那些
班主任工作十分辛苦，班主任工作方方面面，班主任工作充满艺术。班主任工作离不开家长的支持和配合，新时期，家校联合成为学校对学生思想教育重要方式，能够走进孩子的精神世界，离不开家长，也离不开老师。因此，班主任与家长做好必要的沟通，是做好班级学生工作的重要前提。沟通是一门艺术，沟通更是一种效率。在班主任实践工作中，我们不断探索与家长的沟通方式，可以通过多种途径和形式与家长展开交流。
一、传统的家访形式。家长与孩子朝夕相处，对孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能够较全面地反映学生的情况。为此，我们要加大家访的力度，增加家访的频率。要正确地认识家访，不要听信一些不正确的说法：“老师家访，就是找吃找喝。”“老师家访，学生肯定戳货了！”前一种看法，不是捕风捉影。的确有些家访，变成了学生家长宴请老师理由。教师的本意是去学生家长那里了解问题，但诸多原因，终禁不住家长的再三挽留。送到嘴上的饭菜不吃白不吃。结果丧失了原则，丢掉了初愿。一次两次逐渐也就习惯了，虽然这种家访也了解学生的一些情况，但毕竟是家长花费不小，家长的嘴上说的，和心里想的，肯定不一致。这种家访，说到根本，家长是不愿意的。好听的话，自然不过会多。第二种情况，还是因为我们家访的少，万不得已我们才到某个学生家去，也是事到临头，推不掉了。这样的家访，给人一个印象就是“登门没好事，好事不登门”。要走出传统家访的误区，根据班级实际情况，有计划地对学生进行家访。在这种家访中，可以像家长介绍学校的历史，班级情况，在校学习生活的要求、期望，以及需要家长与学校配合的一些事情。比如，学校的代收代支费用，学生平安保险费等，要向家长说清楚，不要吞吞吐吐拖泥带水的。也可以根据实际情况向学生家长传授一些教育孩子的方式、方法等。另外，我们在家访中可以完善学生的信息：学生具体家庭住址，父母姓名、工作单位、联系方式，学生的身高、体重、视力情况、性格特征等，有些家访还可以了解孩子上学的交通工具、作息时间、安全措施等，进而制定新的教育方案和措施，不失时机地对学生进行深化教育。
二、定期召开家长会。现在的一些学校都兴办家长学校，能够为定期召开家长会提供保障。传统的认识是，只要学生不出大问题，班主任就不告知家长，只有当一个学生“屡教不改”后，我们才会与家长共同商讨教育对策。这时候，家长多半接受不了学生“变坏”的现实，会质问班主任我的孩子为什么会变成这样？为什么不早通知我？现在你们管不了、想推卸责任了才想起我们家长，没那么容易。其结果是家长和教师互相抱怨，陷入关系危机，有极少数家长甚至对教师恶语相加，或大打出手，或上访告状。这样的状况，不仅有违我们教育的初衷，而且还使教育环境更加恶劣，不利于问题学生转化。所以，我们要理解家长的不易，要设身处地地为他们着想，把家长的工作做在前面，防患于未然，定期召开家长会，及时向家长汇报学生的学习情况和在校表现，还可以把校方的安全卫生纪律要求传达给家长，也让和家长来共同监督自己的孩子；这样家长能够及时、全面客观地了解孩子、了解学校、了解老师，并积极地参与教育和问题的处理。
三、电话或者短信沟通。现在农村孩子的家长一般外出打工的较多，有时一年才回来一次。这给家庭教育带来好多问题，尽管有爷爷奶奶、外公外婆和亲戚朋友
