泗泾第二幼儿园2015学年度第二学期润江部小班组专题总结 我们又将迎来新的一年，回顾这一学期的教研组工作，忙碌而充实.我们中班教研组的工作能顺利有序地开展，离不开园领导的支持和各位润江小班教师的通力协作。现将本学期的工作总结如下：
一、一个背景——立足专题研究，促教师成长
本学期，围绕大组教研的专题，我组确立了名为“主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略研究”这一专题。近些年来，教学法更多研究的是教师的教法和幼儿的学法问题。对于集体教学活动环节的组织问题涉猎很少，然而集体教学活动环节的组织也是影响幼儿学习的一个变量。既然我们的教学目的是为了促进幼儿的学习，那么我们就有必要将此变量进行探索，使之有利于幼儿的学习。集体教学活动把教师，幼儿及教材紧密结合起来，因此活动环节组织是否得当，就会直接影响到二者的结合程度、会直接影响幼儿学习品质的发展。为进一步促进幼儿的有效发展，我们有必要进行此项研究。
在一学期的研究过程中，我们从一开始的懵懂无知到实践中的蹒跚探索，理论联系实践，通过组内教师坚持不懈的努力，我们在期末得出了一些研究成果。
二、两点困惑——理论联系实践，发现自身不足
1、研究初——策略收集
幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者! 是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学组织幼儿活动和管理班级的能力!，还应具有教育科学研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为一名合格的教师，也才有可能更好地解释和反思教学实践! 完善教学活动与教育行为。但是在研究之初，由于教师科研素养存在了一些科研意识较为淡薄，科研态度不够端正，科研知识较为缺乏，容易出现偏差的问题。所以在策略收集时，我们收集的策略有限。
2、研究中——策略梳理
由于本组青年教师居多，在组织集体教学活动时独自思考的能力较薄弱，有一定的依懒性；缺少名师的引领带动，教师研讨积极性有待提高；教研组长为新手，对关键问题的把握和挖掘不够。由于这些原因导致专题研究活动中研讨低效率，策略梳理不深入，研讨的力度和深度不够。
三、三点成果——收集在前，实践在后，理论联系实践共成长
强化理论学习，刷新教育理念。本学期，我们比较注重教师的理论学习，通过教研组导读、研读，教师自学精读等不同的方式，并结合案例研讨、话题讨论等对专题研究中的概念、目标、组织实施要点等进行分析与讨论，使教师对本学期的专题研究有了进一步的理解和领悟，把握其内涵与实质。 结合专题研讨，我们开展了信息的收集、交流、分享活动。针对本组专题研究的实际情况，我们确立了收集在前，实践在后，理论联系实践的研究方法。以理论为依托，以实践活动为支撑，以组长培训为引领。在每一次教研活动中安排每一位教师进行信息交流，从而使每位教师能在最短的时间内获取最大的信息量。这不仅促使交流的教师主动去寻找有关的信息内容，在寻找、查阅过程中加深对“主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略研究”的理解，进一步转变教师的观念；在过程中，组长抓住组员案例的关键问题，提出质疑，让大家各抒己见，引发教师智慧火花的碰撞，同时，让其他教师在倾听的过程中，进一步领会新的理念，把握活动环节组织策略的原则和一些新的观点，从而使每位教师在查阅、交流、倾听、讨论中，合作分享的过程中，不断提高自己的专业素养。 本学期我组共进行了8次实践活动的观摩与研究。它们分别是《小小药剂师》（一研、二研），《想吃苹果的鼠小弟》（一研、二研），《喜羊羊和灰太狼》（一研、二研），《找凉快》（一研、二研）。在这8次实践观摩的过程中，经过一个学期的专题实践研究，我们润江小班组一共梳理出了三个主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略，它们分别是：
1、激发兴趣策略
概念：《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在活动组织时，一定要摆脱过去活动组织的静态模式，要主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值，创设轻松、愉悦氛围，增强师幼之间的互动，从而促使幼儿积极主动参与的策略。并以此作为活动的重要依据。
1）、兴趣激发的前提——选择幼儿感兴趣的素材（故事、音乐、游戏） 幼儿的表现发自内心，让幼儿的情感真实地流露，所以极易引起幼儿的情感共鸣和观赏兴趣。这样的素材才能激发幼儿参与的兴趣。
二研中
2）、兴趣激发的关键——倾听孩子的心声，创设有趣的情景
