小班幼儿区域活动的学习特点及其指导策略
福建省泉州市鲤城区第一幼儿园 林晖燕
联系电话：[1**********]
摘要：在区域活动中，教师遇到的最大的困惑就是如何适时地介入小班幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机；要以何种方式介入小班幼儿活动，才能做到既不急于传授，又能推动幼儿探索活动的发展。我们认为，要做到这些，首先要充分把握小班幼儿在区域活动中所表现出来的认知特点和兴趣需要，并顺应他们的学习特点和需要，采取适宜的指导策略进行指导。
关键词：小班幼儿、区域活动特点、指导策略
正文：
在区域活动中，教师遇到的最大的困惑就是如何适时地介入小班幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机；要以何种方式介入小班幼儿活动，才能做到既不急于传授，又能推动幼儿探索活动的发展。我们认为，要做到这些，首先要充分把握小班幼儿在区域活动中所表现出来的认知特点和兴趣需要，并顺应他们的学习特点和需要，采取适宜的指导策略进行指导。因此，本学年，我们以小班为研究样本，对小班幼儿在区域中的活动进行了长达一年的细致观察和跟踪，从中摸索出了小班幼儿区域活动的若干特点及其相应的指导策略。
特点一：假想性
小班幼儿年龄小，他们在区域活动中往往伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与想象不能分开。例如：自理区内，吴颖抱着娃娃喃喃自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，说着，把玩具全倒到地板上，用装玩具的框框当澡盆给娃娃洗澡。一会，她又扯下一大块墙饰上的皱纸，撕成了一堆碎片，抱起娃娃说：“开饭了，宝贝，来，妈妈喂你吃饭”。整个游戏过程该幼儿都沉浸在自己假想的当妈妈的游戏情境中。
指导策略：因势利导，以游戏化的语言满足幼儿想象的需要
教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。例如：在上述案例中，该幼儿事实上正沉迷于自己假想的当妈妈的情景之中，教师可以顺应该幼儿这一想象的需要，以“这个妈妈很能干，在家细心照顾自己的孩子”的游戏语言引导幼儿将自理区创设成娃娃家，增投各种炊具和餐具，为游戏提供条件。然后可以进一步以“娃娃饿了，怎么办？”的游戏口吻引导幼儿学习“做饭”给娃娃吃，正确使用汤匙喂娃娃吃饭；以“娃娃脏了，该给他洗洗澡”的建议，引导幼儿把娃娃洗干净。让幼儿在一系列的想象中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。
特点二：无目的性
小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉行动性导致的。他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的与教师的预设目标相去甚远的事情。例如：建构区内，鑫宾围着新投放的积塑兴奋不已。他先拿起一块圆形的积塑放在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积塑在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块方形积塑瞄准远在语言区的志龙，嘴里喊着：“砰、砰”。
指导策略：灵活调整，将幼儿的需要转化成教育目标
表面看来，孩子们的这些表现与教师预设的区域活动教育目标是相去甚远的，教师看到这些现象难免着急，担心教育目标无法落实，幼儿的发展会停滞不前。事实上，这是由于我们运用了成人的眼光在看待幼儿的活动。如果我们能从幼儿的发展规律中看待幼儿的活动，以“假如我是孩子”的心态体验幼儿可能的兴趣与需求就不难发现，上述的这些看似无目的的行为事实上蕴涵着孩子以物代物的创造萌芽，同时，孩子们也正是用这种看似无目的的活动在向我们传达他们真正的活动需要。教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的这些信息，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而引导孩子有目的地展开活动。例如，对于上述案例，教师可以在幼儿喜欢玩开车、开飞机、打仗等游戏的的兴趣点上及时调整区域活动目标和内容，在建构区内开
展拼插战车、战斗机、打坏蛋的活动。请幼儿参与收集各种战车和飞机的玩具和图片，与幼儿一起观察它们的外形特征，讨论什么样的战车开得更快，什么样的战斗机最先进等，启发幼儿拼插多种造型多种功能的战车和战斗机，并允许他们运用自己的作品玩抓坏蛋的游戏。这样既保护了幼儿的游戏兴趣，让幼儿在活动中保持积极愉快的情绪的同时，又学会了围绕某一活动内容进行有目的的活动，其拼插技能也得到了提高。
特点三：好模仿
爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征。他们喜欢模仿教师、阿姨和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行。当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。这种模仿是幼儿的一种学习方式。小班幼儿的经验，技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习、成长的过程。例如：在美工区里，李忠源等几个孩子进入了美工区，他们拿起撕贴用的手工纸往瓶子里塞，塞满了一个再换一个。吴泽容看到了，好奇地盯着他看了一会儿，也放下手中的活儿效仿起来。旁边的几个孩子见状也纷纷围了过来，模仿他们的样子玩起塞瓶子的游戏。不一会，桌上便摆满了一堆被各色手工纸塞得满满的瓶子，美工区内的撕贴活动就这样变成了塞瓶子活动。