的照应，但隔代教育针对性不强，教育效果打折扣。怎么办？短时间，我们无能为力。我们只能创造条件和家长保持应有的沟通。其实，和家长沟通不一定非得面对面坐下来，一本正经地谈，抽空给家长打个电话、发个短信也是非常好的方法。为了便于家长联系，每学期伊始，我们可以把自己的电话告知班级学生的家长，同时班主任要及时收集班级所有学生的家长姓名及电话号码，以方便存入自己的手机里。对于一些简单的、一说就明白的问题一般都会通过电话或短信与其进行沟通。如：班级那位学生好迟到、经常缺课、身体不舒服、或是学生取得一定的进步或在学校突出的表现时，都可打电话给家长。还有一种情况是，有的家长会主动打电话与老师沟通，做老师的一定要抓住沟通的机会，不能因为是上课或者很忙，而草草应付了事。家长打过来的电话，一般都是询问孩子最近的表现，话题已经抛出来，有经验的班主任会抓住时机，告知实情，提出建议，征询意见；这个时候的沟通效率很高，往往会起到事半功倍的功效。我有个学生叫赵红燕，是个爱笑的小女生，成绩一般。爷爷奶奶在家照看她，还带着她的小弟弟。赵海燕学习完全靠自己。她的爸爸常常打电话不放心自己的小丫头，询问好多她学习的情况。只是他一打电话就是半个小时。起先我不大耐性子。后来我想：一个在外打工的父亲，有着好多牵挂，他把老师当作亲人，有好多事托付给我，话语长长也是常事。所以，只有是这样类似的电话，一般我都耐心地倾听，只等家长挂电话才道再见。
四、利用QQ 或者班级QQ 群和家长沟通。一次偶然的机会，一位家长不知从哪里得知我的QQ 号，加为好友。只要我一发QQ 日志文章，他都来阅读和点评。起先我没太在意，后来他来的次数多了，我才注意到他的认真与坚持。我突然想到：对呀，干脆把自己的QQ 号码在班会上公布，让学生们都知道，也让家长好加Q 友。实践证明这种方法不错，作为语文教师和班主任的我，和一部分家长做了很好的沟通。我爱写文章，常常是班级学生中发生的故事，还有一些教育叙事和教学心得。什么都写，只要是让我有感触的学校发生的事，我都努力把它变成文字。一方面是自己在练笔；一方面是做些教育思考。没有想到的是，这样的“工作笔记”得到家长们的认可，他们自觉自发地参加阅读，发表感受。这成为家长们了解学校的一扇窗口。没有想到的是，QQ 让班主任与家长们进行一些互动。随着互联网的发展和普及，拥有电脑的家庭越来越多，网络成了我们和学生家长沟通的一个新渠道。为了方便家长及时了解学生的学习情况和在校表现，我们可以专门为班级设立一个家长QQ 群。家长有什么问题可以随时登陆家长QQ 群和我进行交流。用这种方法和家长沟通，不仅可以让家长及时了解孩子在校学习情况、思想动态等，同时还可以让我们班主任及时了解学生在家的表现，然后针对性地开展工作。
总之，班主任与家长的沟通方式还有很多，比如：孩子家长接送时可以面对面的交流；可以用书信或者传代小纸条方式交流；还可以利用学校举办的大型活动家长来校交流等等。时代在发展，交流的方式也在更新。作为班主任要善于利用现有的教育资源和先进设备拓展与家长的沟通渠道。沟通形式不重要，但一定要达到和家长沟通的目的：自己究竟为什么要同家长进行沟通？在沟通中需要解决那些问题？有哪些方面需要得到家长的理解和支持？这些问题首先我们做班主任心里要明白清楚。
教学思考
加拿大一到七年级的学生实行全科教学，也就是”包班制”，一位老师负责一个班的所有学科的教学，加拿大列治文市前教育总监Bruce 先生说基于以下三点：
1、 学校认为对低年级的孩子来讲，学科的知识学习不是最主要的。
2、 如果多个成年人的面孔在孩子面前展示，孩子可能会感觉到没有安全感，会无所适从，不舒适。学生每天面对同一个老师，能够感觉到家庭般的照顾。
3、 全科教学可以将各个学科有机的结合起来。