如在欣赏乐曲《喜羊羊与灰太狼》时孩子被喜羊羊动画片的音乐吸引，特别是一些男孩纷纷做起羊在草地上玩耍的动作。教师及时鼓励幼儿做做羊活动的动作。接着让幼儿仔细听：“羊村里的小羊们可能在做什么事情呢”？幼儿又将羊吃草，做早操、开汽车等等生活经验融入到情景中。整个学习过程，我运用一个个提问为幼儿创设“一望无际的草原小羊们在欢快游戏”的意境。虽然高老师没有重点讲究高超的技能技巧具体的动作要求，但是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，由于幼儿有参与的兴趣，所以学习起来特别带劲。
3）、兴趣巩固的保证——启发引导，积极鼓励
孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。如在音乐活动《喜羊羊与灰太狼》中，开始幼儿仅能用单一的动作来表现，教师用“小羊一天里会干些什么？可能发生些什么事情呢？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀，在第二次创作中，一位幼儿做出做操、游戏的动作，他告诉大家“这是喜羊羊在幼儿园里做早操呢！教师用很惊讶的口吻说：“你怎么这么聪明！真棒！……”得到教师的鼓励以后，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了不同的动作，其
他幼儿在他的启发下，也陆续活动起来……
4）、兴趣提高的途径——以游戏的方式，帮助幼儿掌握活动重点 教学方式单调，教学气氛沉闷，幼儿学得无奈，不感兴趣。教师如何加以引导，帮助幼儿较快地理解掌握活动重难点，使幼儿的经验得以提升呢？我认为这取决于教师的启发式教学，它包括教材的选择，动作的讲授都应充满童趣，能启发幼儿的想象。组织一些有趣的游戏，如在《小小药剂师》中为了使幼儿掌握1到5点数的技能点，教师组织了给小动物数药，送药、喂药的游戏，通过两次游戏，让幼儿帮助小动物数药、最后在喂给它，不知不觉中就让幼儿掌握了活动的重难点，达到了目标。
5）、兴趣持久的方法——借助小道具，解决活动难点，提高参与活动兴趣 在活动环节组织中，适宜地发挥小道具的作用，既保持幼儿学习的积极性又能使教学达到事半功倍的效果。如；小药盒、小动物、挂牌等等。
2、及时调控策略
概念：课堂教学是师生的双边活动. 教学调控是指教师为获得最佳的课堂教学效果，采用控制论的原理，根据课堂上幼儿的表现， 针对学习内容、学习方法和学习过程等作必要、 及时地调控 。
1）、要针对教学目标实施调控
教学目标是教学系统的起点与归宿. 教学的每个环节都要有相应的目标予以明确.
▓教学目标是调控关键
教师在课前， 就要明确所要完成的教学任务都有哪些，幼儿应该采用什么方式掌握， 要达到何种程度. 不要过高也不宜偏低，激发幼儿学习兴趣，为达到较好学习效果，做好调控准备. 因此，在教学之初，就要调控好教学目标，为幼儿的思维发展找准方向. 例如： 如在《想吃苹果的鼠小弟》中，教师提问：“怎样可以帮助鼠小弟摘到苹果？”这时候，孩子们纷纷说出了自己的方法，有的说请大象来帮忙，有的说请长颈鹿来帮忙，有的说用梯子等等，幼儿的反应说明幼儿对此提问是感兴趣的，教师及时调控，小结提升，将幼儿的回答转回我们活动的主题
▓学习内容是调控重点
教与学的内容是连续发展的，不可断章取义. 每个环节，每个层次的学习内容一定要紧紧围绕教学目标进行组织调控，及时调控并减少无关内容的生成. 幼儿在学习过程中，学习内容常常会被分解，很容易出现 “顾此失彼 ”的现象，教师必须充分发挥主导作用，统领全局，科学合理安排学习内容.
如:在《小小药剂师》第一环节中，我们主要的学习内容就是让幼儿了解生病了怎么办这一重点，但是幼儿思维发散了，发散到其它和生病无关的事情上去了，生病了我吃了苹果，我吃了梨，等等，需要教师及时调控，将本环节活动的主要内容调控回来，让幼儿思考，这是我们调控的重点。
▓教学过程是调控难点
教学过程就是师生交往的过程， 更是生生互动的过程，也是幼儿主体展现的过程，教师及时把握幼儿动态，把握教学调控方向，在过程中随时巧妙调控，就显得困难重重，因为课堂中的幼儿是灵动的个体，无法预知生成的问题，教师的主导，最终通过调控，要体现在幼儿为主体的学习过程中，真正实现自我调控，这就要求教师充分了解学情，在教学过程中，及时准确判断幼儿可能发生的问题，并准备相应的策略.这个调控也是动态不可预知的.
2)要针对教学时间进行调控
根据国家课程标准的规定，小班幼儿一节课应在 20 分钟内完成. 教师根据教学内容，设计相应的教学活动，合理分配讲、学、操作的时间，达到当堂任务当堂完成. 不能总是习惯性的拖堂，影响幼儿的学习兴趣，违背幼儿的学习规律 ，如：有很多内容幼儿在生活中已经知道的，老师就不用讲；操作的次数或者是完整的欣赏，教师要侧重引导幼儿观察发现规律，掌握必要的方法即可. 教学时间的控制， 就是避免课堂时间过紧或过松. 依据控制论的方法， 一定要给自己设计的问题与活动留有余地，切忌贪多求全.
