逝
生认真对待 每一 节课 ，提高整体 的教学
质量。
实 验 考试 分 理论 和 操作 技 能 考试 两 部
分 。笔试 的形 式为 问答题 、选择 题和填
易程度适 中， 目多样化 ， 题 包括填空题 、
选 择题 、是非题 、简答 题 、设计题等 ，
全 面系统地考核学生是 否系统掌握课 程
知识 。
（ 课堂纪律 。 ２） 课堂纪律情况分优 、 良、中、差 ，教 师按 平时每节课记 录 清 况 ，学期末进行 总评 。要本着一切 为了 学生的理念 ，对 于暂时落后 、纪律较差 的学生 ， 教师要给予更多的教育和关爱 ， 维护课 堂和谐 、活泼 、积极 、有效 ，学
空题 等 ，一般 放在操作技能考试 之前 ， 考试 的内容为 电子技术基本操作 知识 、 基本原理 、实验中 的问题和实验 安全规
则 以及安 全措 施等 。操作技 能考 试的内
４ 加分方面的成绩 ．
（ ）参加 技能 大赛 获奖 可 以获 得 １ 加分 奖励。如参加市 中等职业学校 电类
专 业学生技能竞赛 ，获 奖的学生 给予 一
容 主要是 以基 本操作技能 为主 ，学生到
实验 室抽 取实验课题 ，考核 的题 目以基 础 的 、重 点的实验项 目为主 。所 抽取的
生身心也能得到健康 的发展 。
（ ）课 堂提 问。鼓 励 学生 在课 堂 ３ 上举手发 言 ，提 出问题 ，积极参 与课堂
定 加分奖励 （ 比如 一等奖的可加 ５ ， 分 二 等奖的加 ３ ，三等奖的加 ２ ）， 分 分 计 人期 末总成绩 ，以资鼓励。
（ ２）能 独立完 成 电子制 作 的也 可 以适当加分 。鼓励学 生加入 电子制作 兴
实验课题 均为本期 已经做过 的实验 ，然 后根 据课 题 自己一人独 立完 成 ，教师根 据完 成情况评分 。考核 内容 包括 口述实
验原 理 、画出实验线路 图 、看图接线 、
教学 ，活跃课 堂气氛 。记 录完成课 堂提 问 的次数 和质量 ，期 中、期末进行 综合 评定 。以学 生为 中心 ， 避免单 向的灌输 模式 ，实行 讲课与课堂讨论及 学生 自学 思考相 结合 的双 向教学形 式 ，注重师生
问的互 动 ，引导学生积极 思考 ，激发学
生 的学 习积 极 性 和 主 动性 。
设计 记录数据表格 、实 验操 作 、实验记
录 、实验结果 的处理 、分析结果得 出结 论等 ；然后 ，回答教 师提出的问题 ；最 后教师按考核标准 ，综 合评定成绩 。在 实验考试 中，有 时为了增加考试难度 ， 可 以通 过改 变 实验 条 件 或要 求 进行 考
趣 小组 ，利用实验 室的资源 ，开展一 些
学生们感兴趣 的电子小制作 。比如说 万 用表 的组装
与维修 、抢答器 的设计 、功 放模块 的设计 与制作 、直流稳压 电源兼
充电器 电路 和家用 调光 台灯 电路 的设 计 和制作 。对于制作 成功且能够通 过教师 考核 的同学 ，每个 制作可加 １ 计入总 分
成绩 。这样也 可以培养学生 对专 业的兴 趣 ，给一些 动手能力强 的学 生一个拓展 能力 的空 间 ，从而带动周 围同学 的学 习
兴 趣 和 学 习积 极 性 。
（ ４）作业 情 况。在 教学 过程 中， 根据课 程教学进程 ，要求 学生完成一定
查 ，也可 以通过检验学 生能否 自 行排除 实验故障来考 查 ，还可以通过给定实验 现象要求学生进行分析来考查 。 （ ） 生 的个人 相关 素质 考查成 ３ 学
量 的作 业 ，依据学生 完成作业的次数和
质量进行评定 。
２ 实 验 及 技 能 成 绩 ．
“ 电子线路 ”是电子 、电气类专业