总体来讲，加拿大人认为小学阶段的知识学习是次要的，让孩子能够安全舒适地在学校学习才是重要的。知识的学习应从综合开始，了解不同学科独立的知识体系则从初中后期或高中开始也不晚。客观地讲，加拿大的“包班制”更符合儿童心理发展规律，一个刚刚达到学校学习年龄的儿童，对安全的依赖非常强烈，如果太多的陌生面孔出现，记住并熟悉是一件很难的事，势必会给孩子带来不安全感，不利儿童身心发展。一个老师负责学生一天的学习，不仅利于熟悉儿童，更全面的了解儿童的情况，而且可以避免多个任课老师带来的教育分力。
其次，对于知识的分科，人类早已有成熟的看法， “‘分科’模式源干近代自然科学的发展。恩格斯在《反杜林论》中对此有过精辟的分析。一方面。他肯定了科学家将自然界分解为各个部分并将自然界的各种过程和事物分成一定门类进行研究的做法，认为这是人类认识自然界获得巨大进展的基本条件；但另一方面，他又尖锐地指出这种做法也形成了一种不正确的思维习惯，即把自然界的事物和过程孤立起来，搬开总的广泛的联系去进行机械的考察，将原本运动的和活动的东西看成死的、永恒不变的东西。” （《学科教学需要切换" 运转模式" 》方展画）
分科是人为的，是为了更方便地认识自然的需要，但客观的世界是彼此联系的统一世界，如果没有一定的科学训练和逻辑思维的发展，儿童很难在五彩缤纷的现实生活中，剥离出各个学科独立的属性，如果强行让儿童“接受”成人思维习惯的分科成果，就会在儿童心目中过早刻画分科的烙印，势必会影响儿童对自然界多种联系的认识，从而不利于未来创造力和探索自然能力的培养。
但是我们的现实又是什么呢？
首先是大班化教学现状。我们许多城市的学校，普遍都是人满为患，每个班级有50人以上甚至60以上的大班额比比皆是，按当前的发展条件，在许多城市只能满足孩子有书读要求，还不能满足孩子读好书的要求，如果采用包班制，教师的工作量肯定无法承受，作业批改、辅导、班级管理、课时量等等的问题，教师疲于奔命，一定会影响教学质量。如果采用小班化，每班十几个学生，那现在的学校总量需要扩大4、5倍，这在许多人满为患的大城市、中心城市也不现实。“包班制”一定要建立在小班教学基础上。
其次是考试问题，在当前的现实状况下，学生的学习仍然以知识的掌握
和记忆为主，这主要受制于我们的考试制度或人才选拔制度，分科教学有利于学生系统地掌握知识，有利于教学和考试。深圳曾经在初中阶段试行过“科学”学科的综合课程实验，这一学科包涵物理、化学、生物学科，但试行数年后，基本以失败告终，主要是无法与考试接轨，最后还是回归到分科教学。但我们又不能一味地批评考试制度，如果不以知识的检查为主而以能力的检查为主，能力的考试或选拔如何进行？标准能否统一？指标如何量化？每一个环节都面临更多问题。在当前考知识的考试作为一种最公平人才选拔方式，可能还要执行较长一段时间，与之相一致的注重知识记忆的分科教学也要持续一段时间。另外，知识学习、记忆学习也不能完全和能力对立起来，应试和能力并不是一个简单的非黑即白，一个最好的例证就是我们改革开放30年的举世瞩目的成就，所有的中坚力量也是我们多年来所谓应试教育培养的人才。如果一定要说我们的人才创新能力差，倒也是客观事实，但对于人的创新能力来讲，环境因素可能也很重要，一个宽松的、富足的、稳定的生活环境才有利于去”奇思妙想“，而近几十年，大家都想着赚快钱，忙着买车买房，忙着生计，有几个人能停下来好好想想创新，如果把缺乏创新全部归咎于教育，可能也不太合适。
最后是师资问题，我们的师范培养是按学科来划分的，如果要开展全科教学，当前的师资情况很受制约，需要师范院校根据学校的需要调整学科的设置状况，同时也需要学校开展大规模的培训力度，可能需要较长一段时间来适应变化。
“包班制”的全科教学如同一朵鲜花，看上去很美，但它背后是社会财富、人力成本、人口素质等多因素综合作用的结果，适不适合我们当今的土壤，需要慢慢地摸索。