3）、要针对活动操作进行调控
操作作为教学重要环节，往往被老师理解为是幼儿自我控制环节，其实不然，有效调控不仅有助于幼儿巩固经验， 而且有助于幼儿智力的发展和能力的提高. 操作要精，调控策略是：操作一定要遵循由浅入深的原则，不可随机安排，这一
调控在备课时就可以预设了，同时操作目的性要强，要有目标意识，充分了解所设计的每一个操作的价值，这一点我们还要从教材的设计出发，要围绕教学目标，突出重点，突破难点，使幼儿对知识的巩固层层加深，以发展幼儿思维能力为最终目标.如在数学活动和美术活动中的操作环节
四、要针对学习兴趣调控
心理学认为，好奇心是幼儿学习兴趣的内因之一，激发幼儿兴趣，会更好地推动幼儿进行学习.
幼儿的课堂有效注意时间仅 15 分钟左右， 所以教师调控时，将重点，难点内容安排前 15 分钟之内，那么，在幼儿注意力开始不集中的时候，怎么办呢？ 这就要求我们教师及时调动幼儿的学习兴趣，可以通过评价语，奖励小红花等方式，刺激幼儿的兴趣点. 以保持良好的学习状态.
基于以上几方面，教师要对幼儿所要学习内容统筹安排，充分预设，目标明确，教学中及时把握幼儿动态，采取相应对策，以期更好的实现教学目标，教学过程中适时进行教学调控. 同时要注重精简，在教学中，除了教学内容本身，教师还要对幼儿的学习情绪、学习兴趣等诸多方面进行调控，实施因材施教原则.
成果梳理篇
一个小宝宝在慢慢长大，吸取各方面营养、知识后也逐渐长大了，开始收获自己的经验的果实，同时也是我组成员智慧的结晶——三个策略应运而生。分别是详略得当策略、层次分明策略、环节流畅策略。
1）详略得当、重点突出，关注幼儿兴趣需求
它的定义是：活动环节要根据活动目标及幼儿兴趣来确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节。在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，应学会根据目标取舍。
情景一：自主阅读前
出示个别动物图片
师：小背心被小动物穿过就变成这样啦，到底被哪些动物穿过呢？
生：斑马
师：是斑马吗？仔细看
生：马
师：还有……
生：海狮，鸭子
师：其实，不止被这3个动物穿过。还有哪些动物穿过。他们谁第一个穿，谁第二个穿，谁第三个穿？我们到书里去找找看。
评析：一研比较简单，把动物都出示了，幼儿在阅读时只需要关注动物的先后顺序。调整后幼儿需要找出教师没有出示的几位动物，而且还要找到记住动物的先后顺序。
情景二：自主阅读后的交流
师：除了马、鸭子、海狮穿过，还有谁穿过？
生：大象和猴子
师：把话说完整
生：还有大象和猴子穿过。
师：还有？
生：还有狮子穿过。
师：谁第一个穿？谁第二穿？
生：小鸭子第一个穿
师：谁第二个穿？
生：猴子第二个穿。
师：第三位是？
生：海豹
师：是海豹还是海狮，傻傻分不清楚了是吧
生：是海狮
师：第四位？
生：第四位是马。
师：如果他说对了，朋友们给他拍拍手。咦，没有掌声，可能你说错了。 生：可能是狮子。
师：掌声响起来了，说明你说对了。接下来是谁穿？
生：马
师：掌声送给她，最后是谁穿？一起说。
生：大象
师：你们看这些动物排队的顺序是？
生：从小到大
师：个子从小到大。身高是从……？
生：从矮到高
师：补充的真好。这些动物们穿过以后，就变成像现在绳子这样。背心是一下子变这么长的吗？
生：不是。是被鸭子他们都穿过才变这么长的。
师：是被这些动物穿过才变的，那是怎么变的？
生：是被动物们一点一点穿过才变得。
师：是呀，小背心是被动物们穿过，才变得越来越大。
评析：环节有详有略，突出活动重点。
调整前，教师只关注到了动物出场的顺序，对目标中“关注鼠小弟背心变化”没有进行重点展开。调整以后，在幼儿自主阅读以后，交流讨论的时候教师重点引导幼儿讨论动物的先后顺序，并且最后提问小背心是怎么变化的，当幼儿一时回答不出的时候，教师再追问“小背心是一下子变得这么大的吗”，引导幼儿说
出“小背心是一点一点慢慢变大的”。总之，活动的一切提问都应该紧紧围绕目标，如果是活动的重难点，那就应该给予幼儿充分的机会交流讨论，如果是一笔带过的，那教师的提问就需要简略，幼儿回答的人数也不必很多。详略得当环节设计会让人有美的享受。
整个活动环节导入环节紧凑，重点部分孩子又孩子积极参与其中，因此我们认为，详略得当的运用能够在活动中，满足幼儿的兴趣需要和已有经验，活动重点突出。
详略得当策略的操作要点是：
1、首先要根据目标确定本次活动的重、难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。活动的重难点要关注幼儿的理解认知。
