广西马山县金钗镇中心小学（530000） 黄明慧
语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”阅读教学应该以读为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。如何教会学生读书呢？我发现五层次读书法比较适合我们农村的孩子。
一、初读课文，圈点批注
学生拿到一篇文章时，如何让学生主动进入阅读状态？我的做法是用生动的语言激起学生阅读的欲望。如在教学《把铁路修到拉萨去》时，我这样设计导语：“歌手韩红在《天路》这首歌中唱道：‘那是一条神奇的天路，把人间的温暖送到边疆。’这首歌中的天路指的就是造福广大人民的青藏铁路。为什么把这条铁路称为天路？建设者在修筑青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？他们是怎样克服的？读了《把铁路修到拉萨去》这篇课文，大家就会明白。”这样的导语设计能让学生很快进入阅读状态。
常言道，不动笔墨不读书。让学生在初读课文时边读书边动笔圈点批注，是培养学生良好的阅读习惯的方法。我一般是让学生圈生字、标自然段，把不懂的地方画下来，在旁边打个问号，给喜欢的地方画上波浪线，适当写上批注。有了这样的具体要求，学生就会用心地读课文。如在教学《儿童诗两首》时，学生都能按照上面的要求自主读书，并在自己喜欢的句子旁边写上批注。有一个男生画了下面的句子：“我想把我自己/种在春天的土地上/变小草/绿得生辉/变小花/开得漂亮/成为柳絮和蒲公英/更是我最大的愿望/我会飞啊/飞到遥远的地方。”他还在旁边写上自己的体会：“作者把自己想象成了小草、小花、柳絮、蒲公英，表达了自己喜爱大自然的感情。作者还想飞到遥远的地方，这说明他向往自由。”这样的例子比比皆是。事实证明，这不仅培养了学生动笔读书的良好习惯，还兼顾了不同层次的学生的需求。
二、再读课文，自读自悟
有了第一层次的读书基础，学生都能指出一些自己不理解的地方，这时教师不应急着解疑，而是引导学生多读课文，以达到自读自悟的目的。为了学生能读好课文，我把全班学生分成几个学习小组，好中差搭配，让好的学生带动差的学生。我巡视辅导，对一些比较难读的句子，反复多练几遍，最后抽查学生。如在教学《桥》这篇课文时，有些学生在初读课文后，不理解“势不可当”、“跌跌撞撞”这两个词的含义；有些学生不明白为什么说老汉像一座山；有些学生不理解课文为什么以“桥”为课题。我有针对性地安排不同层次朗读水平的学生读带有“势不可当”、“跌跌撞撞”的句子，请其他学生结合当时的情境，联系上下文来评价谁读得比较好。在一次次读和评价中，学生理解了这两个词的意思。而后面两个比较难的问题，学生也同样是通过研读课文找到答案的。
三、自然流畅地读课文
学生把课文读通顺后，教师要提高读的要求。我一般这样要求学生：要读得像说话一样自然。这一环节要以指名读为主，兼顾各种层次的学生。一些比较难把握感情的句子，老师要加以点拨，用引读、带读、范读等方式帮助学生读好课文。如《猴王出世》一文描写石猴生活状况的句子：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”学生难以读出石猴的顽皮可爱，我就用带读、范读的方式帮助学生，学生在读的过程中了解了石猴生活的状况：自由自在，和其他动物和睦相处。
四、品读句段，指向文本重点句段
这个环节可以把读、悟推向高潮。品读重点句段的方法很多，我们要因文而异选择品读方法。我一般这样做：小组合作、讨论，找出课文中令你感动的地方，画下来，在旁边写上你的感受。学生都乐于接受这样的学习任务，因为主动权完全掌握在他们手中，老师没有条条框框的限制，这样更利于他们发挥自己的理解能力及想象能力。在上《桥》这篇课文时，一学生指出从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面
去！’”可以体会到老汉不徇私情的品质，但是老汉太凶了。我就让他读出老汉的凶，但他读得不理想，我就用语言点拨：“谁能读得再凶些？让我们怕得不敢违抗？”一只只小手举起来，他们都读出了味道。我顺势问道：“为什么说老汉不徇私情？他和小伙子是什么关系？你是从文中的哪个地方知道的？”我把学生引到文章的末尾，从而揭示出文章到后面才交代老汉和小伙子的关系的构思的妙处：设置悬念吸引读者，以达到震撼人心的艺术效果。
在理解的基础上，在交流学习成果时，要求学生读出人物的语气和语调，这是品读的更高层次的要求。
五、背读文段，加上动作和表情
课文中的很多句子都是可以加上动作和表情朗读的。在品读时，碰到这样的句段，让学生通过表演的方式来加深对文本的理解，是以读为本的最高要求。这样做可以消除学生的倦怠，又能增加学生的积累，何乐而不为？我在上《杨氏之子》时，让学生上台表演孔君平和杨家儿子的对话，并加上动作和表情。学生在表演中背熟了课文。在上《半截蜡烛》时，我让学生扮演杰奎琳和少校，通过他们之间的对话把聪明机智、天真可爱的杰奎琳带到课堂，从而揭示出剧本的写作特点：通过对话刻画人物。
在课堂上落实好这五个层次的阅读要求，学生就不会觉得学习语文难了。学生学会了读书的方法，对语文的爱就会升温，就会更加自觉地读书。我们要认真倾听学生的心声，与学生一起融入文本，适时引导学生，通过多种形式让学生学会读书，学会学习。