绩 。根据 实验 室的 《 学生实验守则 》， 考查学生 能否达到规定的要求 ，如爱护
仪器 ，安全规 范操 作 ，保证实验室 清洁
卫生等 。 ３ 理 论 考试 方 面 的 成 绩 ．
的一门重要 的专业基 础课 ，是实验性很
强 的课程 ，所 以实验 实践方面 的成绩也
考试 成 绩 评 定是 一 根 无 形 的 指 挥
棒 。在 “ 电子线路 ”课程 的教学 中，我 们 使 用 了 以上所 述 的成 绩综 合 评 价 办
非 常重要 。合理科学 的考核能有效强化 “ 电子线路 ”的实践作用 ，促使学 生提
高对 电子技术实 验课 程学 习的关 注和积
法， 使教 风 、学风有 明显的转变 ，使 实
验教 学 、技能实训在教 学过程 中的地 位 得 到明显提升 。通过成 绩评价环节 的完 善 和创 新 ，将理论课 、实验课教学 环节
（ ）单元 考试成 绩 。为培 养学 生 １
极 性 ，促使学生 提高 自身动手操作 方面 的能力 。 同时也帮助教师 了解教学效果 ，
学 习的 自觉性 ，促使学生充分利用 平时
时间努力 学习 ，分阶段进行单元测 试 ，
为 以后教学 内容和教学方法 的改进 提供
反馈信息 。由三个部分组成 ：实验 总成 绩 ＝平 时实验 成绩 （ ０ ５ ％）＋实 验考 试 成绩 （ ０ ４ ％）＋个人素质成绩 （ ０ ）。 １％
定期 地进 行一些测验 ，同时将 考试 结果
及 时与学生进行交流 。对其学 习的进步
有机 地结合起来 ，激 发了学生 的学习积 极性 ，提高 了学生 的综 合素质 ，为学生 学好 其他 的专业课 打下 了良好 的电子技
术基础。
点予 以肯定 ，同时指 出其不足 的地方及 需要努力的方 向。阶段性 考核能调动学
生平时学 习的积
极性 。由于增加 了平时
（ ） 时的 实验成 绩 。该 成 绩根 １ 平 据 各 实验 项 目的平 时 成绩 进 行 综合 评 定 。各 实验项 目的平 时成 绩包括实验预
习 、实验操作和实验 报告 三个部分 ，平
考核 ，全体学生都能认 真备考 ，课上课 下学习风气浓厚 ； 过对 测验 中习题 的 通 讲解 ，教师对学生掌握 不牢的知识点及 时强调 ，督促学 习成绩较 差的学生亡羊 补牢 ，改善学 习方法 ，巩 固已学 的阶段
性成果 。
参考文献 ：
【】陈其 纯 ． １ 电子 线路 【 ． 京 ：高 等 Ｍ】北
教 育 出版 社 ，２ ０ ． ０６
时 实 验成 绩 ＝ 验 预 习成 绩 （ ０ 实 ２ ％） ＋ 实 验操 作成 绩 （ ０ ） ４ ％ ＋实验 报告 成绩 （ ０ ）。每个实验 预习成绩 按预 习报 ４％ 告 和教师提 问成 绩评定 ；每个实验操作 成绩按 操作 的熟 练和正确度打分 ； 验 实 报 告成 绩按报告 整洁 、数据处理 、实 验
讨论打分 。
『１石 ２
柳． 高职 电 工 电子教 学现 状及
教 学方 法探 讨 【 ． Ｊ 宜春 学院 学报 ， Ｊ
２０ ０ ７（ ４）．
（ ） 中考试 、期末 考试 成 绩。 ２ 期
期 中考试 、期末 考试试卷 以教学 大纲为
【 顾 ３ 】
倩 ，李斯伟 ． 电路分析 》 程 《 课
考试 改 革 的探 索与 实 践 ［ ． 械 职 Ｊ机 ］ 业教 育 ，２ ０ ３ ０ ６（ ）．
参考 ，覆盖 面广 ，考题可 以灵 活多样 ， 以闭卷 为主。在期末考试 中 ，制定 完整 的理论考试试题 ， 将其作成标准化试题 ， 试题要适合 应用型人才培养 的特点 ，难
（ ） ２ 实验 考试 成 绩 。通 过 制定单
科实验课考核大 纲 ，明确考核 的标 准。
（ 作者单位 ：福建省泉 州市农 业学校 ）