2、其次在确定重点环节的基础上，要关注活动过程的每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。因此教师因控制好活动的节奏，切不可在活动中说到哪是哪，造成本末倒置的局面。
2）自然流畅、过渡无痕，助推幼儿理解需求
它的定义是：当设计好每一个活动环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。在蒋丽丽老师执教的中班综合活动《方脸与圆脸》中，就有环节流畅策略的应用。下面就一个片段来做阐述： 大致归纳以下几种方法：
1、目标提示法：
教学过程中：在对前一环节小洁的同时、用简明、明了的话指出下一环节的学习目标，提醒幼儿重视，这种过渡常用于跳跃性较强的环节之间。 如集体活动《鼠小弟的背心中》第一环节：
一、讲述故事的开头与结尾，激发幼儿兴趣
（一）出示第1张图片，观察讲述
重点提问：
这是谁？猜猜它有什么高兴的事儿？
小结：它是鼠小弟，今天是他的生日，妈妈给它织了一件非常漂亮的红色小背心。
(二)出示第31张图片，观察讲述
重点提问：
1、后来这件小背心变成什么样了？
2、小背心怎么会变成这样的呢？
小结：是的，鼠小弟的红色小背心被很多朋友穿过以后就大了，大得像一根细细长长的绳子。
以上活动中环节一幼儿观察完第一张图马上又观察第31页画面，其目的是与本次活动目标“阅读绘本，仔细观察画面，发现小背心的变化。”相匹配，并引出第二环节，引导幼儿自主阅读绘本。
2、情景再现法
在教学活动上下交替之间，设计优美的语段，以形成生动、形象的语言感知氛围，引导幼儿在情境中，激起进一步学习的动机，从而在不知不觉中进入到新的学习情境之中。
3、设问引导法
在有些教学中，前后环节在逻辑上是逐渐深化的关系，诱导幼儿去追根求源。 在蒋丽丽老师执教的中班综合活动《方脸与圆脸》中，就有环节流畅策略的应用。下面就一个片段来做阐述：实录一：
第一环节：
师：这边有好多东西都是属于圆圆和方方的，找一找比一比哪些是圆圆的，哪些是方方的？
幼：操作
幼：电视机是方的
幼：面包是方的
幼：脸盆是圆的
师：帮助它们送回家后发现圆中有方，方中有圆，你们是怎么分的呢？ 幼：不知道
师：有的东西有圆又有方，那到底怎么区分呢？一起来听一听一个有趣的故事。 分析：
在一研当中，幼儿单独操作分圆和方的物品，集体交流时，小朋友们都没有发现有的东西既有圆又有方，老师在发现幼儿没有说出教师预设的内容，就直接引出接下一个环节：欣赏理解故事，这样环节一与环节二之间的过渡比较生硬，
环节一没有为环节二做好铺垫。环节一的预设是为了让幼儿有个疑问：有方有圆的物品能不能分？而环节二里则是在让幼儿理解正如有方有圆的物品不能分，家人也是你帮我我帮你，相亲相爱不分离是不能分的。是一层推进一层的。但是一研中，没有做到。
因此在第二研中我们组针对教师在环节组织方面稍作调整。
实录二：
第一环节：
师：这边有好多东西都是属于圆圆和方方的，找一找比一比哪些是圆圆的，是圆圆的就放在圆圆的家里，是方方的就放在方方的家里？
师幼集体共同操作
幼：洗衣机是方的
幼：面包是方的
幼：碗是圆的
幼：洗衣机是圆的
师：咦，刚小朋友说洗衣机是方的，现在又有小朋友说方的，那到底该怎么分呢？ 幼：放在方方家里
幼：放在圆圆家里
师：诶哟，老师也犯难了，老师认识的一位老婆婆和老公公也因为这样的事情吵架了，我们一起来听一听。
分析：
由于一研中幼儿是单独操作的，集体交流时幼儿都没说出有方又有圆的物品，因此在二研中采用了集体操作，教师与幼儿在集体操作环节中，幼儿能够清晰的发现有方又有圆的物品到底放在哪这个问题上，幼儿的兴趣立刻带动上来，教师再以“老师认识的一位老公公和老婆婆因为这样的事情而吵架”而顺利转移幼儿的注意点，非常自然的过渡到下一个欣赏理解故事环节里。
环节流畅策略的操作要点是：每个环节间的过渡要讲究艺术。要能够巧妙地揭示出两个教学环节之间的内在联系，使上一环节成为下一环节的开端，下一环节有是上一环节的延伸，教学过程才会自然流畅。过渡的设计，应贯穿于教学的始终。
经过一学期的实践研究，我们初步总结出了主题背景下中班集体教学活动环节设计与组织的要点，但是对于集体教学活动环节亮点、环节中适合的教学方法、
教案的文本呈现等还存在着许多不足，还需要下学期的不断实践去深入总结。
2016年1月
泗泾第二幼儿园2015学年度第二学期润江部小班组专题总结 我们又将迎来新的一年，回顾这一学期的教研组工作，忙碌而充实.我们中班教研组的工作能顺利有序地开展，离不开园领导的支持和各位润江小班教师的通力协作。现将本学期的工作总结如下：
一、一个背景——立足专题研究，促教师成长