指导策略：平行介入，充分发挥教师和同伴的榜样作用
教师应理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙利用孩子爱模仿的特点进行引导。一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中，与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿。如：对于以上案例，教师发现这种情况时可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰彩瓶，一边做还可以一边自言自语，引起孩子的注意：“我要装饰一个五彩的瓶子挂在窗口，那肯定很漂亮的······”，这样孩子就会很自然地模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。
特点四：坚持性差
小班幼儿在区域活动中坚持性差，常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣。有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动。有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑，无从下手而放弃活动。例如：志超在建构区拼了四条直线后开始连接。他摆来摆去，弄了好一会儿，终于接上了，却因为有的运用直插，有的运用斜插而显得歪歪斜斜，他用力地硬扯，想把作品拉直，结果整个散架了，他嘟起了小嘴，不再拼了，开始东张西望。
指导策略：对症下药，帮助幼儿扫清认知障碍
在区域过程中，教师应深入到幼儿的活动中，细心观察，判断幼儿的活动情况。当幼儿因为遇到认知障碍而停止活动时，教师应先分析其认知障碍并有目的有针对性地对幼儿施加积极的影响，巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思维，克服困难，解决活动中的问题，扫清障碍，使活动得以延续。如：在上述案例中经冷静观察，我发现志超的认知障碍在于不懂得围合方形，在连接时有的运用直插，有的却运用斜插，因此难以成型。于是，我这样启发：“我们先用这四条直线在桌上摆一摆，看看怎样才能成为一个方形”，然后，我和他一起在桌上摆了一个方形，又故意将其中的一条直线摆歪，他马上恍然大悟：“对了，我刚才是没有对直插”，我点点头：“那你对直插试试看”。一个方形终于在他自己的努力下完成了。我用一句看似简单的启发及时帮助幼儿点明了探索的方向，使幼儿能准确地找到问题所在，解决了技能上的障碍，使活动得以延续和发展。
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小班幼儿区域活动的学习特点及其指导策略
福建省泉州市鲤城区第一幼儿园 林晖燕
联系电话：[1**********]
摘要：在区域活动中，教师遇到的最大的困惑就是如何适时地介入小班幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机；要以何种方式介入小班幼儿活动，才能做到既不急于传授，又能推动幼儿探索活动的发展。我们认为，要做到这些，首先要充分把握小班幼儿在区域活动中所表现出来的认知特点和兴趣需要，并顺应他们的学习特点和需要，采取适宜的指导策略进行指导。
关键词：小班幼儿、区域活动特点、指导策略
正文：
在区域活动中，教师遇到的最大的困惑就是如何适时地介入小班幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机；要以何种方式介入小班幼儿活动，才能做到既不急于传授，又能推动幼儿探索活动的发展。我们认为，要做到这些，首先要充分把握小班幼儿在区域活动中所表现出来的认知特点和兴趣需要，并顺应他们的学习特点和需要，采取适宜的指导策略进行指导。因此，本学年，我们以小班为研究样本，对小班幼儿在区域中的活动进行了长达一年的细致观察和跟踪，从中摸索出了小班幼儿区域活动的若干特点及其相应的指导策略。
特点一：假想性
小班幼儿年龄小，他们在区域活动中往往伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与想象不能分开。例如：自理区内，吴颖抱着娃娃喃喃自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，说着，把玩具全倒到地板上，用装玩具的框框当澡盆给娃娃洗澡。一会，她又扯下一大块墙饰上的皱纸，撕成了一堆碎片，抱起娃娃说：“开饭了，宝贝，来，妈妈喂你吃饭”。整个游戏过程该幼儿都沉浸在自己假想的当妈妈的游戏情境中。
指导策略：因势利导，以游戏化的语言满足幼儿想象的需要
教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。例如：在上述案例中，该幼儿事实上正沉迷于自己假想的当妈妈的情景之中，教师可以顺应该幼儿这一想象的需要，以“这个妈妈很能干，在家细心照顾自己的孩子”的游戏语言引导幼儿将自理区创设成娃娃家，增投各种炊具和餐具，为游戏提供条件。然后可以进一步以“娃娃饿了，怎么办？”的游戏口吻引导幼儿学习“做饭”给娃娃吃，正确使用汤匙喂娃娃吃饭；以“娃娃脏了，该给他洗洗澡”的建议，引导幼儿把娃娃洗干净。让幼儿在一系列的想象中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。
特点二：无目的性