逝
生认真对待 每一 节课 ，提高整体 的教学
质量。
实 验 考试 分 理论 和 操作 技 能 考试 两 部
分 。笔试 的形 式为 问答题 、选择 题和填
易程度适 中， 目多样化 ， 题 包括填空题 、
选 择题 、是非题 、简答 题 、设计题等 ，
全 面系统地考核学生是 否系统掌握课 程
知识 。
（ 课堂纪律 。 ２） 课堂纪律情况分优 、 良、中、差 ，教 师按 平时每节课记 录 清 况 ，学期末进行 总评 。要本着一切 为了 学生的理念 ，对 于暂时落后 、纪律较差 的学生 ， 教师要给予更多的教育和关爱 ， 维护课 堂和谐 、活泼 、积极 、有效 ，学
空题 等 ，一般 放在操作技能考试 之前 ， 考试 的内容为 电子技术基本操作 知识 、 基本原理 、实验中 的问题和实验 安全规
则 以及安 全措 施等 。操作技 能考 试的内
４ 加分方面的成绩 ．
（ ）参加 技能 大赛 获奖 可 以获 得 １ 加分 奖励。如参加市 中等职业学校 电类
专 业学生技能竞赛 ，获 奖的学生 给予 一
容 主要是 以基 本操作技能 为主 ，学生到
实验 室抽 取实验课题 ，考核 的题 目以基 础 的 、重 点的实验项 目为主 。所 抽取的
生身心也能得到健康 的发展 。
（ ）课 堂提 问。鼓 励 学生 在课 堂 ３ 上举手发 言 ，提 出问题 ，积极参 与课堂
定 加分奖励 （ 比如 一等奖的可加 ５ ， 分 二 等奖的加 ３ ，三等奖的加 ２ ）， 分 分 计 人期 末总成绩 ，以资鼓励。
（ ２）能 独立完 成 电子制 作 的也 可 以适当加分 。鼓励学 生加入 电子制作 兴
实验课题 均为本期 已经做过 的实验 ，然 后根 据课 题 自己一人独 立完 成 ，教师根 据完 成情况评分 。考核 内容 包括 口述实
验原 理 、画出实验线路 图 、看图接线 、
教学 ，活跃课 堂气氛 。记 录完成课 堂提 问 的次数 和质量 ，期 中、期末进行 综合 评定 。以学 生为 中心 ， 避免单 向的灌输 模式 ，实行 讲课与课堂讨论及 学生 自学 思考相 结合 的双 向教学形 式 ，注重师生
问的互 动 ，引导学生积极 思考 ，激发学
生 的学 习积 极 性 和 主 动性 。
设计 记录数据表格 、实 验操 作 、实验记
录 、实验结果 的处理 、分析结果得 出结 论等 ；然后 ，回答教 师提出的问题 ；最 后教师按考核标准 ，综 合评定成绩 。在 实验考试 中，有 时为了增加考试难度 ， 可 以通 过改 变 实验 条 件 或要 求 进行 考
趣 小组 ，利用实验 室的资源 ，开展一 些
学生们感兴趣 的电子小制作 。比如说 万 用表 的组装
与维修 、抢答器 的设计 、功 放模块 的设计 与制作 、直流稳压 电源兼
充电器 电路 和家用 调光 台灯 电路 的设 计 和制作 。对于制作 成功且能够通 过教师 考核 的同学 ，每个 制作可加 １ 计入总 分
成绩 。这样也 可以培养学生 对专 业的兴 趣 ，给一些 动手能力强 的学 生一个拓展 能力 的空 间 ，从而带动周 围同学 的学 习
兴 趣 和 学 习积 极 性 。
（ ４）作业 情 况。在 教学 过程 中， 根据课 程教学进程 ，要求 学生完成一定
查 ，也可 以通过检验学 生能否 自 行排除 实验故障来考 查 ，还可以通过给定实验 现象要求学生进行分析来考查 。 （ ） 生 的个人 相关 素质 考查成 ３ 学
量 的作 业 ，依据学生 完成作业的次数和
质量进行评定 。
２ 实 验 及 技 能 成 绩 ．
“ 电子线路 ”是电子 、电气类专业