广西马山县金钗镇中心小学（530000） 黄明慧
语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”阅读教学应该以读为主线，让学生在读中理解，在读中感悟。如何教会学生读书呢？我发现五层次读书法比较适合我们农村的孩子。
一、初读课文，圈点批注
学生拿到一篇文章时，如何让学生主动进入阅读状态？我的做法是用生动的语言激起学生阅读的欲望。如在教学《把铁路修到拉萨去》时，我这样设计导语：“歌手韩红在《天路》这首歌中唱道：‘那是一条神奇的天路，把人间的温暖送到边疆。’这首歌中的天路指的就是造福广大人民的青藏铁路。为什么把这条铁路称为天路？建设者在修筑青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？他们是怎样克服的？读了《把铁路修到拉萨去》这篇课文，大家就会明白。”这样的导语设计能让学生很快进入阅读状态。
常言道，不动笔墨不读书。让学生在初读课文时边读书边动笔圈点批注，是培养学生良好的阅读习惯的方法。我一般是让学生圈生字、标自然段，把不懂的地方画下来，在旁边打个问号，给喜欢的地方画上波浪线，适当写上批注。有了这样的具体要求，学生就会用心地读课文。如在教学《儿童诗两首》时，学生都能按照上面的要求自主读书，并在自己喜欢的句子旁边写上批注。有一个男生画了下面的句子：“我想把我自己/种在春天的土地上/变小草/绿得生辉/变小花/开得漂亮/成为柳絮和蒲公英/更是我最大的愿望/我会飞啊/飞到遥远的地方。”他还在旁边写上自己的体会：“作者把自己想象成了小草、小花、柳絮、蒲公英，表达了自己喜爱大自然的感情。作者还想飞到遥远的地方，这说明他向往自由。”这样的例子比比皆是。事实证明，这不仅培养了学生动笔读书的良好习惯，还兼顾了不同层次的学生的需求。
二、再读课文，自读自悟
有了第一层次的读书基础，学生都能指出一些自己不理解的地方，这时教师不应急着解疑，而是引导学生多读课文，以达到自读自悟的目的。为了学生能读好课文，我把全班学生分成几个学习小组，好中差搭配，让好的学生带动差的学生。我巡视辅导，对一些比较难读的句子，反复多练几遍，最后抽查学生。如在教学《桥》这篇课文时，有些学生在初读课文后，不理解“势不可当”、“跌跌撞撞”这两个词的含义；有些学生不明白为什么说老汉像一座山；有些学生不理解课文为什么以“桥”为课题。我有针对性地安排不同层次朗读水平的学生读带有“势不可当”、“跌跌撞撞”的句子，请其他学生结合当时的情境，联系上下文来评价谁读得比较好。在一次次读和评价中，学生理解了这两个词的意思。而后面两个比较难的问题，学生也同样是通过研读课文找到答案的。
三、自然流畅地读课文
学生把课文读通顺后，教师要提高读的要求。我一般这样要求学生：要读得像说话一样自然。这一环节要以指名读为主，兼顾各种层次的学生。一些比较难把握感情的句子，老师要加以点拨，用引读、带读、范读等方式帮助学生读好课文。如《猴王出世》一文描写石猴生活状况的句子：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”学生难以读出石猴的顽皮可爱，我就用带读、范读的方式帮助学生，学生在读的过程中了解了石猴生活的状况：自由自在，和其他动物和睦相处。
四、品读句段，指向文本重点句段
这个环节可以把读、悟推向高潮。品读重点句段的方法很多，我们要因文而异选择品读方法。我一般这样做：小组合作、讨论，找出课文中令你感动的地方，画下来，在旁边写上你的感受。学生都乐于接受这样的学习任务，因为主动权完全掌握在他们手中，老师没有条条框框的限制，这样更利于他们发挥自己的理解能力及想象能力。在上《桥》这篇课文时，一学生指出从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面
去！’”可以体会到老汉不徇私情的品质，但是老汉太凶了。我就让他读出老汉的凶，但他读得不理想，我就用语言点拨：“谁能读得再凶些？让我们怕得不敢违抗？”一只只小手举起来，他们都读出了味道。我顺势问道：“为什么说老汉不徇私情？他和小伙子是什么关系？你是从文中的哪个地方知道的？”我把学生引到文章的末尾，从而揭示出文章到后面才交代老汉和小伙子的关系的构思的妙处：设置悬念吸引读者，以达到震撼人心的艺术效果。
在理解的基础上，在交流学习成果时，要求学生读出人物的语气和语调，这是品读的更高层次的要求。
五、背读文段，加上动作和表情
课文中的很多句子都是可以加上动作和表情朗读的。在品读时，碰到这样的句段，让学生通过表演的方式来加深对文本的理解，是以读为本的最高要求。这样做可以消除学生的倦怠，又能增加学生的积累，何乐而不为？我在上《杨氏之子》时，让学生上台表演孔君平和杨家儿子的对话，并加上动作和表情。学生在表演中背熟了课文。在上《半截蜡烛》时，我让学生扮演杰奎琳和少校，通过他们之间的对话把聪明机智、天真可爱的杰奎琳带到课堂，从而揭示出剧本的写作特点：通过对话刻画人物。
在课堂上落实好这五个层次的阅读要求，学生就不会觉得学习语文难了。学生学会了读书的方法，对语文的爱就会升温，就会更加自觉地读书。我们要认真倾听学生的心声，与学生一起融入文本，适时引导学生，通过多种形式让学生学会读书，学会学习。