本学期，围绕大组教研的专题，我组确立了名为“主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略研究”这一专题。近些年来，教学法更多研究的是教师的教法和幼儿的学法问题。对于集体教学活动环节的组织问题涉猎很少，然而集体教学活动环节的组织也是影响幼儿学习的一个变量。既然我们的教学目的是为了促进幼儿的学习，那么我们就有必要将此变量进行探索，使之有利于幼儿的学习。集体教学活动把教师，幼儿及教材紧密结合起来，因此活动环节组织是否得当，就会直接影响到二者的结合程度、会直接影响幼儿学习品质的发展。为进一步促进幼儿的有效发展，我们有必要进行此项研究。
在一学期的研究过程中，我们从一开始的懵懂无知到实践中的蹒跚探索，理论联系实践，通过组内教师坚持不懈的努力，我们在期末得出了一些研究成果。
二、两点困惑——理论联系实践，发现自身不足
1、研究初——策略收集
幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者! 是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学组织幼儿活动和管理班级的能力!，还应具有教育科学研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为一名合格的教师，也才有可能更好地解释和反思教学实践! 完善教学活动与教育行为。但是在研究之初，由于教师科研素养存在了一些科研意识较为淡薄，科研态度不够端正，科研知识较为缺乏，容易出现偏差的问题。所以在策略收集时，我们收集的策略有限。
2、研究中——策略梳理
由于本组青年教师居多，在组织集体教学活动时独自思考的能力较薄弱，有一定的依懒性；缺少名师的引领带动，教师研讨积极性有待提高；教研组长为新手，对关键问题的把握和挖掘不够。由于这些原因导致专题研究活动中研讨低效率，策略梳理不深入，研讨的力度和深度不够。
三、三点成果——收集在前，实践在后，理论联系实践共成长
强化理论学习，刷新教育理念。本学期，我们比较注重教师的理论学习，通过教研组导读、研读，教师自学精读等不同的方式，并结合案例研讨、话题讨论等对专题研究中的概念、目标、组织实施要点等进行分析与讨论，使教师对本学期的专题研究有了进一步的理解和领悟，把握其内涵与实质。 结合专题研讨，我们开展了信息的收集、交流、分享活动。针对本组专题研究的实际情况，我们确立了收集在前，实践在后，理论联系实践的研究方法。以理论为依托，以实践活动为支撑，以组长培训为引领。在每一次教研活动中安排每一位教师进行信息交流，从而使每位教师能在最短的时间内获取最大的信息量。这不仅促使交流的教师主动去寻找有关的信息内容，在寻找、查阅过程中加深对“主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略研究”的理解，进一步转变教师的观念；在过程中，组长抓住组员案例的关键问题，提出质疑，让大家各抒己见，引发教师智慧火花的碰撞，同时，让其他教师在倾听的过程中，进一步领会新的理念，把握活动环节组织策略的原则和一些新的观点，从而使每位教师在查阅、交流、倾听、讨论中，合作分享的过程中，不断提高自己的专业素养。 本学期我组共进行了8次实践活动的观摩与研究。它们分别是《小小药剂师》（一研、二研），《想吃苹果的鼠小弟》（一研、二研），《喜羊羊和灰太狼》（一研、二研），《找凉快》（一研、二研）。在这8次实践观摩的过程中，经过一个学期的专题实践研究，我们润江小班组一共梳理出了三个主题背景下小班集体教学活动环节组织的策略，它们分别是：
1、激发兴趣策略
概念：《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在活动组织时，一定要摆脱过去活动组织的静态模式，要主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值，创设轻松、愉悦氛围，增强师幼之间的互动，从而促使幼儿积极主动参与的策略。并以此作为活动的重要依据。
1）、兴趣激发的前提——选择幼儿感兴趣的素材（故事、音乐、游戏） 幼儿的表现发自内心，让幼儿的情感真实地流露，所以极易引起幼儿的情感共鸣和观赏兴趣。这样的素材才能激发幼儿参与的兴趣。
二研中
2）、兴趣激发的关键——倾听孩子的心声，创设有趣的情景
如在欣赏乐曲《喜羊羊与灰太狼》时孩子被喜羊羊动画片的音乐吸引，特别是一些男孩纷纷做起羊在草地上玩耍的动作。教师及时鼓励幼儿做做羊活动的动作。接着让幼儿仔细听：“羊村里的小羊们可能在做什么事情呢”？幼儿又将羊吃草，做早操、开汽车等等生活经验融入到情景中。整个学习过程，我运用一个个提问为幼儿创设“一望无际的草原小羊们在欢快游戏”的意境。虽然高老师没有重点讲究高超的技能技巧具体的动作要求，但是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，由于幼儿有参与的兴趣，所以学习起来特别带劲。
