校本教研与课程研究学习心得体会
2、“研究型”校本教研
——围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师(的教学能力)”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。
——以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。
3、两者的关系
——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。
——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。
——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。
4、推进校本研究的6大行动策略。即：
(1)从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态;
(2)以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联;
(3)以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践;
(4)开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力;
(5)开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质;
(6)构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。
6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法
(1)建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究;(2)以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围;(3)以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口;(4)以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作;以组织团队学习的方式，实行专业引领;(5)以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题;先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动;(6)以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力;(7)以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度;(8)以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。
校本教研与课程研究学习心得体会
2、“研究型”校本教研
——围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师(的教学能力)”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。
——以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。
3、两者的关系
——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。
——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。
——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。
4、推进校本研究的6大行动策略。即：
(1)从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态;
(2)以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联;
(3)以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践;
(4)开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力;
(5)开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质;
(6)构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。
6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法
(1)建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究;(2)以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围;(3)以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口;(4)以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作;以组织团队学习的方式，实行专业引领;(5)以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题;先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动;(6)以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力;(7)以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度;(8)以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。