班主任与家长的沟通方式有那些
班主任工作十分辛苦，班主任工作方方面面，班主任工作充满艺术。班主任工作离不开家长的支持和配合，新时期，家校联合成为学校对学生思想教育重要方式，能够走进孩子的精神世界，离不开家长，也离不开老师。因此，班主任与家长做好必要的沟通，是做好班级学生工作的重要前提。沟通是一门艺术，沟通更是一种效率。在班主任实践工作中，我们不断探索与家长的沟通方式，可以通过多种途径和形式与家长展开交流。
一、传统的家访形式。家长与孩子朝夕相处，对孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能够较全面地反映学生的情况。为此，我们要加大家访的力度，增加家访的频率。要正确地认识家访，不要听信一些不正确的说法：“老师家访，就是找吃找喝。”“老师家访，学生肯定戳货了！”前一种看法，不是捕风捉影。的确有些家访，变成了学生家长宴请老师理由。教师的本意是去学生家长那里了解问题，但诸多原因，终禁不住家长的再三挽留。送到嘴上的饭菜不吃白不吃。结果丧失了原则，丢掉了初愿。一次两次逐渐也就习惯了，虽然这种家访也了解学生的一些情况，但毕竟是家长花费不小，家长的嘴上说的，和心里想的，肯定不一致。这种家访，说到根本，家长是不愿意的。好听的话，自然不过会多。第二种情况，还是因为我们家访的少，万不得已我们才到某个学生家去，也是事到临头，推不掉了。这样的家访，给人一个印象就是“登门没好事，好事不登门”。要走出传统家访的误区，根据班级实际情况，有计划地对学生进行家访。在这种家访中，可以像家长介绍学校的历史，班级情况，在校学习生活的要求、期望，以及需要家长与学校配合的一些事情。比如，学校的代收代支费用，学生平安保险费等，要向家长说清楚，不要吞吞吐吐拖泥带水的。也可以根据实际情况向学生家长传授一些教育孩子的方式、方法等。另外，我们在家访中可以完善学生的信息：学生具体家庭住址，父母姓名、工作单位、联系方式，学生的身高、体重、视力情况、性格特征等，有些家访还可以了解孩子上学的交通工具、作息时间、安全措施等，进而制定新的教育方案和措施，不失时机地对学生进行深化教育。
二、定期召开家长会。现在的一些学校都兴办家长学校，能够为定期召开家长会提供保障。传统的认识是，只要学生不出大问题，班主任就不告知家长，只有当一个学生“屡教不改”后，我们才会与家长共同商讨教育对策。这时候，家长多半接受不了学生“变坏”的现实，会质问班主任我的孩子为什么会变成这样？为什么不早通知我？现在你们管不了、想推卸责任了才想起我们家长，没那么容易。其结果是家长和教师互相抱怨，陷入关系危机，有极少数家长甚至对教师恶语相加，或大打出手，或上访告状。这样的状况，不仅有违我们教育的初衷，而且还使教育环境更加恶劣，不利于问题学生转化。所以，我们要理解家长的不易，要设身处地地为他们着想，把家长的工作做在前面，防患于未然，定期召开家长会，及时向家长汇报学生的学习情况和在校表现，还可以把校方的安全卫生纪律要求传达给家长，也让和家长来共同监督自己的孩子；这样家长能够及时、全面客观地了解孩子、了解学校、了解老师，并积极地参与教育和问题的处理。
三、电话或者短信沟通。现在农村孩子的家长一般外出打工的较多，有时一年才回来一次。这给家庭教育带来好多问题，尽管有爷爷奶奶、外公外婆和亲戚朋友