小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉行动性导致的。他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的与教师的预设目标相去甚远的事情。例如：建构区内，鑫宾围着新投放的积塑兴奋不已。他先拿起一块圆形的积塑放在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积塑在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块方形积塑瞄准远在语言区的志龙，嘴里喊着：“砰、砰”。
指导策略：灵活调整，将幼儿的需要转化成教育目标
表面看来，孩子们的这些表现与教师预设的区域活动教育目标是相去甚远的，教师看到这些现象难免着急，担心教育目标无法落实，幼儿的发展会停滞不前。事实上，这是由于我们运用了成人的眼光在看待幼儿的活动。如果我们能从幼儿的发展规律中看待幼儿的活动，以“假如我是孩子”的心态体验幼儿可能的兴趣与需求就不难发现，上述的这些看似无目的的行为事实上蕴涵着孩子以物代物的创造萌芽，同时，孩子们也正是用这种看似无目的的活动在向我们传达他们真正的活动需要。教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的这些信息，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而引导孩子有目的地展开活动。例如，对于上述案例，教师可以在幼儿喜欢玩开车、开飞机、打仗等游戏的的兴趣点上及时调整区域活动目标和内容，在建构区内开
展拼插战车、战斗机、打坏蛋的活动。请幼儿参与收集各种战车和飞机的玩具和图片，与幼儿一起观察它们的外形特征，讨论什么样的战车开得更快，什么样的战斗机最先进等，启发幼儿拼插多种造型多种功能的战车和战斗机，并允许他们运用自己的作品玩抓坏蛋的游戏。这样既保护了幼儿的游戏兴趣，让幼儿在活动中保持积极愉快的情绪的同时，又学会了围绕某一活动内容进行有目的的活动，其拼插技能也得到了提高。
特点三：好模仿
爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征。他们喜欢模仿教师、阿姨和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行。当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。这种模仿是幼儿的一种学习方式。小班幼儿的经验，技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习、成长的过程。例如：在美工区里，李忠源等几个孩子进入了美工区，他们拿起撕贴用的手工纸往瓶子里塞，塞满了一个再换一个。吴泽容看到了，好奇地盯着他看了一会儿，也放下手中的活儿效仿起来。旁边的几个孩子见状也纷纷围了过来，模仿他们的样子玩起塞瓶子的游戏。不一会，桌上便摆满了一堆被各色手工纸塞得满满的瓶子，美工区内的撕贴活动就这样变成了塞瓶子活动。
指导策略：平行介入，充分发挥教师和同伴的榜样作用
教师应理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙利用孩子爱模仿的特点进行引导。一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中，与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿。如：对于以上案例，教师发现这种情况时可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰彩瓶，一边做还可以一边自言自语，引起孩子的注意：“我要装饰一个五彩的瓶子挂在窗口，那肯定很漂亮的······”，这样孩子就会很自然地模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。
特点四：坚持性差
小班幼儿在区域活动中坚持性差，常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣。有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动。有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑，无从下手而放弃活动。例如：志超在建构区拼了四条直线后开始连接。他摆来摆去，弄了好一会儿，终于接上了，却因为有的运用直插，有的运用斜插而显得歪歪斜斜，他用力地硬扯，想把作品拉直，结果整个散架了，他嘟起了小嘴，不再拼了，开始东张西望。
指导策略：对症下药，帮助幼儿扫清认知障碍
在区域过程中，教师应深入到幼儿的活动中，细心观察，判断幼儿的活动情况。当幼儿因为遇到认知障碍而停止活动时，教师应先分析其认知障碍并有目的有针对性地对幼儿施加积极的影响，巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思维，克服困难，解决活动中的问题，扫清障碍，使活动得以延续。如：在上述案例中经冷静观察，我发现志超的认知障碍在于不懂得围合方形，在连接时有的运用直插，有的却运用斜插，因此难以成型。于是，我这样启发：“我们先用这四条直线在桌上摆一摆，看看怎样才能成为一个方形”，然后，我和他一起在桌上摆了一个方形，又故意将其中的一条直线摆歪，他马上恍然大悟：“对了，我刚才是没有对直插”，我点点头：“那你对直插试试看”。一个方形终于在他自己的努力下完成了。我用一句看似简单的启发及时帮助幼儿点明了探索的方向，使幼儿能准确地找到问题所在，解决了技能上的障碍，使活动得以延续和发展。
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