绩 。根据 实验 室的 《 学生实验守则 》， 考查学生 能否达到规定的要求 ，如爱护
仪器 ，安全规 范操 作 ，保证实验室 清洁
卫生等 。 ３ 理 论 考试 方 面 的 成 绩 ．
的一门重要 的专业基 础课 ，是实验性很
强 的课程 ，所 以实验 实践方面 的成绩也
考试 成 绩 评 定是 一 根 无 形 的 指 挥
棒 。在 “ 电子线路 ”课程 的教学 中，我 们 使 用 了 以上所 述 的成 绩综 合 评 价 办
非 常重要 。合理科学 的考核能有效强化 “ 电子线路 ”的实践作用 ，促使学 生提
高对 电子技术实 验课 程学 习的关 注和积
法， 使教 风 、学风有 明显的转变 ，使 实
验教 学 、技能实训在教 学过程 中的地 位 得 到明显提升 。通过成 绩评价环节 的完 善 和创 新 ，将理论课 、实验课教学 环节
（ ）单元 考试成 绩 。为培 养学 生 １
极 性 ，促使学生 提高 自身动手操作 方面 的能力 。 同时也帮助教师 了解教学效果 ，
学 习的 自觉性 ，促使学生充分利用 平时
时间努力 学习 ，分阶段进行单元测 试 ，
为 以后教学 内容和教学方法 的改进 提供
反馈信息 。由三个部分组成 ：实验 总成 绩 ＝平 时实验 成绩 （ ０ ５ ％）＋实 验考 试 成绩 （ ０ ４ ％）＋个人素质成绩 （ ０ ）。 １％
定期 地进 行一些测验 ，同时将 考试 结果
及 时与学生进行交流 。对其学 习的进步
有机 地结合起来 ，激 发了学生 的学习积 极性 ，提高 了学生 的综 合素质 ，为学生 学好 其他 的专业课 打下 了良好 的电子技
术基础。
点予 以肯定 ，同时指 出其不足 的地方及 需要努力的方 向。阶段性 考核能调动学
生平时学 习的积
极性 。由于增加 了平时
（ ） 时的 实验成 绩 。该 成 绩根 １ 平 据 各 实验 项 目的平 时 成绩 进 行 综合 评 定 。各 实验项 目的平 时成 绩包括实验预
习 、实验操作和实验 报告 三个部分 ，平
考核 ，全体学生都能认 真备考 ，课上课 下学习风气浓厚 ； 过对 测验 中习题 的 通 讲解 ，教师对学生掌握 不牢的知识点及 时强调 ，督促学 习成绩较 差的学生亡羊 补牢 ，改善学 习方法 ，巩 固已学 的阶段
性成果 。
参考文献 ：
【】陈其 纯 ． １ 电子 线路 【 ． 京 ：高 等 Ｍ】北
教 育 出版 社 ，２ ０ ． ０６
时 实 验成 绩 ＝ 验 预 习成 绩 （ ０ 实 ２ ％） ＋ 实 验操 作成 绩 （ ０ ） ４ ％ ＋实验 报告 成绩 （ ０ ）。每个实验 预习成绩 按预 习报 ４％ 告 和教师提 问成 绩评定 ；每个实验操作 成绩按 操作 的熟 练和正确度打分 ； 验 实 报 告成 绩按报告 整洁 、数据处理 、实 验
讨论打分 。
『１石 ２
柳． 高职 电 工 电子教 学现 状及
教 学方 法探 讨 【 ． Ｊ 宜春 学院 学报 ， Ｊ
２０ ０ ７（ ４）．
（ ） 中考试 、期末 考试 成 绩。 ２ 期
期 中考试 、期末 考试试卷 以教学 大纲为
【 顾 ３ 】
倩 ，李斯伟 ． 电路分析 》 程 《 课
考试 改 革 的探 索与 实 践 ［ ． 械 职 Ｊ机 ］ 业教 育 ，２ ０ ３ ０ ６（ ）．
参考 ，覆盖 面广 ，考题可 以灵 活多样 ， 以闭卷 为主。在期末考试 中 ，制定 完整 的理论考试试题 ， 将其作成标准化试题 ， 试题要适合 应用型人才培养 的特点 ，难
（ ） ２ 实验 考试 成 绩 。通 过 制定单
科实验课考核大 纲 ，明确考核 的标 准。
（ 作者单位 ：福建省泉 州市农 业学校 ）