的照应，但隔代教育针对性不强，教育效果打折扣。怎么办？短时间，我们无能为力。我们只能创造条件和家长保持应有的沟通。其实，和家长沟通不一定非得面对面坐下来，一本正经地谈，抽空给家长打个电话、发个短信也是非常好的方法。为了便于家长联系，每学期伊始，我们可以把自己的电话告知班级学生的家长，同时班主任要及时收集班级所有学生的家长姓名及电话号码，以方便存入自己的手机里。对于一些简单的、一说就明白的问题一般都会通过电话或短信与其进行沟通。如：班级那位学生好迟到、经常缺课、身体不舒服、或是学生取得一定的进步或在学校突出的表现时，都可打电话给家长。还有一种情况是，有的家长会主动打电话与老师沟通，做老师的一定要抓住沟通的机会，不能因为是上课或者很忙，而草草应付了事。家长打过来的电话，一般都是询问孩子最近的表现，话题已经抛出来，有经验的班主任会抓住时机，告知实情，提出建议，征询意见；这个时候的沟通效率很高，往往会起到事半功倍的功效。我有个学生叫赵红燕，是个爱笑的小女生，成绩一般。爷爷奶奶在家照看她，还带着她的小弟弟。赵海燕学习完全靠自己。她的爸爸常常打电话不放心自己的小丫头，询问好多她学习的情况。只是他一打电话就是半个小时。起先我不大耐性子。后来我想：一个在外打工的父亲，有着好多牵挂，他把老师当作亲人，有好多事托付给我，话语长长也是常事。所以，只有是这样类似的电话，一般我都耐心地倾听，只等家长挂电话才道再见。
四、利用QQ 或者班级QQ 群和家长沟通。一次偶然的机会，一位家长不知从哪里得知我的QQ 号，加为好友。只要我一发QQ 日志文章，他都来阅读和点评。起先我没太在意，后来他来的次数多了，我才注意到他的认真与坚持。我突然想到：对呀，干脆把自己的QQ 号码在班会上公布，让学生们都知道，也让家长好加Q 友。实践证明这种方法不错，作为语文教师和班主任的我，和一部分家长做了很好的沟通。我爱写文章，常常是班级学生中发生的故事，还有一些教育叙事和教学心得。什么都写，只要是让我有感触的学校发生的事，我都努力把它变成文字。一方面是自己在练笔；一方面是做些教育思考。没有想到的是，这样的“工作笔记”得到家长们的认可，他们自觉自发地参加阅读，发表感受。这成为家长们了解学校的一扇窗口。没有想到的是，QQ 让班主任与家长们进行一些互动。随着互联网的发展和普及，拥有电脑的家庭越来越多，网络成了我们和学生家长沟通的一个新渠道。为了方便家长及时了解学生的学习情况和在校表现，我们可以专门为班级设立一个家长QQ 群。家长有什么问题可以随时登陆家长QQ 群和我进行交流。用这种方法和家长沟通，不仅可以让家长及时了解孩子在校学习情况、思想动态等，同时还可以让我们班主任及时了解学生在家的表现，然后针对性地开展工作。
总之，班主任与家长的沟通方式还有很多，比如：孩子家长接送时可以面对面的交流；可以用书信或者传代小纸条方式交流；还可以利用学校举办的大型活动家长来校交流等等。时代在发展，交流的方式也在更新。作为班主任要善于利用现有的教育资源和先进设备拓展与家长的沟通渠道。沟通形式不重要，但一定要达到和家长沟通的目的：自己究竟为什么要同家长进行沟通？在沟通中需要解决那些问题？有哪些方面需要得到家长的理解和支持？这些问题首先我们做班主任心里要明白清楚。
教学思考
加拿大一到七年级的学生实行全科教学，也就是”包班制”，一位老师负责一个班的所有学科的教学，加拿大列治文市前教育总监Bruce 先生说基于以下三点：
1、 学校认为对低年级的孩子来讲，学科的知识学习不是最主要的。
2、 如果多个成年人的面孔在孩子面前展示，孩子可能会感觉到没有安全感，会无所适从，不舒适。学生每天面对同一个老师，能够感觉到家庭般的照顾。
3、 全科教学可以将各个学科有机的结合起来。
