一、简述中国古代大学教学的特征。
1
的系列，绝不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念）
小学生相比，大学生的心理状况、学习特点和学习需求具有比较明显的异质性。）
在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等等）2（主要是教师和学生在共同设置实验目的，讨论实验要求，分析实验对象、条件，预测实验结
果基础上，让学生手眼脑并用，广泛参与实验操作。）3帮助教师省去了许多操作麻烦。（举硬盘例称双向信息传递录像教学系统，它一改过去录像教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。更有各种教学软件构建的学习平台，同样使得媒体对学生的单向作用转变为媒体与学生之间的
1确定研究性选题，2搜集资料，3
1教学观念陈旧。2教学方法单一。3缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系。
二、简述建构主义对我国大学教学的启示。
边活动”是指以行为主义为基础的传统教学过程中教师与
学生之间的双边互动。它忽略了作为认知主体的学生同伴之间的社会互动。建构主义把教学视为学生主动建构知识
已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善。也
就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，
双向作用。
以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性）
处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。）
六、大学实践教学的作用。
大学生的专业知识水平。B 实践教学可以改善大学生的知
实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。2、
大学教育教学质量。B 实践教学有利于促进大学面向社会的过称，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员）
（与简单的、基本的
五、结合自己专业，谈谈怎样进行研究性教学。
研究性教学注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。它以促进学生的个性发展为宗旨，以改革学生单纯、被动地接受知识的学习方式为着眼点，注重构建一种开放的学习环境，为学生提供多个渠道以获取知识，并促进学生将学到的知识综合应用于实践，在帮助学生进行接受式间接
和抽象的知识相比，关于复杂的、具体的事物和现象的知（建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用并训练学生的思维能力与品质。）
用，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学
习的四大因素）
针
对部分大学课程注重实践性、创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程式考核）
识才是更“易于认识”的，而这也正是认识事物和科学研究的起点。这就是知识的产生逻辑或形成逻辑。所谓知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表述和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单、基本和抽象的知识出发，然后经过分析与综合的思维，最后建构起关于复杂的、具体的事物和
学习的同时，形成一种对知识的主动式的直接探索。同时，研究性教学又是一种全新的教学模式，它是以探索和研究为基础的教学。
七、大学教学质量推进的具体策略。
A 主体性教学质量管理观B 全面教学质量管理观 C A 建立健全“三级”教
现象的知识体系。但我们目前教科书内容呈现却恰恰相反，（教师创设问题情境—学生提出问题—搜作为教学起点的知识都是那些“难于认识”的如细胞、分子、原子等最简单、最基本、最抽象的范畴，而不是那些
集科学事实—探求解题方法—得出科学结论—运用新知识）2自主研究模式，（学生发现问题—确定题目—搜集资
更“易于认识”的关于复杂的、
具体的事物和现象的知识。料并制定研究计划—分析资料并实施研究计划—撰写研显然违背了学生认识事物的思维本性，违背了教学过程中不以人的意志为转移的客观规律。）
究报告）3课题参与模式。
1（主要是在教学中，根据教学需要，让学生
三、编写大学教材应注意的问题有哪些？ 四、当今教学手段发展趋势体现在哪几个方面
八、学生学业评价主要任务是什么？应坚持什么原则？
学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。有助于教师和学校全面了解学生发展情况。
C
我们认为学生学业评价应坚持以下原则：
A 的发展服务，这是发展性原则的核心思想。
B 高等教育目标，既包括德、智、体几方面的全面发展，也包括科学知识与人文知识、科学精神与人文精神的和谐与平衡，还包括大学生作为国家公民应具有的思想、道德及人格品性、创新精神和实践能力等。
C 发展。
评价学生的学业作为促进学生发展的手段，要贯穿学生学习活动的全过程。
一、简述中国古代大学教学的特征。
1
的系列，绝不仅仅局限于教科书。教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念）
小学生相比，大学生的心理状况、学习特点和学习需求具有比较明显的异质性。）
在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等等）2（主要是教师和学生在共同设置实验目的，讨论实验要求，分析实验对象、条件，预测实验结
果基础上，让学生手眼脑并用，广泛参与实验操作。）3帮助教师省去了许多操作麻烦。（举硬盘例称双向信息传递录像教学系统，它一改过去录像教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。更有各种教学软件构建的学习平台，同样使得媒体对学生的单向作用转变为媒体与学生之间的
1确定研究性选题，2搜集资料，3
1教学观念陈旧。2教学方法单一。3缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系。
二、简述建构主义对我国大学教学的启示。
边活动”是指以行为主义为基础的传统教学过程中教师与
学生之间的双边互动。它忽略了作为认知主体的学生同伴之间的社会互动。建构主义把教学视为学生主动建构知识
已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善。也
就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，
双向作用。
以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性）
处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。）
六、大学实践教学的作用。
大学生的专业知识水平。B 实践教学可以改善大学生的知
实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。2、
大学教育教学质量。B 实践教学有利于促进大学面向社会的过称，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员）
（与简单的、基本的
五、结合自己专业，谈谈怎样进行研究性教学。
研究性教学注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。它以促进学生的个性发展为宗旨，以改革学生单纯、被动地接受知识的学习方式为着眼点，注重构建一种开放的学习环境，为学生提供多个渠道以获取知识，并促进学生将学到的知识综合应用于实践，在帮助学生进行接受式间接
和抽象的知识相比，关于复杂的、具体的事物和现象的知（建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用并训练学生的思维能力与品质。）
用，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学
习的四大因素）
针
对部分大学课程注重实践性、创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程式考核）
识才是更“易于认识”的，而这也正是认识事物和科学研究的起点。这就是知识的产生逻辑或形成逻辑。所谓知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表述和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单、基本和抽象的知识出发，然后经过分析与综合的思维，最后建构起关于复杂的、具体的事物和
学习的同时，形成一种对知识的主动式的直接探索。同时，研究性教学又是一种全新的教学模式，它是以探索和研究为基础的教学。
七、大学教学质量推进的具体策略。
A 主体性教学质量管理观B 全面教学质量管理观 C A 建立健全“三级”教
现象的知识体系。但我们目前教科书内容呈现却恰恰相反，（教师创设问题情境—学生提出问题—搜作为教学起点的知识都是那些“难于认识”的如细胞、分子、原子等最简单、最基本、最抽象的范畴，而不是那些
集科学事实—探求解题方法—得出科学结论—运用新知识）2自主研究模式，（学生发现问题—确定题目—搜集资
更“易于认识”的关于复杂的、
具体的事物和现象的知识。料并制定研究计划—分析资料并实施研究计划—撰写研显然违背了学生认识事物的思维本性，违背了教学过程中不以人的意志为转移的客观规律。）
究报告）3课题参与模式。
1（主要是在教学中，根据教学需要，让学生
三、编写大学教材应注意的问题有哪些？ 四、当今教学手段发展趋势体现在哪几个方面
八、学生学业评价主要任务是什么？应坚持什么原则？
学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。有助于教师和学校全面了解学生发展情况。
C
我们认为学生学业评价应坚持以下原则：
A 的发展服务，这是发展性原则的核心思想。
B 高等教育目标，既包括德、智、体几方面的全面发展，也包括科学知识与人文知识、科学精神与人文精神的和谐与平衡，还包括大学生作为国家公民应具有的思想、道德及人格品性、创新精神和实践能力等。
C 发展。
评价学生的学业作为促进学生发展的手段，要贯穿学生学习活动的全过程。