3）、兴趣巩固的保证——启发引导，积极鼓励
孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。如在音乐活动《喜羊羊与灰太狼》中，开始幼儿仅能用单一的动作来表现，教师用“小羊一天里会干些什么？可能发生些什么事情呢？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀，在第二次创作中，一位幼儿做出做操、游戏的动作，他告诉大家“这是喜羊羊在幼儿园里做早操呢！教师用很惊讶的口吻说：“你怎么这么聪明！真棒！……”得到教师的鼓励以后，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了不同的动作，其
他幼儿在他的启发下，也陆续活动起来……
4）、兴趣提高的途径——以游戏的方式，帮助幼儿掌握活动重点 教学方式单调，教学气氛沉闷，幼儿学得无奈，不感兴趣。教师如何加以引导，帮助幼儿较快地理解掌握活动重难点，使幼儿的经验得以提升呢？我认为这取决于教师的启发式教学，它包括教材的选择，动作的讲授都应充满童趣，能启发幼儿的想象。组织一些有趣的游戏，如在《小小药剂师》中为了使幼儿掌握1到5点数的技能点，教师组织了给小动物数药，送药、喂药的游戏，通过两次游戏，让幼儿帮助小动物数药、最后在喂给它，不知不觉中就让幼儿掌握了活动的重难点，达到了目标。
5）、兴趣持久的方法——借助小道具，解决活动难点，提高参与活动兴趣 在活动环节组织中，适宜地发挥小道具的作用，既保持幼儿学习的积极性又能使教学达到事半功倍的效果。如；小药盒、小动物、挂牌等等。
2、及时调控策略
概念：课堂教学是师生的双边活动. 教学调控是指教师为获得最佳的课堂教学效果，采用控制论的原理，根据课堂上幼儿的表现， 针对学习内容、学习方法和学习过程等作必要、 及时地调控 。
1）、要针对教学目标实施调控
教学目标是教学系统的起点与归宿. 教学的每个环节都要有相应的目标予以明确.
▓教学目标是调控关键
教师在课前， 就要明确所要完成的教学任务都有哪些，幼儿应该采用什么方式掌握， 要达到何种程度. 不要过高也不宜偏低，激发幼儿学习兴趣，为达到较好学习效果，做好调控准备. 因此，在教学之初，就要调控好教学目标，为幼儿的思维发展找准方向. 例如： 如在《想吃苹果的鼠小弟》中，教师提问：“怎样可以帮助鼠小弟摘到苹果？”这时候，孩子们纷纷说出了自己的方法，有的说请大象来帮忙，有的说请长颈鹿来帮忙，有的说用梯子等等，幼儿的反应说明幼儿对此提问是感兴趣的，教师及时调控，小结提升，将幼儿的回答转回我们活动的主题
▓学习内容是调控重点
教与学的内容是连续发展的，不可断章取义. 每个环节，每个层次的学习内容一定要紧紧围绕教学目标进行组织调控，及时调控并减少无关内容的生成. 幼儿在学习过程中，学习内容常常会被分解，很容易出现 “顾此失彼 ”的现象，教师必须充分发挥主导作用，统领全局，科学合理安排学习内容.
如:在《小小药剂师》第一环节中，我们主要的学习内容就是让幼儿了解生病了怎么办这一重点，但是幼儿思维发散了，发散到其它和生病无关的事情上去了，生病了我吃了苹果，我吃了梨，等等，需要教师及时调控，将本环节活动的主要内容调控回来，让幼儿思考，这是我们调控的重点。
▓教学过程是调控难点
教学过程就是师生交往的过程， 更是生生互动的过程，也是幼儿主体展现的过程，教师及时把握幼儿动态，把握教学调控方向，在过程中随时巧妙调控，就显得困难重重，因为课堂中的幼儿是灵动的个体，无法预知生成的问题，教师的主导，最终通过调控，要体现在幼儿为主体的学习过程中，真正实现自我调控，这就要求教师充分了解学情，在教学过程中，及时准确判断幼儿可能发生的问题，并准备相应的策略.这个调控也是动态不可预知的.
2)要针对教学时间进行调控
根据国家课程标准的规定，小班幼儿一节课应在 20 分钟内完成. 教师根据教学内容，设计相应的教学活动，合理分配讲、学、操作的时间，达到当堂任务当堂完成. 不能总是习惯性的拖堂，影响幼儿的学习兴趣，违背幼儿的学习规律 ，如：有很多内容幼儿在生活中已经知道的，老师就不用讲；操作的次数或者是完整的欣赏，教师要侧重引导幼儿观察发现规律，掌握必要的方法即可. 教学时间的控制， 就是避免课堂时间过紧或过松. 依据控制论的方法， 一定要给自己设计的问题与活动留有余地，切忌贪多求全.
