计算教学的实践与探索
计算教学一直以来是小学数学教学的重点，这些年来，特别是实施新课程以来，逐渐进入了一个相对平坦的时期。在平时的教学中，教师们觉得设计也没什么花样，公开课更是少见。计算教学的目的是要让学生形成技能，因此只能通过多练，但最后落得个“机械重复”。不练吧，学生的计算一塌糊涂，更谈不上形成能力。新课程提出了算法多样化，最优化的新理念，但在实际的教学工作中还是说说容易做做难。小学数学中60℅多的内容是计算教学，而且新课程把应用题教学不作为单独的学习内容，而是渗透在计算教学当中，面对如此繁重的任务，计算器又进入了我们的课堂与试场，我们的教师陷入了沉思……
几年来，一直从事小学高年级段数学教学工作，由于低中年级老师教得扎实，学生的计算能力都较强，因此，我也体会不到计算教学的重要与艰辛。这一学期，我任教五级数学，小数乘、除法，整数、小数四则混合运算，两、三步计算应用题，简易方程的计算教学，自己也觉得疲倦、乏味，更不用说学生了。这不得不使我冷静下来思考。
一、计算教学的现状分析
1、计算教学的现状。
（1）以讲解与训练为主线。大量一线的教师，积累了十分丰富的计算教学经验，课堂上精讲多练，练习的形式多样，有层次性，量足，保证了学生计算技能的形成。
（2）注重笔算的算理教学，忽视口算、估算方法的指导。在精讲与多练的情况下，口算、估算方法的指导如果不到位，会影响到笔算的正确率。四则计算中，笔算的每一步实际上都要正确迅速的口算，而笔算前的估算也可用来检验计算的结果是否正确。
（3）以大运动量的训练为基本手段。尤其是低中段的数学教学中，数学课的大半时间是在大运动量的训练。
（4）不能适当关注学生的个性化。有的作业一律按书本上的程式化的要求照搬；有的五花八门，随意性太强。
2、造成的结果。
（1）计算的技能相对较高。大部分学生的计算能力强，表现在正确率高，速度快。当然，也有一部分学生水平相对差，尤其是数字较大的题目。许多学生尽管会算，但是不知为什么要算，什么时候需要这么算。
（2）口算方法欠缺，不能体会估算的价值。尽管学生也时常在练习口算训练，但由于缺乏方法的指导，有的盲目口算，不管一位数还是多位数的四则计算都用口算；有的懒得笔算，不适合口算的题目也硬是口算，只是没有把笔算的过程写下来，记在脑子里，因而经常出现计算错误。至于估算，只是为了教估算而估算，也根本不知道有什么作用。
（3）被动学习多。大量的机械重复计算，使得一部分学生产生了厌学的情绪，让他们觉得数学是枯燥的、繁琐的、讨厌的，从而对数学没有了兴趣，甚至厌恶上数学课，不喜欢数学老师。到最后数学成绩下降。
（4）个性化的学生不能得到很好的发展。由于有的学生的随意性太强，学习习惯差，小错误不断，计算能力得不到很大的提高。
二、计算教学需要注意
计算教学的实践与探索
计算教学一直以来是小学数学教学的重点，这些年来，特别是实施新课程以来，逐渐进入了一个相对平坦的时期。在平时的教学中，教师们觉得设计也没什么花样，公开课更是少见。计算教学的目的是要让学生形成技能，因此只能通过多练，但最后落得个“机械重复”。不练吧，学生的计算一塌糊涂，更谈不上形成能力。新课程提出了算法多样化，最优化的新理念，但在实际的教学工作中还是说说容易做做难。小学数学中60℅多的内容是计算教学，而且新课程把应用题教学不作为单独的学习内容，而是渗透在计算教学当中，面对如此繁重的任务，计算器又进入了我们的课堂与试场，我们的教师陷入了沉思……
几年来，一直从事小学高年级段数学教学工作，由于低中年级老师教得扎实，学生的计算能力都较强，因此，我也体会不到计算教学的重要与艰辛。这一学期，我任教五级数学，小数乘、除法，整数、小数四则混合运算，两、三步计算应用题，简易方程的计算教学，自己也觉得疲倦、乏味，更不用说学生了。这不得不使我冷静下来思考。
一、计算教学的现状分析
1、计算教学的现状。
（1）以讲解与训练为主线。大量一线的教师，积累了十分丰富的计算教学经验，课堂上精讲多练，练习的形式多样，有层次性，量足，保证了学生计算技能的形成。
（2）注重笔算的算理教学，忽视口算、估算方法的指导。在精讲与多练的情况下，口算、估算方法的指导如果不到位，会影响到笔算的正确率。四则计算中，笔算的每一步实际上都要正确迅速的口算，而笔算前的估算也可用来检验计算的结果是否正确。
（3）以大运动量的训练为基本手段。尤其是低中段的数学教学中，数学课的大半时间是在大运动量的训练。
（4）不能适当关注学生的个性化。有的作业一律按书本上的程式化的要求照搬；有的五花八门，随意性太强。
2、造成的结果。
（1）计算的技能相对较高。大部分学生的计算能力强，表现在正确率高，速度快。当然，也有一部分学生水平相对差，尤其是数字较大的题目。许多学生尽管会算，但是不知为什么要算，什么时候需要这么算。
（2）口算方法欠缺，不能体会估算的价值。尽管学生也时常在练习口算训练，但由于缺乏方法的指导，有的盲目口算，不管一位数还是多位数的四则计算都用口算；有的懒得笔算，不适合口算的题目也硬是口算，只是没有把笔算的过程写下来，记在脑子里，因而经常出现计算错误。至于估算，只是为了教估算而估算，也根本不知道有什么作用。
（3）被动学习多。大量的机械重复计算，使得一部分学生产生了厌学的情绪，让他们觉得数学是枯燥的、繁琐的、讨厌的，从而对数学没有了兴趣，甚至厌恶上数学课，不喜欢数学老师。到最后数学成绩下降。
（4）个性化的学生不能得到很好的发展。由于有的学生的随意性太强，学习习惯差，小错误不断，计算能力得不到很大的提高。
二、计算教学需要注意