总体来讲，加拿大人认为小学阶段的知识学习是次要的，让孩子能够安全舒适地在学校学习才是重要的。知识的学习应从综合开始，了解不同学科独立的知识体系则从初中后期或高中开始也不晚。客观地讲，加拿大的“包班制”更符合儿童心理发展规律，一个刚刚达到学校学习年龄的儿童，对安全的依赖非常强烈，如果太多的陌生面孔出现，记住并熟悉是一件很难的事，势必会给孩子带来不安全感，不利儿童身心发展。一个老师负责学生一天的学习，不仅利于熟悉儿童，更全面的了解儿童的情况，而且可以避免多个任课老师带来的教育分力。
其次，对于知识的分科，人类早已有成熟的看法， “‘分科’模式源干近代自然科学的发展。恩格斯在《反杜林论》中对此有过精辟的分析。一方面。他肯定了科学家将自然界分解为各个部分并将自然界的各种过程和事物分成一定门类进行研究的做法，认为这是人类认识自然界获得巨大进展的基本条件；但另一方面，他又尖锐地指出这种做法也形成了一种不正确的思维习惯，即把自然界的事物和过程孤立起来，搬开总的广泛的联系去进行机械的考察，将原本运动的和活动的东西看成死的、永恒不变的东西。” （《学科教学需要切换" 运转模式" 》方展画）
分科是人为的，是为了更方便地认识自然的需要，但客观的世界是彼此联系的统一世界，如果没有一定的科学训练和逻辑思维的发展，儿童很难在五彩缤纷的现实生活中，剥离出各个学科独立的属性，如果强行让儿童“接受”成人思维习惯的分科成果，就会在儿童心目中过早刻画分科的烙印，势必会影响儿童对自然界多种联系的认识，从而不利于未来创造力和探索自然能力的培养。
但是我们的现实又是什么呢？
首先是大班化教学现状。我们许多城市的学校，普遍都是人满为患，每个班级有50人以上甚至60以上的大班额比比皆是，按当前的发展条件，在许多城市只能满足孩子有书读要求，还不能满足孩子读好书的要求，如果采用包班制，教师的工作量肯定无法承受，作业批改、辅导、班级管理、课时量等等的问题，教师疲于奔命，一定会影响教学质量。如果采用小班化，每班十几个学生，那现在的学校总量需要扩大4、5倍，这在许多人满为患的大城市、中心城市也不现实。“包班制”一定要建立在小班教学基础上。
其次是考试问题，在当前的现实状况下，学生的学习仍然以知识的掌握
和记忆为主，这主要受制于我们的考试制度或人才选拔制度，分科教学有利于学生系统地掌握知识，有利于教学和考试。深圳曾经在初中阶段试行过“科学”学科的综合课程实验，这一学科包涵物理、化学、生物学科，但试行数年后，基本以失败告终，主要是无法与考试接轨，最后还是回归到分科教学。但我们又不能一味地批评考试制度，如果不以知识的检查为主而以能力的检查为主，能力的考试或选拔如何进行？标准能否统一？指标如何量化？每一个环节都面临更多问题。在当前考知识的考试作为一种最公平人才选拔方式，可能还要执行较长一段时间，与之相一致的注重知识记忆的分科教学也要持续一段时间。另外，知识学习、记忆学习也不能完全和能力对立起来，应试和能力并不是一个简单的非黑即白，一个最好的例证就是我们改革开放30年的举世瞩目的成就，所有的中坚力量也是我们多年来所谓应试教育培养的人才。如果一定要说我们的人才创新能力差，倒也是客观事实，但对于人的创新能力来讲，环境因素可能也很重要，一个宽松的、富足的、稳定的生活环境才有利于去”奇思妙想“，而近几十年，大家都想着赚快钱，忙着买车买房，忙着生计，有几个人能停下来好好想想创新，如果把缺乏创新全部归咎于教育，可能也不太合适。
最后是师资问题，我们的师范培养是按学科来划分的，如果要开展全科教学，当前的师资情况很受制约，需要师范院校根据学校的需要调整学科的设置状况，同时也需要学校开展大规模的培训力度，可能需要较长一段时间来适应变化。
“包班制”的全科教学如同一朵鲜花，看上去很美，但它背后是社会财富、人力成本、人口素质等多因素综合作用的结果，适不适合我们当今的土壤，需要慢慢地摸索。