3）、要针对活动操作进行调控
操作作为教学重要环节，往往被老师理解为是幼儿自我控制环节，其实不然，有效调控不仅有助于幼儿巩固经验， 而且有助于幼儿智力的发展和能力的提高. 操作要精，调控策略是：操作一定要遵循由浅入深的原则，不可随机安排，这一
调控在备课时就可以预设了，同时操作目的性要强，要有目标意识，充分了解所设计的每一个操作的价值，这一点我们还要从教材的设计出发，要围绕教学目标，突出重点，突破难点，使幼儿对知识的巩固层层加深，以发展幼儿思维能力为最终目标.如在数学活动和美术活动中的操作环节
四、要针对学习兴趣调控
心理学认为，好奇心是幼儿学习兴趣的内因之一，激发幼儿兴趣，会更好地推动幼儿进行学习.
幼儿的课堂有效注意时间仅 15 分钟左右， 所以教师调控时，将重点，难点内容安排前 15 分钟之内，那么，在幼儿注意力开始不集中的时候，怎么办呢？ 这就要求我们教师及时调动幼儿的学习兴趣，可以通过评价语，奖励小红花等方式，刺激幼儿的兴趣点. 以保持良好的学习状态.
基于以上几方面，教师要对幼儿所要学习内容统筹安排，充分预设，目标明确，教学中及时把握幼儿动态，采取相应对策，以期更好的实现教学目标，教学过程中适时进行教学调控. 同时要注重精简，在教学中，除了教学内容本身，教师还要对幼儿的学习情绪、学习兴趣等诸多方面进行调控，实施因材施教原则.
成果梳理篇
一个小宝宝在慢慢长大，吸取各方面营养、知识后也逐渐长大了，开始收获自己的经验的果实，同时也是我组成员智慧的结晶——三个策略应运而生。分别是详略得当策略、层次分明策略、环节流畅策略。
1）详略得当、重点突出，关注幼儿兴趣需求
它的定义是：活动环节要根据活动目标及幼儿兴趣来确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节。在确定重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详略程度，应学会根据目标取舍。
情景一：自主阅读前
出示个别动物图片
师：小背心被小动物穿过就变成这样啦，到底被哪些动物穿过呢？
生：斑马
师：是斑马吗？仔细看
生：马
师：还有……
生：海狮，鸭子
师：其实，不止被这3个动物穿过。还有哪些动物穿过。他们谁第一个穿，谁第二个穿，谁第三个穿？我们到书里去找找看。
评析：一研比较简单，把动物都出示了，幼儿在阅读时只需要关注动物的先后顺序。调整后幼儿需要找出教师没有出示的几位动物，而且还要找到记住动物的先后顺序。
情景二：自主阅读后的交流
师：除了马、鸭子、海狮穿过，还有谁穿过？
生：大象和猴子
师：把话说完整
生：还有大象和猴子穿过。
师：还有？
生：还有狮子穿过。
师：谁第一个穿？谁第二穿？
生：小鸭子第一个穿
师：谁第二个穿？
生：猴子第二个穿。
师：第三位是？
生：海豹
师：是海豹还是海狮，傻傻分不清楚了是吧
生：是海狮
师：第四位？
生：第四位是马。
师：如果他说对了，朋友们给他拍拍手。咦，没有掌声，可能你说错了。 生：可能是狮子。
师：掌声响起来了，说明你说对了。接下来是谁穿？
生：马
师：掌声送给她，最后是谁穿？一起说。
生：大象
师：你们看这些动物排队的顺序是？
生：从小到大
师：个子从小到大。身高是从……？
生：从矮到高
师：补充的真好。这些动物们穿过以后，就变成像现在绳子这样。背心是一下子变这么长的吗？
生：不是。是被鸭子他们都穿过才变这么长的。
师：是被这些动物穿过才变的，那是怎么变的？
生：是被动物们一点一点穿过才变得。
师：是呀，小背心是被动物们穿过，才变得越来越大。
评析：环节有详有略，突出活动重点。
调整前，教师只关注到了动物出场的顺序，对目标中“关注鼠小弟背心变化”没有进行重点展开。调整以后，在幼儿自主阅读以后，交流讨论的时候教师重点引导幼儿讨论动物的先后顺序，并且最后提问小背心是怎么变化的，当幼儿一时回答不出的时候，教师再追问“小背心是一下子变得这么大的吗”，引导幼儿说
出“小背心是一点一点慢慢变大的”。总之，活动的一切提问都应该紧紧围绕目标，如果是活动的重难点，那就应该给予幼儿充分的机会交流讨论，如果是一笔带过的，那教师的提问就需要简略，幼儿回答的人数也不必很多。详略得当环节设计会让人有美的享受。
整个活动环节导入环节紧凑，重点部分孩子又孩子积极参与其中，因此我们认为，详略得当的运用能够在活动中，满足幼儿的兴趣需要和已有经验，活动重点突出。
详略得当策略的操作要点是：
1、首先要根据目标确定本次活动的重、难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间安排的比例等方面均可思考并体现。活动的重难点要关注幼儿的理解认知。
2、其次在确定重点环节的基础上，要关注活动过程的每个环节的详略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助和服务于整个活动。因此教师因控制好活动的节奏，切不可在活动中说到哪是哪，造成本末倒置的局面。
2）自然流畅、过渡无痕，助推幼儿理解需求
它的定义是：当设计好每一个活动环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。在蒋丽丽老师执教的中班综合活动《方脸与圆脸》中，就有环节流畅策略的应用。下面就一个片段来做阐述： 大致归纳以下几种方法：
1、目标提示法：
教学过程中：在对前一环节小洁的同时、用简明、明了的话指出下一环节的学习目标，提醒幼儿重视，这种过渡常用于跳跃性较强的环节之间。 如集体活动《鼠小弟的背心中》第一环节：
一、讲述故事的开头与结尾，激发幼儿兴趣
（一）出示第1张图片，观察讲述
重点提问：
这是谁？猜猜它有什么高兴的事儿？
小结：它是鼠小弟，今天是他的生日，妈妈给它织了一件非常漂亮的红色小背心。
(二)出示第31张图片，观察讲述
重点提问：
1、后来这件小背心变成什么样了？
2、小背心怎么会变成这样的呢？
小结：是的，鼠小弟的红色小背心被很多朋友穿过以后就大了，大得像一根细细长长的绳子。
以上活动中环节一幼儿观察完第一张图马上又观察第31页画面，其目的是与本次活动目标“阅读绘本，仔细观察画面，发现小背心的变化。”相匹配，并引出第二环节，引导幼儿自主阅读绘本。
2、情景再现法
在教学活动上下交替之间，设计优美的语段，以形成生动、形象的语言感知氛围，引导幼儿在情境中，激起进一步学习的动机，从而在不知不觉中进入到新的学习情境之中。
3、设问引导法
在有些教学中，前后环节在逻辑上是逐渐深化的关系，诱导幼儿去追根求源。 在蒋丽丽老师执教的中班综合活动《方脸与圆脸》中，就有环节流畅策略的应用。下面就一个片段来做阐述：实录一：
第一环节：
师：这边有好多东西都是属于圆圆和方方的，找一找比一比哪些是圆圆的，哪些是方方的？
幼：操作
幼：电视机是方的
幼：面包是方的
幼：脸盆是圆的
师：帮助它们送回家后发现圆中有方，方中有圆，你们是怎么分的呢？ 幼：不知道
师：有的东西有圆又有方，那到底怎么区分呢？一起来听一听一个有趣的故事。 分析：
在一研当中，幼儿单独操作分圆和方的物品，集体交流时，小朋友们都没有发现有的东西既有圆又有方，老师在发现幼儿没有说出教师预设的内容，就直接引出接下一个环节：欣赏理解故事，这样环节一与环节二之间的过渡比较生硬，
环节一没有为环节二做好铺垫。环节一的预设是为了让幼儿有个疑问：有方有圆的物品能不能分？而环节二里则是在让幼儿理解正如有方有圆的物品不能分，家人也是你帮我我帮你，相亲相爱不分离是不能分的。是一层推进一层的。但是一研中，没有做到。
因此在第二研中我们组针对教师在环节组织方面稍作调整。
实录二：
第一环节：
师：这边有好多东西都是属于圆圆和方方的，找一找比一比哪些是圆圆的，是圆圆的就放在圆圆的家里，是方方的就放在方方的家里？
师幼集体共同操作
幼：洗衣机是方的
幼：面包是方的
幼：碗是圆的
幼：洗衣机是圆的
师：咦，刚小朋友说洗衣机是方的，现在又有小朋友说方的，那到底该怎么分呢？ 幼：放在方方家里
幼：放在圆圆家里
师：诶哟，老师也犯难了，老师认识的一位老婆婆和老公公也因为这样的事情吵架了，我们一起来听一听。
分析：
由于一研中幼儿是单独操作的，集体交流时幼儿都没说出有方又有圆的物品，因此在二研中采用了集体操作，教师与幼儿在集体操作环节中，幼儿能够清晰的发现有方又有圆的物品到底放在哪这个问题上，幼儿的兴趣立刻带动上来，教师再以“老师认识的一位老公公和老婆婆因为这样的事情而吵架”而顺利转移幼儿的注意点，非常自然的过渡到下一个欣赏理解故事环节里。
环节流畅策略的操作要点是：每个环节间的过渡要讲究艺术。要能够巧妙地揭示出两个教学环节之间的内在联系，使上一环节成为下一环节的开端，下一环节有是上一环节的延伸，教学过程才会自然流畅。过渡的设计，应贯穿于教学的始终。
经过一学期的实践研究，我们初步总结出了主题背景下中班集体教学活动环节设计与组织的要点，但是对于集体教学活动环节亮点、环节中适合的教学方法、
教案的文本呈现等还存在着许多不足，还需要下学期的不断实践去深入总结。
2016年1月